Programa: Doctorado en Sociología




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Capítulo 4


4 Desarrollo del lenguaje y el pensamiento. Aspectos cognitivos.
En muchas ciencias y estudios del conocimiento humano, existe una polémica entre los empiristas y los nativistas. Estos últimos aseveran que la mayoría de nuestras capacidades, como escuchar, pensar o hablar son aspectos innatos y con los que nacemos genéticamente determinados. Por otro lado, los empiristas que están encabezados por los conductistas, aseguran que el niño aprende a hablar porque imita a los adultos ­principalmente a su madre o a su cuidador- y porque tiene la necesidad de expresar sus necesidades y deseos. Dicen también que así como el niño aprende otras destrezas físicas y mentales, de la misma manera aprende su idioma. Esto gracias a lo que llaman "conducta operante" que está directamente determinada por la influencia de los aspectos externos y no por factores internos genéticos o innatos, como puntualizan los nativistas.
Los nativistas o psicólogos de la Gestalt aseveran que le habla es un don biológico con el que nacemos todos los humanos. Gesell sostenía por lo mismo, que gran parte del desarrollo lingüístico está determinado por factores de maduración interna. En cambio, la "teoría del entorno social" que apoyan y defienden los conductistas como Watson o Skinner, asevera que eso; es decir, la influencia del medio y el desarrollo cognitivo posterior, son los factores determinantes para el desarrollo del idioma materno.
Según Jackson, para estudiar y explicar el lenguaje, debemos hacerlo desde la perspectiva biológica, ya que el cerebro humano genera un complicado proceso lingüístico. Mencionaba que cada una de las funciones que realizaba el sistema nervioso, no se debía porque las ejecutaran un grupo de células encargadas para eso, sino por una complicada jerarquía de niveles de la organización fisiológica del sistema nervioso, estructuras profundas de diversos mecanismos cerebrales. Para mantener los procesos lingüísticos se requiere de los más elementales mecanismos fisiológicos (estímulo-respuesta), como mecanismos que poseen estructuras jerárquicas y exclusivamente características de las formas superiores de actividad lingüística.
El padre de la "gramática generativa", Noam Chomsky, plantea que el idioma es el producto de una computadora que funciona de manera automática, así como funcionan los procesos de asociación antes de pensar. Asevera que el niño ya nace con una programación genética para la adquisición y desarrollo de su lengua materna. Las normas para las declinaciones de las palabras y la construcción sintáctica de éstas, ya están programadas genéticamente desde el nacimiento. Al niño lo que le hace falta es aprender la adaptación de esos mecanismos gramaticales con los que ya nace, al léxico y a la sintaxis de su lengua materna; que es una variante de la gramática común
para todas las lenguas. Esto no implica, ni quiere decir que haya existido una lengua universal de la que se deriven o desprendan todas las lenguas. Evidentemente Chomsky está totalmente en desacuerdo con la idea de que el lenguaje se deba a un conjunto de estímulos y respuestas debidas a factores externos. Para él, y para muchos nativistas, este concepto es irracional, ya que está en contra de su postura, en el que defienden que el lenguaje es producto del interior de la mente y el cerebro del que habla. Esto es independiente de todo el aprendizaje y experiencias que
el hablante haya adquirido del medio externo y de su ambiente social. Aunque Chomsky no niega la influencia de todo esto para hacer el lenguaje más rico o de determinada manera; pero no así su origen. Chomsky asegura, a través de sus estudios, que las diferencias gramaticales de las
lenguas se presentan solo en su estructura superficial, pero que si analizamos las estructuras profundas de los idiomas, encontramos una gramática válida y universal que es la que poseen todos los individuos al nacer. Esta gramática universal se transforma en una gramática particular con el tiempo y debido al contexto social de cada individuo.
Por otro lado, la sociolingüística estudia y nos explica cómo el idioma puede influir o bien, ser influenciado por el contexto social. A través del lenguaje se expresan ideas y sentimientos a lo largo de toda nuestra vida.


