Dirección General de Educación Superior Diseño Curricular Jurisdiccional




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Orientaciones Metodológicas y Propuestas de evaluación

A continuación se ofrecen algunos principios de procedimiento como criterios- marco para la toma de decisiones metodológicas relativas a la enseñanza y a la evaluación:

  • Articular el hacer cotidiano del aula de Didáctica General con el pensar sobre el hacer, a fin de comprender que no hay prácticas sin teorías ni teorías ajenas a las prácticas.

  • Interpretar significados latentes en situaciones didácticas en las que los estudiantes estuvieron o están implicados como sujetos.

  • Realizar aproximaciones, desde el análisis crítico, al conocimiento de modelos de enseñanza vigentes en instituciones educativas de la provincia de La Rioja.

  • Posicionarse en perspectivas diversas del objeto de estudio de la disciplina y comprender que cada una constituye una opción entre otras, orientada selectivamente por determinadas finalidades y teorías.

  • Utilizar fuentes diversas y actualizadas de información y análisis de los diferentes contenidos a abordar; realizar actividades individuales y grupales de lectura interpretativa y tratamiento de textos seleccionados.



UNIDAD CURRICULAR: Sociología de la Educación

UBICACIÓN EN PLAN DE ESTUDIOS: 1er. Año

CAMPO DE LA FORMACION: General

CARGA HORARIA: 4 Horas/Cátedras

REGIMEN DE CURSADO: Cuatrimestral
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA Y didáctica
El aprendizaje de Sociología de la educación dentro del profesorado en Nivel Inicial contribuye al análisis de los condicionamientos sociales de la acción humana, así como del conocimiento de la variabilidad cultural e histórica de las normas, instituciones y estructuras sociales. Este análisis favorece a una mirada desnaturalizada del mundo social, crítico respecto de las ideas aceptadas espontáneamente por el sentido común y respetuoso de la diversidad dado que la escuela se ubica dentro de una sociedad determinada (histórica, coyuntural y estructural), las modalidades educativas se corresponden con formas sociales vigentes, lo que influye fuertemente tanto en la dinámica institucional como en las interacciones de los actores sociales involucrados. Esta perspectiva permite superar, aunque conteniéndolo, el análisis puramente individual del fenómeno educativo y obtener una perspectiva socio histórica que lo enmarca. De esta manera, lo que ocurre en la escuela y en el aula cobra nuevos sentidos.

Sobre la base de este planteo, se proponen tres ejes a ser trabajados en la presente Unidad Curricular:

En el primer eje se desarrollan algunas especificidades del análisis sociológico.

Primordialmente, examinar las preguntas fundamentales que dieron origen al pensamiento sociológico a principios del siglo XIX referidas al sistema capitalista naciente y, en virtud de estas preguntas, las diferentes propuestas teóricas-metodológicas surgidas, germen de los paradigmas hoy vigentes en la disciplina. Este análisis se sostiene en una mirada histórica y, por ende, desnaturalizada de la realidad social, lo que puede desplegarse al examen de los fenómenos sociales (económicos, políticos culturales, vinculares) actuales.

En tanto, en el segundo eje la intención es adoptar una perspectiva general para, a partir de ella, ubicar a la educación dentro de un contexto social más amplio. Así, las funciones sociales de la educación son concebidas de manera distinta y, aún, contrapropuesta, por teorías sociales que las abordan. Contemplar desde estas posiciones teórico-metodológicas e ideológicas a la educación como hecho social posibilita, además de adquirir saberes específicos, vislumbrar la criticidad que exige el análisis social.

Finalmente, el tercer eje pone énfasis en la organización educativa y las interacciones sociales que cotidianamente ocurren en su interior. Múltiples fenómenos suceden en ese ámbito, en absoluto desconectados de procesos macro-sociales, pero que adquieren facetas propias que promueven la reflexión, la recreación o, por el contrario, las posibilidades de transformación por parte de los agentes sociales a través de la utilización de soportes tecnológicos que faciliten la formación integral del sujeto como parte constitutiva de un mundo más tecnificado y en constante cambio.

Propósitos de la Enseñanza

La presente unidad curricular intenta proporcionar al futuro docente herramientas válidas, de carácter científico, para analizar e intervenir en la realidad en la que se desempeñará. Por tanto, los objetivos propuestos se desarrollan a continuación:


  • Conocer las características fundamentales (planteos teórico-metodológicos, problemática relevante, etc.) de las escuelas sociológicas más importantes.




  • Desarrollar la capacidad de analizar críticamente las problemáticas sociales a partir de la puesta en cuestión de las ideas del sentido común acerca de la educación y sus agentes.



  • Desarrollar una actitud de respeto frente a la variabilidad de las formas de organización social y las pautas culturales.




  • Comprender las situaciones educativas problemáticas en la educación Argentina.



