Dirección General de Educación Superior Diseño Curricular Jurisdiccional




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INDICE GENERAL


 

PAGINAS

1. MARCO GENERAL

 

1.1. MARCO POLITICO NORMATIVO

PAG. 6

2. DISTRIBUCIÓN DE LOS INSTITUTOS DE FORMACIÓN DOCENTE POR ZONA

PAG.12

3. FORMACIÓN DOCENTE PARA LA EDUCACIÓN INICIAL

PAG. 13

3.1. PROPÓSITOS DE LA CARRERA

PAG. 17

4. MARCO REFERENCIAL DEL DISEÑO CURRICULAR

 

4.1. INTRODUCCIÓN

PAG. 18

4.2. FUNDAMENTOS TEORICOS

PAG. 19

4.3 CONCEPCIONES EN TORNO A LA PRÁCTICA DOCENTE

 

4.3.1. DESAFIOS FORMATIVOS : EL MAESTRO COMO PROFESIONAL DE LA ENSEÑANZA

PAG. 24

5. PRINCIPALES DESEMPEÑOS PROFESIONALES

PAG .30

6. PERFIL DEL EGRESADO DE EDUCACIÓN INICIAL

PAG. 31

7. ESTRUCTURA CURRICULAR

 

7.1. CAMPOS DE FORMACIÓN

 

7.1 .1. CAMPOS DE FORMACIÓN GENERAL

PAG. 35

7.1.2. CAMPOS DE FORMACIÓN ESPECIFICA

PAG .37

7.1.3. CAMPO DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL

PAG .29

7.2. UBICACIÓN UNIDADES CURRICULARES EN EL PLAN DE ESTUDIO - REGIMEN DE CURSADO

PAG. 42

7.3. CUADROS: CARGAS HORARIAS - PRIMER AÑO

PAG .44

7.3. CUADROS: CARGAS HORARIAS - SEGUNDO AÑO

PAG. 45

7.3. CUADROS: CARGAS HORARIAS - TERCER AÑO

PAG .46

7.3. CUADROS: CARGAS HORARIAS - CUARTO AÑO

PAG.47

8. UNIDADES CURRICULARES - PRIMER AÑO -

 

TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA ACADEMICA

PAG .48

PEDAGOGÍA

PAG .54

DIDÁCTICA GENERAL

PAG .61

SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIÓN

PAG .66

PSICOLOGIA EDUCACIONAL

PAG .71

LENGUA Y LITERATURA

PAG .76

SUJETO DE LA EDUCACIÓN INICIAL I

PAG .81

SEMINARIO : PROBLEMÁTICA CONTEMPORANEA DE LA EDUCACIÓN INICIAL

PAG.85

LENGUAJE ARTISTICO

PAG. 88

PRÁCTICA I : TALLER MÉTODO Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN Y ANÁLSIS DE INFROMACIÓN

PAG. 95

PRÁCTICA I: SEMINARIO INSTITUCIONES EDUCATIVAS

PAG .97

SEGUNDO AÑO

 

HISTORIA ARGENTINA Y LATINOAMERICANA

PAG. 101

HISTORIA Y POLITICA DE LA EDUCACION ARGENTINA

PAG. 107

TALLER: PREVENCIÓN Y CUIDADO DE LA SALUD

PAG .114

SUJETO DE LA EDUCACIÓN INICIAL II

PAG. 118

DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INICIAL I

PAG. 123

LENGUA Y LITERATURA Y SU ENSEÑANZA I

PAG.127

MATEMÁTICA Y SU ENSEÑANZA I

PAG. 137

CIENCIAS NATURALES Y SU ENSEÑANZA I

PAG. 143

CIENCIAS SOCIALES Y SU ENSEÑANZA I

PAG. 148

LENGUAJE CORPORAL Y PLÁSTICA VISUAL

PAG. 153

EDUCACIÓN FÍSICA

PAG. 159

PRÁCTICA II : TALLER CURRICULUM Y ORGANIZADORES ESCOLARES

PAG .171

PRÁCTICA II: TALLER PROGRAMACION DE LA ENSEÑANZA Y COORDINACION DE LAS ACTIVIDADES

PAG. 174

TERCER AÑO

 

TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

PAG. 177

FILOSOFIA

PAG. 184

SEMINARIO: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA I

PAG. 190

DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INICIAL II

PAG. 195

LENGUA Y LITERATURA Y SU ENSEÑANZA II

PAG. 200

MATEMÁTICA Y SU ENSEÑANZA II

PAG.205

CIENCIAS NATURALES Y SU ENSEÑANZA II

PAG.211

CIENICAS SOCIALES Y SU ENSEÑANZA II

PAG. 215

LENGUAJE MUSICAL

PAG. 220

TALLER DE JUEGO

PAG. 226

TALLER INTEGRADOR I

PAG 230

TALLER DE DEFINICIÓN INSTITUCIONAL

PAG.231

PRÁCTICA DE ENSEÑANZA: TALLER COORDINACIÓN DE GRUPOS DE APRENDIZAJES

PAG. 232

PRÁCTICA DE ENSEÑANZA: TALLER EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

PAG. 235

CUARTO AÑO

 

