Programa: Doctorado en Sociología




descargar 0.7 Mb.
títuloPrograma: Doctorado en Sociología
página17/24
fecha de publicación06.02.2016
tamaño0.7 Mb.
tipoPrograma
b.se-todo.com > Documentos > Programa
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   24

Introducción:

A través de los años y hasta el día de hoy, tanto los padres con hijos con problemas de audición, como los profesionales, han procurado el fácil acceso a especialistas altamente entrenados y con excelentes habilidades en Terapia Auditiva-Verbal® (TAV). Para poder solucionar esta necesidad, la Alexander Graham Bell Academy for Litening and Spoken Language, ha fomentado la preparación de profesionales como uno se sus objetivos primarios. Desde su fundación, muchos profesionales comprometidos compartieron de manera generosa sus conocimientos, e inspiraron a otros profesionales a preparase y a formarse en TAV. Muchos de sus miembros fundadores (Daniel Ling, Helen Bebee, Doreen Pollack, Warren Estabrooks, Donald Goldberg, entre muchos otros), han escrito libros y artículos, hecho presentaciones internacionales y enriquecido la prácticaclínica. En 1994, el Consejo de Certificación, formalizó su programa de certificación, que incluía unproceso objetivo de examinación, diseñado para evaluar profesionales e identificar a los candidatos idóneos en Terapia Auditiva-Verbal.

Objetivos:

Entrenar a profesionales en el conocimiento, desarrollo y aplicación de la Terapia Auditiva-Verbal en la rehabilitación de niños con problemas de audición y que utilicen auxiliares auditivos convencionales o implantes cocleares.

Desarrollo:

El curso está basado específicamente en los principios e ideas de los que es la Terapia Auditiva-Verbal, y de lo que la AG Bell Academy sugiere para la adquisición y aplicación de conocimientos en esta filosofía. Asimismo, permite la acumulación de horas que se necesitan como uno de los pre-requisitos para poder presentar el examen que acreditan y certifican como Auditoy-Verbal Therapyst ® (Terapeuta Auditivo(a) Verbal®).

Se darán 250 horas de entrenamiento, lecturas y discusiones informales. Asimismo, se analizarán 20 horas de práctica a través de videos y trabajo directo en la Ciudad de México. Esto último, con la finalidad de demostrar la mínima competencia práctica requerida para el trabajo con pacientes y alumnos bajo el enfoque Auditivo-Verbal. Estos videos serán analizados a distancia, y discutidos posteriormente como parte de la práctica, que ayudará a mejorar las habilidades en la aplicación de técnicas auditivas-verbales.

La parte teórica se dividirá en ocho módulos. El curso tendrá la opción de realizarse en un año y medio o dos años, dependiendo de la intensidad con la que el estudiante realice los ensayos, resúmenes y tareas designadas.


Al terminar cada módulo, se hará una valoración que indicará, en su caso, cuáles son las áreas de estudio que el estudiante deberá reforzar. Se dará la bibliografía mínima reforzar y fundamentar los conceptos adquiridos en cada módulo.

Requisitos:

Es necesario que los candidatos que deseen tomar el curso tengan estudios de Terapia en Audición y Lenguaje, Comunicación Humana, Profesor en el área de audición y lenguaje, Audiología o en áreas afines. En el caso de aquellos profesionales que deseen certificarse, y que no tengan una licenciatura en el área de la audición y el lenguaje, sino en un área afín relacionada con la educación, deberán entonces tener estudios de maestría en cualquiera de las áreas arriba mencionadas.

Deberán de ser profesionales en activo que crean y deseen aprender las habilidades necesarias para dar (re)habilitación auditiva de manera individual, o bien, que estén dispuestos a iniciarse en este tipo de trabajo, cambiando y adaptando su desarrollo profesional.

Los interesados deberán de mandar su currículum vitae con copia de comprobantes de estudios y cursos. También, una carta de intereses personales para que puedan ser analizados en el proceso de selección.


Conocimientos paralelos que se pretenden desarrollar:

-Adquirir técnicas que permitan y aumenten la aplicación de la Terapia Auditiva-Verbal en la clínica y en la educación del niño sordo.
-Proveer de un marco y un parámetro para el establecimiento de clínicas que utilicen la Terapia Auditiva-Verbal.
-Desarrollar habilidades de audición en niños sordos como parte de su personalidad y de su vida diaria.
-Reconocer al equipo multidisciplinario necesario para la obtención del éxito en la Terapia Auditiva-Verbal.
-Adquirir conceptos y conocimientos de diagnóstico, intervención y tecnología auditiva, incluyendo los programas de Screening Universal o de Tamizaje auditivo en el neonato.
-Conocer las técnicas quirúrgicas y médicas mas comunes en la intervención de los implantes cocleares.
-Aplicar técnicas auditivas de acuerdo a los niveles de desarrollo de cada niño.
-Conocer y aplicar la rehabilitación con base en los conocimientos de la acústica del habla.
Temario:

Módulo 1
-Historia, Filosofía y práctica profesional

-Historia
a) Perspectivas Históricas
b) Evolución del Enfoque Acupédico
c) El impacto de la tecnología en el trabajo A-V
d) El desarrollo de Auditory-Verbal Internacional, Inc®

-Filosofía
a) Definición de la TAV y del profesional en este campo.
b) Los principios de la TAV
c) Investigaciones que apoyan la eficacia de la TAV
d) Criterios para certificarse en TAV

-Práctica profesional
a) Enfoque práctico
b) Código de Ética


Módulo 2
-Audición y Audiología

-La ciencia de la audición
a) Anatomía del oído
b) Fisiología del oído
c) Física del sonido
d) Etiología de los problemas auditivos
e) diferentes tipos y clasificaciones de los problemas auditivos
f) Identificación Temprana