Contenidos
Bloque 1: La sociología como disciplina científica

  • Contexto de surgimiento histórico: la revolución industrial, la revolución francesa, el pensamiento positivas. Origen y desarrollo del sistema capitalista. El nacimiento del estado nación y de los sistemas educativos modernos.

  • Escuelas teóricas: los padres fundadores. Emile Durkheim, Max Weber, Karl Marx. La vinculación entre teoría y método. Principales conceptos sociológicos. La concepción de los sistemas educativos desde las diferentes perspectivas teóricas.


Bloque 2: La relación educación-sociedad

  • Las escuelas críticas sobre la concepción de los sistemas educativos, las corrientes neomarxistas: Iván Illich, Basil Berntein, Pierre Boudieu.

  • La perspectiva meritocrática. La fundamentación de la escuela funcionalista, las teorías del progreso: Robert Merton, Juan Carlos Agulla.

  • Las Funciones sociales de la educación: interrelación con diferentes componentes de la estructura social.

  • Las desigualdades sociales. La exclusión en Argentina. Situación actual del sistema educativo argentino: abandono, repitencia, analfabetismo.


Bloque 3: La educación como relación social

  • Normas institucionales: rituales escolares, normas escritas y tácticas.

  • El proceso de socialización. Socialización primaria y socialización secundaria. La introducción del actor en el mundo social y en diferentes submundos institucionales. La relevancia de los medios masivos de comunicación en las sociedades contemporáneas.

  • Las interacciones entre docentes y alumnos en el contexto áulico. Expectativas recíprocas.

Orientaciones Metodológicas

El recorrido propuesto a lo largo de la presente unidad curricular, a los fines de construir una perspectiva sociológica de análisis, busca encontrar relaciones entre los planes teóricos y el examen de problemas concretos de la realidad del mundo educativo.

En la búsqueda de integración de contenidos y visiones, y siendo la sociología una ciencia con límites no claramente definidos, se deberá correlacionar con otras unidades curriculares que abordan temáticas afines desde las diferentes miradas disciplinares, como podría ser: Historia Argentina y Latinoamericana, Historia y Política de la educación Argentina, Geografía, Problemática Contemporánea de la educación Primaria, entre otras.

Algunas recomendaciones de aplicación didáctica se mencionan a continuación:


  • Indagar sobre saberes previos para luego insertar los presupuestos fundamentales de las teorías clásicas a través de la lectura de los autores más representativos de las diferentes escuelas.

  • Elaborar preguntas que actúen como disparadores de los temas tratados y que relacionen hechos de la realidad circundante, dando ejemplos y solicitando que los alumnos construyan interrogantes para el docente.

  • Interpretar cuadros estadísticos que permitan visualizar la estructura social del país, provincia o región. . (utilizando herramientas tecnológicas Word y Excel, planillas de cálculos etc.)

  • Analizar obras literarias, películas o artículos periodísticos que enfaticen problemas sociales de actualidad. . (investigación en Internet como por ejemplo páginas que contengan archivos, videos youtobe, etc.)


Propuesta de Evaluación
El alumno deberá ser capaz de:

  • Identificar los lineamientos fundamentales de las escuelas clásicas en Sociología.

  • Reconocer los esquemas de análisis de los autores citados.

  • Analizar comparativamente los procesos educativos en diferentes contextos sociales.

  • Aplicar los conceptos teóricos al análisis de situaciones socioeducativas actuales.


UNIDAD CURRICULAR: Psicología Educacional

UBICACIÓN EN PLAN DE ESTUDIOS: 1er. Año

CAMPO DE LA FORMACION: General

CARGA HORARIA: 4 Horas/Cátedras

REGIMEN DE CURSADO: Cuatrimestral
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA Y didáctica

Hacia finales de los años 70 se produce en el campo educativo una profunda crisis epistemológica como consecuencia de la contestación de la falta de teorías propias, dado que hasta ese momento solo se cuenta con conceptos extrapolados de otros ámbitos para explicar los fenómenos educativos. Es decir que la Psicología Educacional como disciplina aplicada entra en crisis y es precisamente en los últimos treinta años en donde se comienza a pensar y a investigar en contextos específicos. Debido a que ninguna teoría psicológica puede dar cuenta de los diversos factores o dimensiones que se encuentran implicados en los procesos educativos, situación que conduce a forzar conceptos que fueron desarrollados para otros contextos. (Cesar Coll, 2.000).

A partir de los años 80 entra en crisis también la idea que desde una teoría psicológica se puede alcanzar una explicación global de los procesos educativos “ignorando de este modo la exigencia de una aproximación multidisciplinar impuesta por la propia naturaleza de los procesos educativos” (Cesar. Coll, 1.994).

Por otra parte, una revisión histórica, nos permite reconocer las condiciones de constitución reciproca de la Psicología Educacional al calor de las prácticas de escolarización, produciendo nuevas formas de subjetivación., que permiten analizar los procesos de apropiación del conocimiento por parte del sujeto del aprendizaje en la cual subyacen ciertos supuestos teóricos que el futuro docente no puede desconocer.

