Programa: Doctorado en Sociología




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PARTE DOS
IDENTIFICACIÓN DE VOCALES Y CONSONANTES


Identificar los seis sonidos de Ling: a, u, i, s, sh, m.
Identificar dos sonidos.
Identificar cuatro sonidos.
Identificar seis sonidos.


Identificar palabras de igual duración y acentuación que contienen diferentes vocales y consonantes.
Identificar grupos de dos a ocho palabras tetrasilábicas.
Identificar grupos de dos a ocho palabras trisilábicas.
Identificar grupos de dos a ocho palabras bisilábicas.
Identificar grupos de dos a ocho palabras monosilábicas.

Identificar palabras de igual duración y acentuación que contienen las mismas
consonantes y diferentes vocales.
Identificar pares de palabras que contrasten diptongos y vocales del grupo 1.
Identificar pares de palabras que contrasten diptongos y vocales del grupo 2.
Identificar pares de palabras que contrasten diptongos y vocales del grupo 3.
Identificar pares de palabras que contrasten vocales del grupo 1 y vocales del grupo 3.
Identificar pares de palabras que contrasten vocales del grupo 2 y vocales del grupo 3.
Identificar pares de palabras que contrasten vocales del grupo 1 y vocales del grupo 2.
Identificar palabras con las mismas consonantes y diferentes vocales.
Identificar palabras de igual duración y acentuación que contienen las mismas vocales
y diferentes consonantes.

Identificación de vocales y consonantes

Los objetivos de este nivel requieren que el niño logre distinguir palabras de igual duración, acentuación y entonación que difieran únicamente en las vocales y consonantes que contienen.

Esta sección trabaja cuidadosamente una amplia variedad de contrastes con el fin de asegurar que el niño logre identificar auditivamente palabras muy similares. Se trata de una habilidad invaluable si nuestro objetivo es integrar al niño a la sociedad ya que en la vida diaria son comunes las situaciones en las que debemos identificar palabras aisladas o bien en las que el contexto en el que aparecen no es suficiente apoyo para identificarlas. Por esta razón, es la única sección del SEEPAL en la que se trabajan las palabras aisladas, fuera de juegos y actividades más amplias. Sin embargo, esto no significa que al llegar a este nivel, se ejercite la audición sólo de esta manera. Como hemos recalcado a lo largo de todo el escrito, se deben aprovechar todas las situaciones y momentos de escucha en las que se encuentre el niño para desarrollar la percepción auditiva en situaciones comunicativas reales.

Con excepción de los tres primeros objetivos, no se sugieren actividades para cada uno. Proporcionamos listas de palabras apropiadas para desarrollar la habilidad correspondiente, las cuales tienen la finalidad de servir de guía e ilustrar los criterios utilizados en la selección de los estímulos. Al finalizar la descripción de todos los objetivos, se incluyen actividades que pueden utilizarse para ejercitar cualquiera de ellos, únicamente variando los estímulos.

Identificar los seis sonidos de Ling

Como ya se ha mencionado, los seis sonidos de Ling ­ a, u, i, s, sh, m ­ abarcan todas las frecuencias del habla. Ésta es la razón por la cual se escogen como los primeros sonidos vocálicos y consonánticos que el niño debe detectar, discriminar e identificar ya en este nivel. Se aconseja empezar con contrastes de dos sonidos, cada vez en distintas parejas, para facilitar su identificación. Más adelante, se trabajan diversos conjuntos de cuatro estímulos y finalmente se trabajan los seis sonidos conjuntamente.
Es importante que el niño sea capaz de producir los sonidos y conozca su representación gráfica. Las actividades sugeridas para estos objetivos suelen ser muy divertidas para los niños sin dejar de ser una herramienta eficaz para desarrollar su percepción auditiva.

Identificar dos sonidos

ACTIVIDADES SUGERIDAS:

Sellos
Material: Sellos de cada sonido, tinta y papel
El niño pondrá en su papel el sello del sonido que escuchó.

Cartel de pájaros en un árbol
Material: Cartel de un árbol, pegamento y dos juegos de pájaros de papel, cada uno con un sonido rotulado
Cuando el niño identifique el sonido producido por la terapeuta, buscará entre los pájaros uno que tenga rotulado ese sonido y lo pegará en el árbol.

Collar de sonidos
Material: Palomitas pintadas de colores, platos, tiras relámpago, aguja, hilo
La terapeuta pondrá montones de palomitas en los platos y delante de cada uno, una tira relámpago con un sonido. Cada vez que el niño identifique el sonido dicho por la terapeuta, tomará una palomita correspondiente a ese sonido y utilizando la aguja, la pasará por el hilo hasta formar un collar.