-Audiología
a) El audiograma y su interpretación
* Técnicas de evaluación pediátricas
* Logoaudiometría
* Zona del habla y lenguaje con base en el audiograma
* Papel de los médicos especialistas y del equipo multidisciplinario para el
diagnóstico y el seguimiento
b) Protocolo audiológico sugerido por AVI para la evaluación pediátrica
c) El papel del terapeuta A-V e el manejo audiológico
d) Ambientes auditivos y de aprendizaje

-Tecnología médica y protésica
a) Auxiliares auditivos

b) moldes
c) Sistemas de Frecuencia Modulada (FM) y otros amplificadores
d) Evaluación y monitoreo de la amplificación
Módulo 3
-Implantes Cocleares

-Breve historia de los implantes cocleares

-Repaso de la fisiología coclear y las pérdidas auditivas
a) Fisiología coclear normal
* Células ciliadas internas
* Células ciliadas internas
* Membrana basilar
b) Pérdida auditiva sensorineural

-El Implante Coclear y su funcionamiento
a) El principio de los implantes cocleares
b) Los implantes cocleares aprobados por la FDA
c) Componentes y sus diferencias

- El procedimiento para la selección de candidatos
a) Criterios generales para pacientes pediátricos
b) Consideraciones para candidatos "especiales"
c) Evaluación pre-implante del equipo multidisciplinario
*Protocolo Latinoamericano de Cochlear
d) Los ensayos clínicos en los pacientes pediátricos

- Cirugía y manejo médico
a) La preparación del niño y de la familia para la cirugía
* Pacientes internados o cirugía ambulatoria
* Preparación quirúrgica (rasurado, anestesia, etc.)
* El procedimiento quirúrgico
* Telemetría de respuesta neural y mediciones objetivas
* Riesgos
* Rayos X post-quirúrgicos
* Recuperación y cuidados post-quirúrgicos
* Fallas en el implante, explantación y reimplantación

- Manejo audiológico post-quirúrgico
a) Encendido, mapeo y programación
b) Diferentes tipos de estrategias en la programación
c) Lectura y comprensión de los mapas
d) Manejo de los posibles problemas de las partes externas
e) FM y amplificadores

-El enfoque Auditivo-Verbal como la mejor práctica de habilitación con el implante coclear
a) Apoyo del manejo audiológico constante
b) Apoyo y entendimiento del rol principal de los padres en el manejo de las partes externas
c) Máximo enfoque auditivo
d) Énfasis de la terapia diagnóstica como la base de la evaluación constante
de las respuestas del niño para las programaciones y mapeos

-Eficacia de los implantes cocleares en niños
a) Factores que influyen en resultados positivos con la implantación temprana
b) Resultados con la implantación a temprana edad
c) Resultados con la implantación tardía en niños y adolescentes

-Consideraciones éticas
a) Comunidad silente
b) Edad y otros aspectos

- Visión futurista
a) Cambios en los criterios pediátricos
b) Miniaturización en la tecnología de los IC
c) Implantes cocleares bilaterales
d) Combinación del IC con estimulación eléctrica

El IC totalmente implantable
Módulo 4
Desarrollo de la función auditiva/ técnicas Auditivas-Verbales

- Desarrollo de la función auditiva
a) Funciones cerebrales relacionadas con el procesamiento auditivo
b) Desarrollo auditivo normal
c) Aprendizaje del lenguaje hablado en niños con problemas auditivos
d) Acústica del habla: aspectos disponibles del lenguaje hablado para los individuos con problemas de audición
e) Factores que afectan la recepción auditiva del lenguaje hablado

-Guía para desarrollar las habilidades auditivas/ desarrollo del comportamiento auditivo
a) Niveles de habilidades auditivas
b) Modelos actuales del aprendizaje y de las jerarquías auditivas

-Técnicas y estrategias Auditivas-Verbales
a) Desarrollo conjunto del habla, lenguaje, audición, cognición y comunicación
b) El ambiente auditivo
c) El mecanismo de retroalimentación e imitación
d) El uso de la mano

e) Modificación de la información acústica a través de los realces acústicos específicos en el lenguaje oral
f) Técnicas y pistas acústicas para el niño
g) Presentación auditiva-visual-auditiva
h) Repetición/redundancia
i) Desarrollo de una actitud auditiva
j) Constante desarrollo de la confianza en las habilidades auditivas
k) Conductas que se desean desarrollar en el niño
l) Evaluación de las habilidades auditivas a través de su integración en rutinas naturales
ll) Motivar a escuchar como primer paso
m) Realizar terapia diagnóstica
n) Trabajar de lo conocido a lo desconocido y de lo audible a lo menos audible
o) Promover y estimular adecuadamente la comunicación oral
p) Cambio de rol en la terapia

-Valoración de las habilidades auditivas
a) Herramientas y pruebas formales de evaluación
b) Herramientas informales
c) Enseñanza diagnóstica continua

- Desarrollo de un programa A-V para niños
a) Desarrollo de objetivos a corto y largo plazo
b) Planes escritos que incluyan la audición en todos los pasos
c) Cómo determinar el nivel apropiado de progreso
d) La enseñanza diagnóstica en cada sesión

Módulo 5
Desarrollo de Niño

-Etapas del desarrollo físico y motor
a) Etapas y desarrollo de los hitos
b) Escalas y diferentes evaluaciones

- Etapas del desarrollo cognitivo y de comunicación
a) Modelos de desarrollo cognitivo
b) Hitos en el desarrollo

- Etapas de desarrollo social y emocional

-Impacto de la sordera en el desarrollo
a) Características de los padres o cuidadores para facilitar el desarrollo de los
patrones normales de la comunicación