De ahí que los profesionales en el campo de la audición y el lenguaje, que trabajamos en la rehabilitación del niño sordo, sabemos que su principal limitación es la falta de audición, lo que no le permite estar expuesto al lenguaje y comenzar a desarrollarlo. Las estructuras internas del cerebro ya las tiene, necesitamos entonces, facilitarle el "input" del lenguaje a su cerebro, a través del uso de la tecnología de los auxiliares auditivos o el implante coclear


4.1 Pensamiento y lenguaje. Lenguaje y pensamiento
Si tomamos en cuenta lo que ya brevemente mencionamos sobre el origen del lenguaje para Chomsky, habría que suponer entonces, que para este autor el lenguaje está antes que el pensamiento. Su "teoría reguladora" explica que tanto las acciones, como el pensamiento dependerán de la capacidad lingüística.

En tanto que para Jean Piaget, el lenguaje es el producto del desarrollo de acciones o pensamientos, pues para él, las palabras y las ideas son imágenes observadas y no al revés.

Por otro lado, hay quienes aseguran que durante el desarrollo intelectual, se da una interrelación dialéctica entre le pensamiento y el lenguaje. De tal manera que no es sencillo determinar qué fue primero, si el pensamiento o el lenguaje. Con base en lo anterior, podemos estudiar y analizar tres teorías diferentes con relación al pensamiento y el lenguaje; o bien, al lenguaje y el pensamiento.


1.- La teoría de la "gramática generativa" cuyo principal representante es Noam Chomsky. Plantea que el lenguaje está antes que el pensamiento. Para él, existe un mecanismo idiomático innato. Esto hacer presuponer que el pensamiento se desarrolla como una consecuencia del desarrollo de la lengua. Si se considera que el lenguaje es un estado interior del cerebro, independiente de los mecanismos externos y contextos sociales que lo puedan influenciar, se puede suponer que el lenguaje precede al pensamiento. Asimismo, el lenguaje acelera y activa nuestra actividad intelectual y las funciones psíquicas superiores como la percepción y la memoria.


2.- La teoría que sostiene que "el pensamiento está antes que el lenguaje" asume que la capacidad de pensar influye en el idioma. De ahí que en ocasiones se diga que se tienen dificultades de expresar lo que se está pensando. Hay psicolingüistas que aseveran que el lenguaje se desarrolla a partir del pensamiento. De ahí surge la "hip tesis cognitiva" y uno de sus representantes más reconocidos es Jean Piaget.


Para él, el pensamiento se produce de la acción. El lenguaje es una de las formas de liberar el pensamiento de la acción. El grado de asimilación, significación y utilidad del lenguaje en la actividad mental del niño, dependerá de si piensa con preconceptos, operaciones concretas u operaciones formales.


3.- La teoría "simultánea" sostiene que tanto el pensamiento como el lenguaje están ligados entre sí. Esta teoría fue ampliamente representada y explicada por Lev Vigotsky. El aseveraba que tanto el pensamiento, como el lenguaje se desarrollaban con una interrelación dialéctica. Consideraba también que las estructuras del habla se convierten en estructuras básicas del pensamiento y que la conciencia es primordialmente lingüística por el significado del lenguaje y por la actividad lingüística en la realización de las funciones psíquicas superiores. Consideraba que el lenguaje
está en el pensamiento, pero sin una relación de paralelismo, y sin encontrar equivalentes exactos de las unidades lingüísticas de l lenguaje al pensamiento o al revés. El pensamiento es lingüístico por naturaleza, pero el lenguaje es el instrumento del pensamiento. Asimismo, el lenguaje está muy ligado al proceso de memoria, ya que ésta se apoya más frecuentemente en el lenguaje que en otros procesos de intermediación. De la misma manera y en la misma medida, la percepción se realiza con la ayuda de la actividad lingüística. Así que si estudiamos las teorías que explican el origen del lenguaje y el pensamiento, y sus operaciones concretas, llegaremos a la conclusión de que nos encontraremos con un sinnúmero de controversias, similitudes y paralelismos. Por lo
que tendremos que tomar de cada estudioso lo que consideremos que se adapta a nuestra manera de visualizar nuestros proyectos de estudio y a nuestro bagaje profesional y cultural.