Su carácter aplicado, y su doble status epistemológico le dan a la psicología educacional un lugar privilegiado en el campo de la ciencias de la educación en general y de la formación de los docentes en particular; tal cual lo establece David Ausubel; en el sentido de que este campo del conocimiento brinda las herramientas necesarias para la comprensión de los procesos de enseñanza y aprendizaje y los modos de intervención docente.

Su problemática de abordaje abarca desde los procesos de cambio comportamental de los sujetos como consecuencia de su participación en actividades educativas, el análisis de las teorías del aprendizaje, los procesos de distribución y apropiación del conocimiento, la relación fenomenológica del aprendizaje y la enseñanza, hasta las consideraciones subjetivas en la constitución del sujeto y su incidencia en el aprender y enseñar.

En la actualidad la Psicología Educacional establece un estudio sistemático, profundo y científico acerca de la complejidad del fenómeno de la educación y lo hace desde una mirada interdisciplinaria, ya que recibe los aportes de todas aquellas disciplinas que se pre-ocupan del hecho educativo, y por cierto brinda conocimiento para analizar dicho fenómeno desde la complejidad que el mismo presenta.
Propósitos de la Enseñanza


  • Analizar y comprender a la psicología educacional como disciplina puente entre los saberes brindados por la Psicología y los del campo educativo.




  • Brindar conocimientos acerca de las perspectivas teóricas que permiten apreciar las transformaciones epistemológicas en la comprensión del aprendizaje de los sujetos de la educación.




  • Comprender y analizar las diferentes concepciones acerca del aprendizaje escolar, atendiendo a sus fundamentos filosóficos, psicológico antropológicos, epistemológicos, sociocultural, pedagógicos y didácticos.




  • Analizar los problemas particulares que presentan los procesos de desarrollo y aprendizaje en los contextos educativos.




  • Comprender críticamente problemas educativos y su posible solución desde los aportes de la psicología educacional.

  • Comprender los problemas centrales de la Psicología educacional desde su doble status Epistemológico y sus aportes a la práctica docente.




  • Favorecer la articulación teoría-practica en el proceso de aprendizaje de la disciplina, y la construcción de conocimiento contextualizado.




  • Propiciar en los futuros docentes aptitudes y actitudes necesarias para el trabajo de articulación interdisciplinaria en al ámbito educativo.


CONTENIDOS
Unidad Nª 1: Función y alcance de la Psicología Educacional.
La constitución histórica del campo de la Psicología Educacional. Abordaje epistemológico. La complejidad de los fenómenos educativos. Los procesos de escolarización y la constitución del alumno como sujeto/objeto de la psicología educacional. El aprendizaje escolar. Conocimiento cotidiano y conocimiento escolar.
Unidad Nª 2: Supuestos Epistemológicos y Fundamentos Psicológicos de las Teorías del Aprendizaje

Las teorías del aprendizaje. Clasificación. Principales representantes. Fundamentos, aportes y límites.

Concepciones psicológicas asociacionistas del aprendizaje. Condicionamiento clásico. Condicionamiento operante. Aportes y límites del conductismo a la práctica pedagógica.

Teoría de la Gestalt: Fundamentos. Principales representantes.

Relaciones entre desarrollo, aprendizaje y enseñanza. Perspectiva Psicogenetica, Socio- Histórica y Cognitiva. Procesos de construcción de conocimientos en el contexto escolar. Aprendizaje significativo. Su importancia. Continuidad y discontinuidad entre el aprendizaje escolar y no escolar. Análisis de los procesos de apropiación y cambio cognitivo – conceptual.

La practica pedagógica como practica para el desarrollo subjetivo. Concepciones explicitas e implícitas y practica docente.

Unidad Nª 3: El Fenómeno Educativo como Objeto Complejo.

Fracaso escolar masivo, educababilidad y pedagogía. La mirada centrada en el individuo, en su condición socio-familiar o en la interacción sujeto-escuela. La subjetividad y el sentido de las experiencias educativas. La diversidad como aspectos inherentes al desarrollo: repitencia y abandono.

Autoridad y crisis de legitimidad. El aprendizaje escolar en condiciones de vulnerabilidad. Resiliencia.

ORIENTACIONES METODOLOGICAS

Se implementara una metodología que promueva la activa participación de los alumnos de forma individual y grupal, estimulando un aprendizaje reflexivo y crítico que faculte la producción, en torno a situaciones que surjan de la realidad o bien propuesta desde los docentes o los alumnos.

Se tendrá en cuenta la permanente articulación teoría–práctica en el debate y la reflexión, teniendo en cuenta las experiencias de los alumnos en sus aprendizajes a lo largo de la formación como futuro docentes, más las observaciones en los contextos áulicos, como así mismo el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje individual y grupal, todo esto se relaciona, en lo que implica luego la puesta en marcha de la práctica docente.
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