- Desarrollo del juego

- Rutinas y actividades en el hogar

- Sistemas de apoyo familiar

- La influencia de factores asociados en el desarrollo del niño
a) Desórdenes del procesamiento y la integración sensorial
b) Aspectos culturales, comunitarios y familiares
c) Apoyo del trabajador social, psicólogos y otros profesionales que apoyen a la familia

Módulo 6
Guía para los padres

-El impacto de los problemas auditivos en la familia
a) Opciones educativas
b) Cómo tomar en cuenta los objetivos familiares

- El poder de la familia en la práctica y objetivos de la TAV

- La práctica A-V y la diversidad familiar: ¿sirve la TAV en todo tipo de familias?
- Apoyo, educación y guía de los padres en la TAV

- Asesoría familiar y el enfoque A-V

- Manejo de la conducta en la TAV

- La conducta esperada de los padres en la TAV

- Guías y diferentes orientaciones para los padres

Módulo 7
Lenguaje Hablado

-Lenguaje
a) Breve repaso anatómico relacionado al proceso del lenguaje oral
b) Repaso general del desarrollo normal del lenguaje
c) Lenguaje receptivo y expresivo
d) Vocabulario/conceptos
e) Valoraciones y evaluaciones
f) Pragmática

- Desarrollo de un plan de lenguaje
a) Pre-requisitos
b) Estrategias específicas
c) Breve panorama de otros desórdenes del lenguaje
-Habla
a) Algunas características comunes del habla en niños con problemas auditivos
b) Evaluación del habla
c) Enseñanza del habla
d) Desarrollo de un plan del habla

Módulo 8
Integración e inclusión escolar

- Conceptos de integración e inclusión

- Tipos de escuela

- Apoyos al profesor regular

- Características ideales del salón de clases

- Apoyos extra-escolares

- Protocolo de evaluación escolar


Al completar el temario se pretende que el profesional sea capaz de enseñar a los padres y familiares técnicas que permitan establecer un ambiente auditivo, como parte de la personalidad del niño, que facilitará el desarrollo de la mejor y mas adecuada competencia lingüística.

Coordinación del curso y profesionales invitados:

El curso será coordinado por Lilian Flores-Beltrán. Asimismo, participarán otros profesionales como audiólogos, cirujanos y rehabilitadotes invitados

Costos:

El costo de cada módulo será de_________y deberá de haber un mínimo de_______ alumnos.

Evaluación:

Los alumnos deberán de cumplir con el 90% de asistencia y el 100% de las prácticas.
Al finalizar el curso, los alumnos presentarán un examen teórico y un video de 60 minutos en el que muestren una sesión de trabajo de Terapia Auditiva-Verbal, SIN EDITAR.
El examen teórico se pasará con un mínimo de 8.

En el caso del video, tendrán que pasarlo, cubriendo los requisitos y las habilidades mínimas necesarios para trabajar en la rehabilitación de niños implantados. Si el video no cubre estos requisitos, no podrán presentar el examen teórico.

Se dará una segunda oportunidad para la presentación del video; sin embargo, si no lo vuelven a pasar, tendrán que volver a presentar la parte teórica del curso.

8 Fuentes de información

Abdala, C.; Barón de Otero, C.; Bevilacqua, C; Flores-Beltran, L. Protocolo Latinoamericano para la valoración de la percepción auditiva. Cochlear Americas. CO.
USA. 2000.

Allum, D. Cochlear Implant Rehabilitation in Childrend and in Adults. Whurr Publishers Ltd. London, England. 2003.

Ausubel-Novak-Hanesian (1983). Psicología Educativa: Un punto de vista Cognoscitivo. .2° Ed.TRILLAS México

Beebe,H. (1953). A guide to help the severely hard of hearing child. Basel/New York: Karger.

Bezold, F. R., & Siebenmann, F. R. (1908). Text-book of otology for physicians and students. Chicago: E. H. Colegrove Co.

Boothroyd, A. (1982). Hearing impairments in young children. Englewood Cliffs, NJ:
Prentice-Hall.

Beebe,H. (1953). A guide to help the severely hard of hearing child.
Basel/New York: Karger.

Bezold, F. R., & Siebenmann, F. R. (1908). Text-book of otology for physicians and
students. Chicago: E. H. Colegrove Co.

Boothroyd, A. (1982). Hearing impairments in young children.
Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Chute, P. & Nevins, M.E. The Parent's Guide to Cochlear Implants. Gallaudet
University Press. Washington, D.C. 2002.

Chute, P. & Nevins, M.E. Candidacy and Habilitation of Childen with
Cochlear Implants. American Speech-Language-Hearing Association
Rockvil e, MD. USA. 2003.

Chute, P. & Nevins, M.E. Auditory-Oral Intervention Strategies for Children
with Cochlear implants. American Speech-Language-Hearing Association.
Rockville, MD. USA. 2004.

Chute, P. & Nevins, M.E. Schools Professionals Working with Children with
Cochlear Implants. San Diego Plural: Plural Pub. USA. 2006.

Chomsky, N. Estructuras sintácticas. Siglo XXI editores. México, (1999)

 

Chomsky, N. Problemas actuales en teoría lingüística; temas teóricos de
gramática generativa. Siglo XXI editores. México, 1997.

Clarck, G. Cochlear Implants: Fundamentals and Applications. Springer-Verlag
AIP Press. New York. 2003.

Clopton, B., & Winfield, J. A. (1976). Effect of early exposure to patterned sound on
unit activity in rat inferior colliculus. Journal of Neurophysiology, 39, 1081-1089.

Estabrooks, W., Marlowe, J. The Baby is Listening. Alexander Graham
Bell Association for the Deaf and Hard of Hearing. Washington, D.C. 2000.

