Bibliografía y webgrafíA




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5.2 DESARROLLO COGNITIVO:

Podemos destacar que los sordos profundos prelocutivos, no hipoacúsicos ni implantados, los que tienen un escaso dominio de un lenguaje eficaz, muestran:




  • menor amplitud y diversidad en el juego simbólico

  • retraso en el acceso a las operaciones lógicas complejas, menor habilidad en la representación de la realidad, en la formalizacion del pensamiento, en la formulación de hipótesis, en la planificación de estrategias en la abstracción y memoria verbal




  • importantes dificultades académicas y un pobre nivel lector.

Los sordos rinden igual que los oyentes cuando se hayan en niveles superficiales de procesamiento, cuando existe suficiente referencia de elementos concretos físicos. Se muestran menos eficaces cuando se exige un alto nivel de procesamiento de la información, cuando la tarea consiste en descubrir conceptos o relaciones, manejo de material no significativo y cuando requiere mayor abstracción y formalización.



En cualquier caso podemos afirmar que un niño sordo detectado precozmente y habiendo seguido una evolución controlada, puede tener un desarrollo cognitivo totalmente igual al de un oyente. La diferencia estriba, sobre todo, en los períodos de tiempo que tardan unos u otros en conseguir un determinado nivel cognitivo pero no en cuanto a la posibilidad de alcanzarlo. Es muy conveniente por tanto para el desarrollo (no sólo cognitivo) del alumno, potenciar los medios comunicativos a su alcance de forma que facilite la interacción con el medio y la adquisición de aspectos diferenciales que le permitan desarrollar su pensamiento abstracto.
Para el niño, los intercambios sociales y lingüísticos son fundamentales desde el primer día de vida. Cuando se usa exclusivamente un único medio de comunicación, las dificultades son mucho mayores.

5.3 DESARROLLO SOCIAL
Hemos de destacar que, al ser el oído un sentido facilitador del intercambio social, su discapacidad puede ser un verdadero obstáculo para las relaciones personales. El niño sordo experimenta un sentimiento de soledad, agravado cuando el entorno no le es favorecedor, cuando no se le acepta tal cual es o no se adaptan determinados condicionantes a sus peculiaridades.
Para el desarrollo social del niño sordo, es fundamental el papel positivo que desempeñen sus padres desde el primer mes. La mejor intervención que se puede hacer, cara a una intervención temprana, es el despertar en los padres actitudes de aceptación y estructuración del medio auditivo, para que éstos, desde el contexto natural de la familia, favorezcan su comunicación y autonomía.
Asimismo, es importante que el niño sordo tenga interacciones con otros sordos, de forma que se pueda comunicar más espontáneamente y recoja información que de otra forma le sería más trabajosa. En este sentido puede ser importante el establecimiento de asociaciones de sordos, que en contra de lo que se piensa, no tiene por qué desarrollar deseos de separación de los oyentes, sino ser lugar de comunicación y convivencia. También es positiva la escuela infantil como un primer paso en la integración escolar y social.

5.4 DESARROLLO MOTOR
Al principio, el niño con discapacidad auditiva tiene los mismos reflejos innatos que el niño normoyente, a excepción de los reflejos ligados a la audición, como el cocleo-palpebral, el cocleo-cardiaco o el cocleo-cefálico.
Estos niños además, pasan por las mismas etapas de desarrollo madurativo que el niño sin problemas auditivos: se sientan, gatean, caminan, saltan, corren, suben y bajan. No obstante, en algunos casos, puede producirse un mayor retraso en la adquisición de la marcha, puesto que lo que incita a un niño a desplazarse es el contactar con objetos y acudir a lugares que le atraen por diversas razones, entre ellas, el sonido por ejemplo.
Esta falta de estimulación sumado al hecho de que, a veces, se dan determinadas actitudes sobreprotectoras por parte de las familias, puede hacer que comprendamos este retraso.
También, en ocasiones, se pueden dar dificultades para controlar su propio movimiento, organizar la acción. La educación y estimulación motriz le va a permitir un mayor control, le va a dar seguridad y confianza, y será el punto de partida para el desarrollo intelectual. El oído indica la dirección de un suceso. La audición biauricular permite localizar el estímulo sonoro. La sordera favorece la desorientación e inseguridad del sujeto y le obliga a una exploración visual más amplia. Por ello, resaltamos de nuevo que en el niño deficiente auditivo hay que intervenir precozmente, proporcionándole una estimulación del área motriz, una estimulación táctil y cinestésica donde aprenda a captar el hecho físico del sonido.

Para concluir este apartado sobre el desarrollo de los alumnos y de las alumnas con discapacidad auditiva, recordemos una vez más que la sordera no afecta exclusivamente al desarrollo del área comunicativa-lingüística, sino a todo el desarrollo de forma global, por lo que debemos tener en cuenta que todas las áreas del desarrollo están interrelacionadas y se influyen mutuamente.
Si el niño sordo no dispone de un código que le permita comunicar y representar la realidad, su desarrollo cognitivo se verá afectado. Este empobrecimiento intelectual afectará nuevamente al desarrollo de su lenguaje, convirtiéndose en un círculo difícil de romper. A su vez su desarrollo social y afectivo será más inmaduro, pues la base de toda buena relación social está en disponer de una herramienta de comunicación que nos permita expresar y entender las ideas, planificar nuestras actuaciones y comprender las de los demás.
Por tanto, se deberá intervenir desde el mismo momento en que se detecte la discapacidad para lograr un desarrollo evolutivo armónico del niño con discapacidad auditiva, aportándole una respuesta educativa individualizada y de calidad que le ayude a compensar su discapacidad.
5.5 Las implicaciones de la deficiencia auditiva en el desarrollo global del niño.



Implicaciones

  • Entrada de la información principalmente por vía visual.

  • Menor conocimiento del mundo



  • Dificultades en incorporar normas sociales.

  • Dificultad de representar la realidad a través del lenguaje oral.

  • Dificultades en la identidad social y personal.

  • Dificultad para incorporar y comunicar en el lenguaje oral.





Necesidades que genera

  • Necesidad de recurrir a estrategias visuales y aprovechar otros canales.

  • Necesidad de experiencia directa y mayor información de lo que sucede.

  • Necesidad de mayor información referida a valores y normas.

  • Necesidad de un sistema lingüístico de representación.

  • Necesidad de asegurar la identidad y la autoestima.

  • Necesidad de apropiarse de un código comunicativo útil.

  • Necesidad de aprender de forma intencional el código mayoritario.


6. SISTEMAS DE COMUNICACIÓN.
6. 1. LENGUAJE DE SIGNOS
El lenguaje de signos es una lengua utilizada por las personas sordas. 
Consiste en una serie de signos gestuales articulados con las manos y acompañados de expresiones faciales, mirada intencional y movimiento corporal, dotados de función comunicativa. 
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