Dirección General de Educación Superior Diseño Curricular Jurisdiccional




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Eje 2: Modernidad, Escuela y Pedagogía

  • La educación definida como escolarización en el marco de la Modernidad. El surgimiento de la institución escolar como proyecto social. Funciones y características.

  • El proyecto originario: la obra de Juan Amos Comenio. Enseñar todo a todos. La instrucción simultánea. El orden en todo. La simultaneidad sistémica. La homogeneidad del grupo-clase. Los aportes de Juan Bautista de La Salle y Joseph Lancaster

  • La crisis actual de la escuela moderna: el método único, la homogeneidad del grupo-clase, utopías pedagógicas, alianza escuela-familia


Eje 3: La constitución de los sujetos pedagógicos

  • La escolarización y la construcción de la infancia en la Pedagogía Moderna: el niño y el alumno del discurso pedagógico. El docente como lugar de saber – poder.

  • La posibilidad educativa: Educatividad y Educabilidad. El análisis de la Educabilidad en la actualidad. Una nueva mirada para pensar los sujetos la Resiliencia.

  • Características de la relación pedagógica. El lugar del saber como mediación del vínculo educativo.

  • Reconfiguración de los sujetos pedagógicos en las nuevas condiciones de globalización y posmodernidad: crisis del concepto moderno de infancia y del docente como lugar de saber.


Eje 4: Teorías pedagógicas y tendencias educativas

  • Pedagogía del consenso. Pedagogía Tradicional y Positivismo. Pedagogía por objetivos.

  • Pedagogía del conflicto. Corrientes socio-críticas en la educación. Movimientos renovadores en la enseñanza. Escuela Nueva. Expresiones en Europa, Estados Unidos y Argentina.

  • La enseñanza como práctica política: Paulo Freire y la conformación de la Pedagogía de la Esperanza.


Eje 5: Nuevos temas en pedagogía

  • Educación y Transmisión: el reconocimiento de los factores subjetivos en juego en la relación educativa.

  • Educación y alteridad: del discurso homogeneizador de la pedagogía moderna a la aceptación de la diversidad y la diferencia.

  • Las prácticas de formación y la reconstrucción de la experiencia: relato biográfico, narración y escritura.

  • El vínculo pedagógico, niños, adolescentes y jóvenes y maestros/profesores. Entre la dimisión y el autoritarismo, un debate sobre la autoridad pedagógica.

  • Las nuevas tecnologías y sus desafíos en el campo educativo.

  • La educación en contextos de exclusión social.


Orientaciones Metodológicas

Toda práctica pedagógica esta ligada a la transmisión de la cultura, por ello las mismas se encuentran en la matriz misma de nuestras constitución como grupo social y sujetos individuales; por tanto toda estrategia de enseñanza de la Pedagogía tenderá a introducir a los estudiantes en la reflexión sistemática sobre las prácticas pedagógicas constitutivas del legado pedagógico de la disciplina y de las practicas pedagógicas concretas y singulares en que se ha transitado en la historia de la escolarización.

Por tal motivo la elección de los cursos de acción a seguir para el abordaje de esta disciplina supondrá el análisis de las situaciones singulares en que la presente propuesta de enseñanza se desplegará con el fin de desplegar estrategias metodológicas y selección de contenidos que le permitan al docente la articulación entre la dinámica propia de los procesos de producción, verificación, validación, legitimación, y distribución de saberes que presenta la Pedagogía y las características sociales y cognoscitivas del sujeto que aprende en los contextos singulares que cada situación de enseñanza presenta.

Pensando entonces, que lo metodológico es una construcción singular que cada docente realiza en la articulación de las dimensiones antes mencionadas y en la particularidad de su práctica se considera que algunas maneras de organizar el trabajo áulico podrían seguir las siguientes orientaciones:

  • La contextualización de los conocimientos disciplinares que se trabajan, incluyendo referencias necesarias a autores y concepciones teóricas, apelando a trabajar la historia de constitución del campo disciplinar y el enfoque personal al que el docente adhiere.

  • El trabajo con las teorías implícitas o concepciones previas que los alumnos posean respecto al contenido disciplinar, cuestionando dichas concepciones y produciendo una ruptura con los mismos guiando al alumno a la reconceptualización y recontextualización de los conceptos a partir de los modelos explicativos e interpretativos de la realidad ajustados a la lógica disciplinar y al manejo del lenguaje técnico pedagógico especifico.

  • Estableciendo nexos entre el conocimiento objeto de estudio y otras áreas o campos disciplinares así como también situaciones concretas de la practicas pedagógicas actuales que revise la vigencia de sus preguntas, la vitalidad de sus contenidos, y la reflexión respecto a las continuidades y rupturas entre diferentes escenarios y vínculos educativos. El trabajo con prácticas de significación que favorezcan una actitud activa y crítica frente a los contenidos abordados y su relación directa con la práctica profesional; prácticas de observación, tendientes a captar detalles de una situación y las conexiones entre los mismos y la utilidad de la teoría pedagógica para la intervención sobre problemas educativos concretos.