Evans, W., Webster, D., & Cullen, J. (1983). Auditory brainstem responses in
neonatally sound deprived CBA/J mice. Hearing Research, 10,269-277.

Furth, H. (1964). Research with the deaf: Implications for language and
cognition. Psychological Bulletin. 62(2), 145-162.

Gagné, R. M., La instrucción basada en la investigación sobre el aprendizaje.
Universidad Iberoamericana, México, 1986.

Gagné, R. M. y Briggs, L. J. La Planificación de la Enseñanza: sus principios.
Editorial Trillas, Mexico, 1987. Gagné, R. M. Principios básicos del
aprendizaje e instrucción. Diana, México, 1975

Gagné, R. M. Diseño de la enseñanza para un aprendizaje eficaz. McGraw-HIll
Interamericana, México, 1993.

Gagné, R.M. Las condiciones del aprendizaje. Ed. Aguilar, Madrid, 1971

Geers, A., & Moog , J. (1989). Factors predictive of the development of literacy in
profoundly hearing impaired adolescents. The Volta Review, 91, 69-86.

Goldberg, D. M., & Flexer, C.. (1991, June). Where are they now? Survey of auditory-
verbal graduates. Presentación en la Conferencia Internacional de Auditory-
Verbal International, "Listening is the Future-"The Time is Now-The Future is
Hear," Easton, PA.

Goldberg, D. M., & Lebahn, C. (1990, July). Performance of auditory-verbal children
on the TAC. Sesión de poster en la convención biannual de la A. G. Bell
Association for the Deaf, Washington, DC.

Goldstein, M. (1939). The acoustic method. St. Louis: Laryngoscope Press.
Johnson, D. (1976). Communication characteristics of a young deaf adult population:
Techniques for evaluating their communication skills. American Annals of the
Deaf. 121 (4), 409-424.
Johnson, D. (1975). Communication characteristics of NTID students. Journal of the
Academy of Rehabilitative Auditology. 8, 17-32.
Johnson, J. & Newport, E. (1989). Critical period effects in second language
learning:The influence of maturational state on the acquisition of English as a
second language. Cognitive Psychology, 21, 60-90.

Kretschmer, R. R. & Kretschmer, L. (1978). Language development and intervention
with the hearing impaired. Baltimore: University Park Press.

Lennenberg, E. (1967). Biologic foundations of language. New York: Wiley.

Leonard, L. B. (1991). New trends in the study of early language acquisition. ASHA,
33, 43-44.

Ling, D. (1989). Foundations of spoken language for hearing impaired children.
Washington DC: Alexander Graham Bell Association for the Deaf, Inc.

Ling, D., & Ling A. (1978). Aural habilitation: The foundations of verbal learning in
hearing-impaired children. Washington, Dc: Alexander Graham Bell Association
for the Deaf, Inc.

Luetke-Stahlman, B., & Moeller, M. P. (1987, June). Are parents trained to sign
proficiently to their deaf children? Presentaciónde Rehabilitación Audiológica
Summer Institute, Mount Summit, PA.

MacDonald, J., & Gillette, Y. (1989). Becoming partners with children: From play to
conversation. Chicago: Riverside Publishing.

Marler, P. R. (1970). A comparative approach to vocal learning: Song development in
whitecrowned sparrows. Journal of Comparative and Physiological Psychology
Monographs, 71 ( No.2, Part 2), 1-25.

Menyuk, P. (1977). Effects of hearing loss on language acquisition in the babbling
stage. In B.F. Jaffe (Ed). Hearing loss in children. Baltimore: University Park
Press.

Merzenich, M.N, & Kaas, J.H. (1982). Organization of mammalian somatosensory
cortex following peripheral nerve injury. Trends in Neuroscience, 5,434-436.  
Moores, D. (1987). Education of the deaf: Psychology, principles, and practices (3rd.
ed.). Boston: Houghton Mifflin Company.

Myklebust, H., & Brutton, M. (1953). A study of visual perception in deaf children. Acct
Oto-Laryngologica, Supplementum, 105.

Newport, R. (1990). Maturational constraints on language learning. Cognitive Science,
14, 11-28.

Palastaga, N.; Field, D.; Soames, R.. Anatomía y Movimiento Humano: Estructura y
funcionamiento. Editorial Paidotribo. Buenos Aires, Argentina. 2000.

Paris, S., Stahl, G. Steven, A. Children's Reading Comprehension and Assessment.
Mahwah, N.J Lawrence Erlbaum Associates, Inc. USA, 2005

Patchett, T.A. (1977). Auditory discrimination in albino rats as a function of auditory
restriction at different ages. Developmental Psychology, 13, 168-169.

Piaget, J. (1980). Psicología y pedagogía. Barcelona: Editorial Ariel.

Piaget, J. (1976). Development explains learning. In S. F. Campbell, (Ed).

Piaget sampler: An introduction to Jean Piaget in his own words. New York: John
Wiley and Sons, Inc.

Pollack, D. (1970). Educational audiology for the limited-hearing infant. Springfield, IL:
Charles C. Thomas.

Pollack, D. (1985). Educational audiology for the limited hearing infant and preschooler
(2nd ed.). Springfield, IL: Charles C. Thomas.

Quilis, A. y Esgueva, M. Realización de los fonemas vocálicos españoles
en posición fonética normal. En: Estudios de fonética 1. 59­252. Madrid 1983

Robertson, L. & Flexer, C. (1990, July). The reading development of auditory-verbal
hearing-impaired children. Sesión de poster presentada en la Convención
Bianual de la A.G. Bell Association for the Deaf, Washington DC.