4.2 Algunos puntos de vista sobre la adquisición del lenguaje
En este apartado, haremos una breve descripción sobre el punto de vista de diferentes estudiosos en el campo:


4.2.1.- Teoría de Chomsky
Este psicólogo suizo proponía la idea de que nacemos con la predisposición genética cerebral para adquirir y desarrollar el habla y el lenguaje. Es como su tuviéramos el disco duro de una computadora, y al escuchar el lenguaje, estuviéramos metiendo la información a través del teclado. De la misma manera, nuestro cerebro, al recibir el "input" del lenguaje, es capaz de derivar las reglas gramaticales. El niño, después de recibir ese "input", puede generar de él la gramática que originará oraciones bien estructuradas, que le determinarán cómo deben usarse, además de
comprenderlas. Hasta el día de hoy es muy aceptada la idea de que el ser humano nace con la tendencia de aprender el lenguaje.


4.2.2.- Teoría de Bruner
Pare este autor, la cognición y los contextos son muy importantes para el desarrollo del lenguaje. Menciona que el niño aprende a usar el lenguaje para poder comunicarse en la solución de sus problemas, Bruner hace énfasis en los aspectos del desarrollo del lenguaje y no tanto en su naturaleza y estructura gramatical. Asimismo, que el niño requiere de dos fuerzas para lograr el aprendizaje del uso del lenguaje. Una de estas es equivalente al "disco duro" o "caja negra" de Chomsky, y la otra es un ambiente que propicie, estimule y facilite la adquisición de ese lenguaje. En este último aspecto influye mucho la manera en que los padres se comunican con los hijos, que se caracteriza por su lentitud, énfasis, repetición, simplicidad y entonación. En el "aquí y
ahora". Esto le permite al ni o extraer la estructura básica del lenguaje y formular después los principios generales. Esta manera de hablar, o también conocida como "madrecía", surge y se da en un contexto de acción conjunta, en donde el niño y el hablante adulto se concentran en un solo objeto y que a la vez es significativo para el niño.


4.2.3.- Teoría de Piaget
Para él, la cognición es la base que resalta en la mayoría de sus estudios. Piaget considera al contexto como poco importante y muy poco influyente en los cambios cualitativos de la cognición. Él consideraba que el niño es el que va construyendo activamente su propio aprendizaje, y por lo tanto esto es lo mismo que sucede con el lenguaje. Presentó una teoría integrada del desarrollo cognitivo y que se caracterizó como la estructura subyacente del pensamiento. Proponía dos mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para manejar entornos y contextos cada vez más complejos: la organización y la acomodación. Estos principios se aplican al desarrollo del lenguaje, que se centra en una expresión cada vez más clara y lógica del pensamiento y en una socialización progresiva, que se basan en la capacidad del niño para entender los diferentes puntos de vista de otras personas; es decir, que pasa del lenguaje egocéntrico, al social.
Para todo lo anterior, Piaget se apoya en tres argumentos: El lenguaje depende de la función simbólica. Sólo es una forma de simbolismo; otras son la representación, el juego simbólico o la imitación diferida

 

II Las operaciones intelectuales dependen de la acción y no del lenguaje. Las operaciones concretas (clasificación, seriación,...) son acciones antes que operaciones del pensamiento, son acciones antes de poder ser traspuestas bajo forma verbal y, por lo tanto, no es el lenguaje la causa de su formación.