  • Abordando el análisis de la estructura disciplinar a partir de la productividad de otros espacios y prácticas culturales y sociales: el cine, la literatura, la fotografía, la música como otras formas de experiencia y otros lenguajes, no siempre estrictamente “pedagógicos”, pero que contribuyen a la formación subjetiva del futuro docente, y recupera conjuntamente con la ‘racionalidad’ de los saberes pedagógicos, la sensibilidad, la creatividad y la comprensión “estética” de toda práctica y proceso educativo.

  • Estimulando a los alumnos a la recapitulación integradora de los contenidos trabajados a partir de la refutación de respuestas, discusión de perspectivas, fundamentación de puntos de vista, proponiendo contraejemplos, análisis de casos, planteamiento de incongruencias contrastes y solicitud de inferencias.


Propuesta sobre Evaluación

Toda evaluación, al igual que la construcción metodológica que un docente realiza, plantea la necesaria búsqueda de acuerdos singulares a nivel institucional y áulico respecto a qué se desea evaluar, con qué propósitos, cómo evaluarlos, en qué momento.

En función de estos acuerdos se elegirá el mecanismo, procedimiento e instrumento más adecuado para la singularidad de la práctica de enseñanza que el docente enfrenta. No obstante, cualquier evaluación que se realice demandará la definición de criterios básicos sobre los cuales se emitirán los ‘juicios de valor’ que toda evaluación implica.

En el caso de Pedagogía estos criterios podrían ser:

  • La comprensión de la estructura conceptual de esta disciplina, con la aprehensión de conceptos centrales de la misma que posean alta potencialidad integradora y articuladora.

  • La capacidad de manejar contenidos teóricos de la disciplina y transferirlos a situaciones prácticas concretas.

  • La capacidad para establecer nexos entre los contenidos de la disciplina con otros conocimientos de diversas disciplinas.

  • La capacidad de aceptar otros puntos de vista, fundamentar teóricamente los posicionamientos personales y acordar con otras propuestas de intervención pedagógica adecuadas a sujetos y contextos particulares.


UNIDAD CURRICULAR: Didáctica General

UBICACIÓN EN PLAN DE ESTUDIOS: 1er. Año

CAMPO DE LA FORMACION: General

CARGA HORARIA: 4 Horas/Cátedras

REGIMEN DE CURSADO: Anual
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA Y didáctica
Desde Comenio, la palabra “Didáctica” está estrechamente ligada a la noción de método y al supuesto de que existen pasos universalmente válidos para enseñar. Muchos fueron los teóricos que fueron aportando en la configuración del objeto de estudio de la Didáctica o Teoría de la Enseñanza. Una revisión bibliográfica permite afirmar que como disciplina aún no está bien desarrollada, y que si bien no existen todavía acuerdos respecto a considerarla ciencia, técnica, tecnología o socio tecnología, la mayoría de los teóricos coincide en que su campo de estudio lo constituyen los procesos de enseñanza.

En el marco del Diseño Curricular Jurisdiccional de la Formación Docente Inicial ubicamos a la Didáctica en una perspectiva que reconoce los complejos fenómenos políticos, sociales, culturales e individuales que se cruzan en la educación sistemática. Creemos que la tarea de enseñar no se reduce a la consideración de pasos o métodos universalmente válidos y que las nociones centrales para abordarla son estratégicas; son, además, cuestiones políticas vinculadas con el saber, la autoridad, la identidad y la convivencia y no solamente problemas técnicos. Esta propuesta se enmarca, de esta manera, en una perspectiva crítica de la educación  y entiende a la didáctica como la disciplina que aborda teórica e instrumentalmente  las prácticas de la enseñanza, insertas en un contexto socio - histórico particular.

La Didáctica se configura así en la complejidad de las relaciones entre la teoría y la práctica, como dice Susana Barco: “es la intersección de las propuestas teóricas con las prácticas educativas”. Esa práctica adquiere la forma de una intervención situada social e históricamente. De esta manera y consideramos a la Didáctica como una disciplina que tiene por objeto de estudio las “prácticas de la enseñanza significadas en los contextos socio históricos en los que se inscriben” (Edith Litwin). Es claro que esta propuesta plantea la problemática de la Didáctica como intervención y como una “intervención social” en el sentido de reconocer que ésta se involucra en la producción y reproducción de conocimientos que afectan la vida de los sujetos, en referencia a la vigencia de valores, expectativas y creencias vinculadas a diferentes sectores sociales. En esta línea se considera a la enseñanza en sus dimensiones epistemológicas y morales, privilegiando la recuperación de la ética y de los valores en la práctica de la enseñanza “inherentes a la condición humana, pero desde su condición social, en los contextos y en el marco de las contradictorias relaciones de los actores en los ámbitos escolares”. (Edith Litwin)

Todo método y toda didáctica derivan y se asientan en afirmaciones políticas, sociales, culturales. Implican la puesta en funcionamiento de relaciones de saber, poder y autoridad; la afirmación de ideales de docente, de alumno, de conocimiento y de relación pedagógica. Por ello, es ineludible la vinculación de la Didáctica con otras disciplinas de la formación de los docentes tales como Filosofía, Pedagogía, Psicología Educacional y Sociología de la Educación. La Didáctica se nutre de los aportes de las disciplinas mencionadas anteriormente y a su vez constituye la base y el fundamento de las Didácticas especiales de las diferentes disciplinas escolares.