Robertson, D., & Irvine, D.R. F. (1989). Plasticity of frequency organization in auditory
cortex of guinea pigs with partial unilateral deafness. Journal of Comparative
Neurology, 282, 456- 471.

Robbins, A.; Renshaw, J. y Berry, S.: Evaluating meaningful auditory integration in
profoundly hearing-impaired children. en American Journal of Otology, 12:
144-150, 1991.
 
Robbins, A.: Rehabilitation after cochlear implantation. En Niparko, J.; Kirk, K.; Mellon,
N.; Robbins, A.; Tucci, D. Y Wilson, B. (Eds.): Cochlear Implants: Principles &
Practices, Lippincott Williams & Wilkins, 2000.

Ross, M. (Ed. 1990). Hearing-impaired children in the mainstream. Parkton, MD: York
Press

Ross, M., & Calvert D. (1984). Semantics of deafness revisited: Total communication
and the use and misuse of residual hearing. Audiology, 9, 127-145.

Robertson, I.H. & Grafman, J. Plasticity and Rehabilitation. Elsevier Health Sciences.
USA. 2003.

Robertson, L. Literacy Learning for Children Who Are Deaf or Hard of Hearing.
Alexander Graham Bell Association for the Deaf and Hard of Hearing. Washington, D.C.
2000.

Ruiz, A.; Robles, C. Niños de riesgo. Programas de atención temprana. Capitel
Editores. Madrid. 2004.

Sass-Lehrer, M. Kathryn P.: Meadow-Orlans, K. Martens, D. Parents and their Deaf
Children. The Early Years. Gallaudet University Press. Washington, D.C. 2003.

Slee, Phillip; Ohilk R. H. Child Development: Thinking About Theories. Texts in
Developmental Psychology. New York, NY Edward Arnold Ltd., 2003.

Sousa, D.A. Cómo aprende el cerebro: una guía para el maestro en la clase. Corwin
Press. USA. 2002.

Tomasello, M. Constructing a language. A usage-based theory of language acquisition.
Harvard University Press, USA, 2003.

Urbantschitsch, V. (1982) Auditory training for deaf mutism and acquired deafness
(New translation by S.R. Silverman, Ph.D.). Washington DC: A.G. Bell Association for the Deaf.

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psy-
chological processes, (M. Cole, V. John-Steiner, S. Scribner & E.
Souberman, Eds.). MA: Harvard University Press.

Webster, D. (1983). A critical period during postnatal auditory development of mice.
International Journal of Pediatric Otorhinolaryngology, 6, 107-118.

Wertsch, J. V. (1985). Vygotsky a/nd the social formation of the mind.
Cambridge, MA: Harvard. University Press.


Yoshinaga-Itano, C., & Pollack, D. (1988). A description of children in the
Acoupedic method and a retrospective study of the Acoupedic method.
Denver CO: The Listen Foundation.

Yoshinaga-Itano, C.; Apuzo, M.; Coulter, D. y Stredler-Brown, A.: The effect of early
identification on developmen. Boulder, CO, University of Colorado, 1995.

Yoshinaga-Itano, C. y Pollack, D.: A Retrospective study of the acoupedic method.
Englewood, CO. Listen Foundation, 1988.


Alexander Graham Bell Association for the Deaf and Hard of Hearing.
www.agbell.org

National Association for the Deaf.
www.nad.org

Self-Help for the Hard of Hearing.
www.shhh.org

Marion Downs National Center for Infant Hearing.
www.colorado.edu/slhs/mdnc/overview.html

American Speech-Language-Hearing Association
www.asha.org

House Ear Institute
www.hei.org

Cochlear Corporation
www.cochlear.com

Advanced Bionics
www.advancedbionics.com

Med-El
www.medel.com

Asociación de Implantados Cocleares de España
www.implantecoclear.org

La Asociación Europea de Usuarios de Implante Coclear (EURO-CIU)
http://eurociu.implantecoclear.org


Special Education Advocates
www.wrightslaw.com

Secretaría de Educación Pública.
www.sep.gob.mx

Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI).
www.inegi.gob.mx

Cámara de diputados. H. Congreso de la Unión.
www.cddhcu.gob.mx

Consejo Nacional de Organizaciones de y para Personas con Discapacidad.
www.unam.mx/conadi

Secretaría de Salud.
www.salud.gob.mx

9 Anexos

Muchas son las habilidades y las áreas que queremos y tenemos en mente desarrollar en los niños con problemas de audición. Esta es una de las premisas que tenemos aquellos que de alguna u otra manera estamos involucrados en el campo de los problemas auditivos. Es importante que consideremos la planificación de un trabajo integral; es decir, que todas las actividades se relacionen y permitan el alcance de objetivos de manera conjunta.
Por otro lado, son varios los aspectos que tenemos que considerar en el niño con problemas auditivos para decidir cómo y bajo qué circunstancias será su rehabilitación: edad de aparición del problema, tipo y grado del problema, edad en que se diagnostica, uso adecuado de prótesis auditivas, antecedentes rehabilitatorios y educacionales, situación y dinámica familiar, así como el desarrollo lingüístico y cognitivo del menor. Todo esto es fundamental para decidir la metodología, tipo de escuela y filosofía de vida que queremos desarrollar en el niño.

Todos aquellos que queremos que el niño con problemas auditivos o sordo, aprenda a escuchar, y por ende, desarrolle lenguaje oral de la misma manera y en los mismos niveles que los niños de su edad, así también que acuda a escuelas de normoyentes y que sea un ser totalmente integrado, productivo e independiente dentro a la sociedad, tendremos que tomar en cuenta que requerimos:

Identificación y diagnóstico tempranos del problema auditivo.