III Las operaciones formales no son llevadas a cabo por el lenguaje. Estas operaciones se caracterizan en su reunión en sistemas, pero estas estructuras de conjunto se dan ya en el ámbito de las operaciones concretas (de manera más simple), estableciéndose posteriormente mayor número y calidad de combinaciones. Combinaciones que se producen tanto a nivel verbal, como no verbal. Será el dominio de las operaciones combinatorias lo que permitirá al sujeto completar sus clasificaciones verbales.


4.2.4.- Teoría de Vigotsky
Hace énfasis en los aspectos culturales del desarrollo y en la influencia histórica. Considera muy importante la reciprocidad del individuo y la sociedad desde el punto de vista histórico y social. Los aspectos de cambio y desarrollo son los desencadenadores de influencias sociales que propician el desarrollo cognitivo y lingüístico. Para este autor el habla es básicamente un producto social. Sugiere que en la mayoría de los casos el lenguaje precede al pensamiento e influye en su naturaleza. Los niveles del funcionamiento intelectual dependen de los niveles de lenguaje abstracto. El habla y la acción están muy unidos. Si la conducta es muy compleja y la acción es más indirecta, se tendrá que tener un rol importante en la lengua.
Finalmente si analizamos, el planteamiento de este autor soviético es opuesto a la concepción presentada por Piaget, orientada ésta desde una interpretación evolutiva que se encaminaría de lo individual (lenguaje egocéntrico) a lo social (lenguaje socializado). Vigotsky plantea el desarrollo del niño desde una perspectiva distinta, que se dirigiría de lo social a lo individual.
Así, la primera función del lenguaje es la comunicación, el contacto social.
Con respecto al problema de la relación entre pensamiento y lenguaje, Vigotsky considera que en el desarrollo infantil existe una fase pre-lingüística en el pensamiento y una fase pre-intelectual en el lenguaje. Para este autor, el vínculo que une pensamiento y lenguaje es primario y además se origina, cambia y crece en el curso de su evolución. Siendo esta relación continua, que va de la palabra al pensamiento y, a su vez, del pensamiento a la palabra.

El pensamiento pasa por diferentes fases antes de ser formulado en palabras:
a) Lenguaje interno (significativo y semántica)
b) Lenguaje fonético (esencialmente fonético)

Estos lenguajes forman una unidad aunque cada uno se rige por sus propias leyes, constituyendo procesos opuestos. El lenguaje interno parte del habla y se transforma en pensamiento, mientras que en el lenguaje externo es el pensamiento el que se convierte en habla.
Vygotsky aporto un nuevo enfoque y sustituyo el análisis de los elementos por el de unidades, considerando que cada una de estas retiene a su vez, en forma simple, todas las propiedades del conjunto Esta unidad del pensamiento verbal la encontramos en la significación de la palabra.
El significado de las palabras es un fenómeno del pensamiento mientras éste esté encargado en el lenguaje, y del habla sólo en tanto esté relacionado con el pensamiento iluminado por él. El significado de la palabra está sujeto a un proceso evolutivo este enfoque debe remplazar de la inmutalidad de los significados. Para adquirir el dominio del lenguaje externo, el niño arranca de una palabra, y luego conecta dos o tres palabras, es decir va de una fracción al todo. Desde el punto de vista semántico, los niños parten de la totalidad de un complejo significativo, y solo más
tarde comienza a dominar las diferentes unidades semánticas los significados de las palabras y a dividir su pensamiento anterior indiferenciado de las unidades. Así, para Vigotsky, lenguaje y pensamiento son dos cosas diferentes. Ambos se desarrollan en un proceso propio y confluyen en un momento determinado. Por tanto, la relación entre pensamiento y palabra no es constante e inmutable, es una relación dinámica, es un proceso viviente. El pensamiento nace a través de las palabras, una palabra sin pensamiento es una cosa muerta y un pensamiento desprovisto de
palabras permanecerá en la sombra.
De ahí la importancia de proveer con lenguaje oral y muy enriquecido al niño con problemas de audición.
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