El aporte fundamental de esta Unidad Curricular a la formación general de los docentes es el de ofrecer, en el marco explicitado en los párrafos anteriores, herramientas útiles para la toma de decisiones fundamentadas en la construcción de propuestas de intervención en el aula. Ofrece de esta manera un soporte teórico fundamental para el desarrollo de las Didácticas especiales.

Propósitos de la Enseñanza


  • Conocer y comprender los marcos teóricos vinculados con el desarrollo de la Didáctica como disciplina.

  • Conocer y comprender los diferentes modelos conceptuales acerca de la enseñanza, sus fundamentos epistemológicos, filosóficos, psicológicos y sociológicos y sus posiciones específicas con respecto a las intenciones pedagógicas, el contenido, las estrategias y la evaluación.

  • Reflexionar sobre las relaciones que se establecen entre los modelos teóricos y los escenarios en que las prácticas de enseñanza se sitúan.

  • Posibilitar la construcción de conocimientos acerca de los procesos de enseñar y del sentido y significado de la intervención didáctica en los procesos de construcción del conocimiento.

  • Abordar herramientas básicas para la construcción de un modelo de práctica de la enseñanza comprometida éticamente y situada social e históricamente.

  • Ofrecer criterios generales que orienten y fundamenten la selección, organización y secuenciación de contenidos; la selección de materiales didácticos; el diseño y organización de estrategias de enseñanza y actividades de aprendizaje y la construcción de dispositivos de evaluación.

  • Acceder a categorías que permitan a los estudiantes caracterizar los fundamentos filosóficos y antropológicos, epistemológicos, socioculturales, psicológicos y específicamente pedagógicos del currículo, así como las diversas funciones que cumple en relación con la sociedad, las escuelas y los actores de la práctica educativa.

Contenidos

UNIDAD Nº 1: La Didáctica como campo disciplinar

La Didáctica. Concepto. La configuración histórica de la Didáctica y el Currículum. Corrientes actuales de la Didáctica. Vinculación con otros campos del conocimiento. Aporte de la Didáctica en la formación inicial general del docente. Didáctica, enseñanza y aprendizaje. Didáctica General y Didácticas especiales.
UNIDAD Nº 2: Currículum y didáctica

Didáctica y currículum: dos historias una problemática. El currículum como proceso selectivo de cultura y construcción social. Fuentes del currículum. Campos, instituciones y actores que intervienen en la producción y selección político cultural del contenido a enseñar. Currículum prescripto, real, oculto y nulo. Formas de regulación del currículum. Niveles de concreción curricular. El contenido a enseñar. Del contenido prescripto al contenido enseñado. La transposición didáctica. Riesgos. Currículum y textos escolares. Adaptaciones curriculares. Grados de adaptaciones curriculares. Operatividad y diversificación curricular.
UNIDAD Nº 3: La enseñanza

Concepciones sobre la enseñanza: la enseñanza como actividad técnica, como transmisión, como práctica social, como actividad artística y política y la enseñanza como acción reflexiva y moral. Los modelos de enseñanza, sus fundamentos epistemológicos, filosóficos, psicológicos y sociológicos y sus posiciones específicas con respecto al aprendizaje, al alumno, a las intenciones pedagógicas, el contenido, las estrategias y la evaluación. Modelos de orientación conductista, tradicional, constructivita y socio crítico. Contextualización histórica y propósitos.
UNIDAD Nº 4: La planificación de la enseñanza

Funciones e importancia de la planificación de la enseñanza. Los condicionantes de la planificación. El carácter público, científico y práctico del diseño de la enseñanza.

Los componentes de la planificación. Fuentes y estrategias para situar social e históricamente la planificación. Objetivos, propósitos y contenidos. Proceso y criterios para seleccionar, organizar y secuenciar contenidos. La cuestión metodológica. Método, estrategia y técnica. Métodos y técnicas individualizantes y grupales. Criterios para la selección de estrategias de enseñanza y actividades y recursos. Los materiales para el desarrollo del currículum.

Las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza. Concepto de evaluación. La evaluación en los diferentes modelos. Evaluación, calificación, acreditación y promoción. Momentos y funciones de la evaluación. Criterios para la elaboración de instrumentos de evaluación: validez, confiabilidad y discriminación. Criterios para la evaluación de los alumnos: criterio, norma y sujeto.

Exigencias didáctico-organizativas para la intervención en Educación Especial. Consolidación de la integración como alternativa educativa.
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