1.- El periodo crítico para la adquisición del lenguaje, con base en el desarrollo del sistema nervioso central y la plasticidad cerebral, es de los 0 a los 3 años. Es decir, que tendremos que comenzar el trabajo de rehabilitación dentro de este periodo para logra este objetivo, si pretendemos que el niño se comunique a través del lenguaje oral.


2.-Uso de prótesis auditivas en excelentes condiciones. A través de los años se ha demostrado que el 95% de los niños con problemas de audición, cuentan con restos auditivos que pueden ser utilizados con la ayuda de prótesis auditivas para enseñarles a escuchar, aún cuando tengan sorderas profundas.

Hoy en día, la tecnología ha logrado maravillas en lo relacionado al desarrollo de aparatos, que permiten el incremento considerable de los restos auditivos, obteniéndose muy buenas ganancias, tanto en cantidad, como en calidad. Por otro lado, el otro 5% que no cuenta con estos restos auditivos, podrá ser enormemente beneficiado a través de un implante coclear. Cierto es que en la mayoría de los países latinoamericanos no son proporcionados por los gobiernos, sino que tienen que ser adquiridos de manera particular o a través de donativos. Esto, aunado a la mala selección de candidatos y la desinformación, han hecho que en ocasiones sea criticado y mitificado de manera negativa. Sin embargo, la experiencia de su uso a través de los años en diferentes lugares y países del mundo, y los estudios con bases científicas, han demostrado justamente lo contrario. Y es con base en esto precisamente, que cada día hay más niños implantados, ya que los beneficios que hoy en día nos brinda la tecnología, es algo que no podemos detener.


Una vez que se tienen en uso las prótesis más adecuadas para el tipo y grado de sordera, es de suma importancia que padres y profesionales estén concientes de que deberán de revisarse diariamente para que éstas se encuentren en perfectas condiciones de uso. De nada sirve tener los mejores aparatos o bien, un implante coclear, si las pilas ya no están en uso, si los cables están maltratados, si hay un falso contacto, etc. ya que se obtiene una ganancia pobre o nula de los restos auditivos, no permitiéndole al niño escuchar sonidos del lenguaje. Audiólogos y terapeutas deberán enseñar a los familiares todo lo necesario para que se vuelvan expertos en estas revisiones, que deberán realizarse dos o tres veces al día cuando el niño es muy pequeño. Más adelante, se espera que sea el niño el que sepa que la pila se acabó, o que algo está sucediendo con sus aparatos o implante que le hace escuchar distorsionadamente o simplemente no escuchar nada.

3.-Coeficiente intelectual. Es necesario que el niño que deseamos oralizar, bajo cualquier metodología para llegar a este fin, cuente con una inteligencia normal.


4.-Colaboración familiar.
Para que la rehabilitación tenga el éxito esperado, se requiere de la participación activa de padres y familiares, ya que es en este medio en donde el niño pasa la mayor parte del tiempo. Es aquí y de una forma muy natural, en donde se realizarán las transferencias de lo aprendido o adquirido de manera formal en la terapia. La función del terapeuta es guiar y dar los parámetros de lo que los padres realizarán y llevarán a cabo el resto del tiempo que conviven con su hijo.


5.-Equipo de profesionales capacitado y con conocimientos.
Desde el diagnóstico, adaptación de auxiliares auditivos, valoraciones y seguimiento, hasta la rehabilitación, los familiares de un niño con problemas de audición, requieren poder contar con personal que sepa y conozca su trabajo, que esté al día y que tenga un espíritu de superación y de trabajo en equipo. Asimismo, que reconozcan a los padres como la base fundamental y más importante de este equipo, aceptando sus sugerencias y respetando sus puntos de vista.

Una vez que se conjuntan todos los aspectos anteriores, la rehabilitación deberá de iniciarse lo más pronto posible, con la participación y asistencia de padres y familiares, para que entiendan cómo y para qué se realizan cada una de las actividades.

Dentro de la dinámica de trabajo, hay que tomar en cuenta que el trabajo de percepción auditiva siempre deberá de estar en relación a las demás áreas que se ejercitarán en cada sesión de terapia: lenguaje, habla y cognición.


Evidentemente, estamos concientes de que cada niño tiene su historia, su cultura y sus intereses personales. También que cada uno tiene un ritmo y forma de aprendizaje diferentes a los demás.

Estas sugerencias no son una receta de cocina que deban de llevarse a cabo al pie de la letra y con un criterio riguroso. Probablemente ninguno de los ejemplos como tal puedan trabajarse o aplicarse dentro de la rehabilitación de algunos niños, pero sí la idea de la habilidad que se pretende desarrollar; por lo que el profesional deberá de idear, transferir y crear otros ejercicios que correspondan al trabajo global y generalizado del niño dentro de la terapia.


 

Breve panorama histórico de la Terapia Auditiva-Verbal

Antes de adentrarnos a la metodología de trabajo, creemos conveniente que todas aquellas personas que tengan interés por la (re)habilitación en la Terapia Auditiva-Verbal tengan un breve panorama de la opción Auditiva-Verbal.
Gracias a una reunión presidida por George Fellendorf, director ejecutivo de la Asociación Alexander Graham Bell en febrero de 1978, pudieron reunirse tres de los grandes pioneros en esta disciplina: Daniel Ling, Doreen Pollack y Helen Beebe, después de una conferencia de dos días que se realizó en el Centro de Audición y Lenguaje de la Fundación de Helen Beebe en Easton, Pennsylvania. Los tres se reunieron para apoyar y argumentar su punto de vista en relación a la Terapia Auditiva-Verbal, así como poder dirigir sus energías en conjunto, y que cada vez más niños con problemas de audición pudieran verse beneficiados con esa filosofía. Es a partir de ahí
que se forma la ICAVC (Internacional Comité on Auditory-Verbal Communication ­ Comité internacional en comunicación auditiva-verbal). En 1981 la asociación Alexander Graham Bell para las personas con problemas de audición (Alexander Graham Bell Association for the Deaf and Hard of Hearing), invitó a la ICAVC a reunirse con ésta, como un "comité especial". Esta relaci n continua hasta octubre de 1986 en donde el comité central de ICAVC vota para que se establezca una organización independiente y no lucrativa con el objetivo de lograr el incremento y la
disponibilidad de manera efectiva del enfoque Auditivo-Verbal. Así que la ICAVC se
desarrolla en lo que hoy es la Auditory-Verbal International, Inc.