ETICA Y FORMACIÓN CIUDADANA

PAG. 238

SEMINARIO: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA II

PAG. 242

TALLER INTEGRADOR II

PAG. 246

SEMINARIO: DEFINICIÓN INSTITUCIONAL

PAG. 247

TALLER: DEFINICIÓN INSTITUCIONAL

PAG. 248

RESIDENCIAS PEDAGOGICAS - ATENEOS INTEGRADORES

PAG.249

TALLERES: REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA- TRABAJO Y ROL DOCENTE

PAG. 251

RESIDENCIAS PEDAGOGICAS

PAG. 254

9. REGIMEN DE CORRELATIVIDADES

PAG. 263



1 Diker, Gabriela. “Y el debate continua ¿Por què hablar de transmisión?” en “La transmisión en las sociedades, las instituciones y los sujetos” Frigerio Graciela- Diker Gabriela (Compiladoras) Noveduc. Agosto de 2004.

2 Meirieu, Philippe. “Frankestein educador”. Editorial Alertes 2003

3 Meirieu, Philippe. “Frankestein educador”. Editorial Alertes. 2003

4 Esta línea se nutre de los trabajos de Shon; Fenstermacher; Elliot; Stenhouse; Brubacher; entre otros y reconoce antecedentes de pedagogos clásicos como John Dewey.

5 Los autores usan “arbitrario” no en el sentido de autoritario o autocrático, sino en el sentido de no absoluto, no necesario, sino definido según las épocas y las sociedades, pero también definido por los “recortes” que hace el docente en su práctica.

6 Montes, Graciela, La gran ocasión: La escuela como sociedad de lectura. Publicación Ministerio de Educación de la Nación, 2006.

7 Sáez, Rafael. Revista Complutense de Educación. Vol 7.nº 2 – 1996 . Servicio de Publicaciones Universidad Complutense. Madrid, 1996

8 Garay, Lucía “ La cuestión institucional de la educación y las escuelas, conceptos y reflexiones” en Butelman, Ida Pensando las instituciones Bs. As . Paidos . 1996

9 Beltrán Llavador, Francisco “Las instituciones en el cruce de caminos” en Poggi, M.,Frigerio, G. Políticas, instituciones y actores en educación .Bs. As. – Novedades Educativas - 1997

10 Braslavsky Berta, Enseñar a entender lo que se lee. La Alfabetización en Familia y en la escuela.Ed.efe 2005

11 Braslavsky Berta, ¿Primeras letras o primeras lecturas?. Efe 2007

12 Ob.cit. nota 1

13 Ferreiro Emilia, Cultura Escrita y Educación. Ed. Fondo de Cultura Económica, 2000.

14 Renzi, G (2201). Tesis de maestría., Los medios de Enseñanza usados en los Institutos de Formación docente en Educación Física, Universidad de Bs As. Facultad de Filosofía y Letras. Maestra en Didáctica. Inedito.

15 Gruppe,O (1976) Teoría Pedagógica de la educación Física. Madrid .INEF

16 Parlebas, p (1997) Conferencia

17 Bracht, V (1996) Educación Física y aprendizaje. Editorial Velez Sarfield.

18 Trigo Eugenia y colab. (1999) Creatividad y motricidad. Barcelona Inde.

19 Sergio, M (1986) Motricidad Humana- Uma Nova Ciencia do Homen! Desporto. Ministerio de Educacao e Cultura. Lisboa.

20 Rey Cao, Ana; Trigo Aza, Eugenia. Op cit

21 Galantini, G (2000) La vida y la maquina: dos prácticas que se juegan en la educación Física. Conferencia.

22 Bracht, V .Op. Cit.

23 Gosser, herman, Tusker y Zintl, (1991). El movimiento deportivo. Barcelona. Martinez Roca.

24 Sergio, M. Op.cit

25 GCBA. Secretaría de Educación. Dirección de Currícula. Aportes para el Debate Curricular . Gaggianesi, A. ; Prieto, E. (2000): “Taller: Los saberes corporales, lúdicos y motores en la Formación Docente”. Bs. As.

26 Competencia motriz, hace referencia al conjunto de conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en las múltiples interacciones que realiza en su medio y con los demás, y que permiten que los escolares superen exitosamente los diferentes problemas motrices planteados, tanto en las sesiones de educación física como en su vida cotidiana.(Ruiz Perez-1995)

27 Documento Metodológico orientador para la Investigación Educativa elaborado por el INFoD. Pág.249

28 Anna Camps “El aula como espacio de investigación y reflexión”. Grao 2001

29 Documento Metodológico orientador para la Investigación Educativa elaborado por el INFoD. Pág.249

30 Perrenoud, Philipe, Desarrollar la práctica reflexiva – Editorial GRAO

31 Bourdie, P. define este concepto como “un conjunto de esquemas que permite identificar las practicas adaptadas a situaciones siempre renovadas, sin constituirse jamás en principios explícitos”… “sistema de estructuras de pensamiento, de percepciones, de evaluación y de acción, “la gramática generativista” de nuestras prácticas”.

32 Contreras, José – “La autonomía del profesorado” Ed Morata . p84

33 Edelstein, Gloria – Prácticas y Residencias: memorias, experiencias, horizontes... Revista Iberoamericana de Educación Nº33 pp 71-89



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