Ahora bien, podemos situar los orígenes de este enfoque mucho antes. En 1895 el alemán Víctor Urbantschitsch escribi el libro: " Auditory Training for Deaf Mutism and Acquired Deafness". Esta obra, evidentemente fue publicada en alemán, y la tradujo al inglés Richard Silverman, director emérito del Instituto Central del Sordo en San Luis Missouiri, en 1981. En este libro se trata, entre otras cosas, el potencial auditivo que tienen la mayoría de los niños con problemas auditivos, que les permite aprender a escuchar.

Max Goldstein, quien trabajó con Urbantschitsch, fundó el Instituto Central del Sordo en 1914 y fue además conocido por crear el Método Acústico en 1939, basado en la filosofía y puntos de vista de su compañero y compatriota alemán, Goldstein afirmaba que con base en esto, los niños con problemas auditivos podían "aprender a hablar de manera inteligible" (Silverman, M.,1981).
A partir de los años cuarenta, con el desarrollo y el uso de los auxiliares auditivos, los pioneros en este campo creyeron y promulgaron firmemente que la audición amplificada podría permitir, en las condiciones adecuadas, a los niños con problemas auditivos a aprender a escuchar el lenguaje, a procesarlo y consecuentemente, a hablar.
Entre los pioneros que realizaron grandes esfuerzos, trabajos, proyectos y enseñanzas están Daniel Ling y su entonces esposa, Agnes Phillips. Primero en Inglaterra y posteriormente en la Escuela Oral para Sordos de Montreal y en la Universidad McGill de la misma ciudad. Doreen Pollack inicialmente en el Columbia Presbyterian Medical Center en la ciudad de Nueva York, y más adelante en la Universidad de Denver, Colorado y en el Hospital Porter Memorial, también en la misma ciudad. Asimismo, Helen Beebe en Nueva York y en Easton, Pennsylvania.
 

Muchos compañeros y estudiantes de estos pioneros han asumido papeles muy significativos para lograr el desarrollo del enfoque Auditivo-Verbal. Entre estos se encuentran Susann Schmid-Giovannini en Suiza; Marian Ernst en Colorado; Antoinette Goffredo en Pennsylvania; Louise Crawford en Toronto, Canadá y Enelda Luttman en la Ciudad de México, entre muchos.
Helen Beebe afirmaba desde 1953, que con el trabajo y entrenamiento en la terapia formal y en el hogar, la lectura labio-facial debería evitarse lo más posible, ya que de lo contrario, el niño se vuelve dependiente de ésta y no aprende a escuchar. En su libro "A Guide to Help the Severely Hard of Hearing Child" Guía para ayudar al niño con severos problemas auditivos, nos narra cómo con su primer estudiante, Mardee de 15 meses de edad, utilizó un embudo de cocina al que le agregó un tubo de goma, por el que se estimulaba auditivamente a la niña varias veces al día, preparándola para el uso de prótesis auditivas mas adelante.
Doreen Polack acu y registr el término de "Método Acupédico", con el apoyo de su compañero de trabajo el holandés, Dr. Henck Huizing.
Es por eso y como bien dice nuestro compañero y amigo, Donald Goldberg, los que hoy trabajamos en el campo de la Terapia Audiiva-Verbal, estamos en deuda con todos los pioneros que con su visión, fundamentaron las bases de nuestro trabajo, a pesar del retraso y de los pocos recursos con los que contaban tecnológicamente hablando.
Hoy en día, NADIE puede o podrá detener a la tecnología, que conjuntamente con el trabajo adecuado de padres y profesionales, nos permite escuchar a niños con problemas profundos de audición hablando como niños oyentes, integrados totalmente en diferentes medios y siendo muchos de ellos ya adultos que contribuyen y participan activamente de manera integral en la sociedad.
La Terapia Auditiva-Verbal



¿Qué es?
Son una serie de técnicas y estrategias que se les enseñan a los padres y familiares para que sean ellos precisamente los que aprendan a crear una ambiente auditivo para el niño.

Partimos de la premisa de que 95% de los niños con problemas de audición cuentan con restos auditivos y tienen el potencial para desarrollar el lenguaje oral. Para lograr esto último, se requiere que la habilitación haga énfasis en el trabajo auditivo. Gracias a los increíbles adelantos tecnológicos de hoy en día, podemos decir con toda precisión que nunca antes en la historia de la educación del sordo se ha tenido tanto acceso a la audición. Sin embargo, el que un niño aprenda o no a utilizar adecuadamente este potencial auditivo, dependerá en gran parte de la metodología que se escoja y de la vital e importantísima relación entre familiares y terapeutas. La misión del enfoque de la Terapia Auditiva-Verbal (TAV), es la de ayudar a estos niños a utilizar ese potencial
auditivo para escuchar y poder comunicarse a través del lenguaje hablado.


No existe ningún sistema, enfoque o metodología, diseñado para satisfacer todas las necesidades individuales de los niños que tienen problemas auditivos, así como las de sus familiares. La Terapia Auditiva-Verbal es únicamente una opción. Si existen la identificación y el diagnóstico tempranos, el uso adecuado de las prótesis auditivas que le den la mejor ganancia (auxiliares auditivos convencionales y/o el implante coclear), un buen manejo de terapia diagnóstica y un excelente equipo formado por la familia y los profesionales, la TAV puede brindarle la oportunidad a muchísimos niños con problemas profundos de audición a aprender a escuchar, a procesar el lenguaje hablado y a hablar.

La TAV es una terapia diagnóstica, ya que cada sesión nos permite realizar una evaluación de los progresos del niño y de los familiares, y con base en eso, desarrollar el plan de trabajo para la siguiente sesión, para desarrollar aspectos y habilidades auditivos, de lenguaje, habla, cognición y comunicación a través de la audición amplificada de sus prótesis auditivas. Es con base en esto que el niño aprende a escuchar su propia voz, las voces de los demás y los sonidos del medio ambiente, que le permitirán entender la comunicación oral y desarrollar conversaciones con
significado, las que serán comprendidas por toda la sociedad.

La TAV estimula y sigue en sus técnicas el desarrollo natural del habla y el lenguaje.

Los padres, conjuntamente con los terapeutas, facilitan al niño a integrar la audición, el lenguaje y el habla espontánea en su personalidad.
Es a través del juego y de las actividades y situaciones del día a día en las que se envuelve al niño, que escuchar se convierte en una forma de vida
. (Pollack, 1985, Estabrooks y Samson, 1992).

La filosofía Auditiva-Verbal apoya el derecho básico humano de que los niños con diferentes grados de problemas auditivos merecen la oportunidad de desarrollar la habilidad de escuchar y de utilizar comunicación verbal en su vida diaria.

Goldberg y Flexer (2001), presentaron los siguientes resultados de un estudio realizado en niños que estuvieron rehabilitados bajo la filosofía de la terapia Auditiva-Verbal (93 % de los casos estudiados tenían sorderas severas o profundas):
-El 76 % se consideraban a sí mismos parte del mundo de los oyentes
-El 21% se consideraban a sí mismos tanto parte del mundo de los oyentes como de la comunidad silente
-Menos del 1% eran parte de la comunidad silente
-Cerca del 90% fueron integrados e incluidos a escuelas regulares
-El 72% hacen uso del teléfono adecuadamente
-El 94% realizaron estudios superiores
Lineamientos a seguir

Sesiones individuales

Uno de los principios terapéuticos de la terapia auditiva-verbal, es que la sesiones de rehabilitación deberán ser individuales y con la participación de los padres, para poder realizar una terapia diagnóstica. A través de la sesiones individuales, el terapeuta deberá de ajustar el programa de acuerdo a: las diferencias personales, personalidad de los padres, estilo y modo de aprendizaje, intereses, grado y funcionamiento de cada niño.

En las sesiones, es importante procurar un ambiente favorable para el aprendizaje con un lugar que permita al niño una buena recepción acústica del lenguaje, pocos distractores y el modelamiento adecuado de patrones lingüísticos. y auditivos por parte de padres y terapeutas.

Asimismo, se utilizarán juguetes que permitan recrear y dramatizar situaciones de la vida real. Una vez que los padres y los niños regresan a su hogar y a su vida diaria, cuentan con una gran cantidad de oportunidades para practicar todas las habilidades y actividades que aprendieron en la
sesión de terapia, pero esta vez en un ambiente natural. Se considera muy benéfico que el terapeuta pueda en alguna ocasión visitar la casa de los niños en rehabilitación.

Esto le permitirá conocer el estilo de vida de cada familia, que se tomará muy en cuenta a la hora de planificar cada sesión de trabajo.

Todas aquellas actividades que reproduzcan una rutina familiar específica de su hogar o de su comunidad, fomentarán el uso de lenguaje incidental en sus vivencias diarias. Los niños aprenden más y mejor con tareas en las que los padres están integrados a éstas, como parte de su vida diaria, sin que sepa que en ese momento están trabajando o ejercitando alguna actividad con fines específicos. Por ejemplo: -ir al mercado, comprar fruta, picarla y hacer una ensalada que se compartirá con otros miembros de la familia, -lavar y colgar la ropa de la muñeca.

En algunas ocasiones los padres se preocupan por integrar a los niños en actividades dentro de la cocina. No es necesario que realicen tareas difíciles y peligrosas. Podrán dibujar una receta, ayudarnos con algunos utensilios, colocar cosas en el refrigerador, amasar, poner mantequilla a un pan, etc. Muchas de estas actividades pueden fácilmente recrearse y llevarse a cabo en cualquier salón de terapia.

El enfoque de trabajo auditivo-verbal, puede llevarse a cabo siempre y en cualquier lugar. Las sesiones podrán realizarse en el salón, pero también en el supermercado, en un centro comercial, o simplemente, caminando por el vecindario.

1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   24

similar:

Programa: Doctorado en Sociología iconPrograma de doctorado

Programa: Doctorado en Sociología iconPrograma de Doctorado en

Programa: Doctorado en Sociología iconPrograma de doctorado

Programa: Doctorado en Sociología iconPrograma de Doctorado

Programa: Doctorado en Sociología iconPrograma de Maestría y Doctorado en Ciencias Bioquímicas

Programa: Doctorado en Sociología icon“Programa de Doctorado en Tauromaquia por la Universidad de Cantabria”

Programa: Doctorado en Sociología iconPrograma del curso de sociología general

Programa: Doctorado en Sociología iconCursos de Doctorado

Programa: Doctorado en Sociología iconCursos monograficos de doctorado

Programa: Doctorado en Sociología iconDoctorado Interinstitucional en Educación




Todos los derechos reservados. Copyright © 2019
contactos
b.se-todo.com