Identificar cuatro sonidos

ACTIVIDADES SUGERIDAS:

Pelotas y cubetas
Material: Una cubeta para cada sonido y pelotas de goma (cada una con un sonido
rotulado)
Cuando el niño identifique el sonido dicho por la terapeuta, buscará entre las pelotas una que tenga rotulada dicho sonido y la lanzará a la cubeta que corresponde.
 

¡Salta!
Material: Gises de colores
La terapeuta pintará en el piso varias veces las letras que corresponden a los sonidos trabajados (deben estar cerca una de la otra y revueltas entre sí). El niño se colocará frente a las letras y cuando identifique auditivamente el sonido dicho por la terapeuta, buscará entre las letras una de las que corresponde al sonido que escuchó y saltará sobre ella.

De pesca
Material: Juego de pesca (cañas de pescar y peces rotulados con los sonidos), balde grande con agua
Cuando el niño identifique el sonido que dijo la terapeuta, buscará entre los peces uno que tenga rotulado ese sonido y lo pescará.

Identificar seis sonidos

ACTIVIDADES SUGERIDAS:

Macetas con flores
Material: Macetas con un sonido rotulado (una para cada sonido) y flores de papel, cada una con un sonido rotulado
Cada vez que el niño identifique uno de los sonidos producidos por la terapeuta, buscará entre las flores la correspondiente a ese sonido y la colocará en la maceta adecuada.

Tarjetas ilustradas
Material: Tarjetas con dibujos de niños pronunciando cada uno de los sonidos
El niño señalará el dibujo correspondiente al sonido que la terapeuta produjo.

Gusano de sonidos
Material: Papel, colores, etiquetas redondas rotuladas con los sonidos
El niño dibujará con los colores la cabeza de un gusano. Para formar su cuerpo, pondrá una a una las etiquetas de acuerdo con los sonidos que diga la terapeuta.

Identificar palabras de igual duración y acentuación
que contienen diferentes vocales y consonantes

Una vez que el niño es capaz de distinguir palabras con la misma duración y diferente acentuación, el siguiente paso es la identificación de palabras de igual duración y acentuación que contienen diferentes vocales y consonantes.
Se comienza con palabras tetrasilábicas, ya que al estar formadas por un mayor número de fonemas, hay más diferencias entre ellas. En cada objetivo se reduce el número de sílabas hasta llegar a las palabras monosilábicas que al ser tan cortas, requieren una mejor discriminación para lograr identificar las diferencias entre sus vocales y consonantes.


  Con el fin de facilitar la identificación por parte del niño, deben trabajarse primero pares de palabras y aumentar el número de estímulos gradualmente conforme mejore su percepción. Es importante seleccionar cuidadosamente las palabras para asegurarse de que la mayor parte de sus vocales y consonantes sean distintas.
Cabe recalcar que el niño tiene que estar familiarizado con todas las palabras utilizadas. Asimismo, es aconsejable agruparlas dentro del mismo campo semántico. Únicamente en el caso de las palabras monosilábicas, por ser tan escasas en el español, no es posible cumplir esta condición. El apéndice del SEEPAL contiene una gran variedad de campos semánticos con palabras de igual duración y acentuación por lo que es una herramienta valiosa al momento de seleccionar los estímulos.


Identificar grupos de dos a ocho palabras tetrasilábicas.

Bicicleta
Papalote
Elefante
Mariposa

Dinosaurio
Camiseta
Calcetines
Pantalones
Sudadera
Tejocote
Mantecada
Cacahuate
Calabaza
Mayonesa
Restaurante
Oficina
Florería
Deportivo
Secundaria
Hospitales
Mermelada
Mantequilla
Ensalada
Zanahoria
Chilaquiles
Jitomate
Gelatina

Milanesa
Enchilada
Palomitas
Guacamole
Chocolate
Malvavisco
Hamburguesa
Mandarina


Identificar grupos de dos a ocho palabras trisilábicas

Espejo
Cepillo
Iglesia
Museo
Escuela
Canicas
Muñeca
Pelota
Triciclo
Manzana
Toronja
Guayaba
Durazno
Ciruela
Abrigo
Camisa
Vestido
Zapato
Bufanda
Chamarra
Gallina

Jirafa
Caballo
Tortuga
Borrego
Abeja
Cochino
Cuaderno
Plumones
Lonchera
Mochila
Tijeras
Pintura
Colores
Estuche


Identificar grupos de dos a ocho palabras bisilábicas


Ocho
Siete
Cama
Silla
Mesa
Rosa
Verde
Negro
Blanco
Vaca
Pato
Perro
Oso
Chango
Parque
Cine
Casa
Teatro
Feria
Tienda
Blusa
Suéter
Gorro
Botas
Guante
Tenis
Falda
Ojos
Pelo
Boca
Mano
Dedos
Brazo
Pierna
Cara

Identificar grupos de dos a ocho palabras monosilábicas.

Sed
Mar
Tres
Luz
Mal
Tren
Flan
Cruz
Sol
Diez
Yo
Clip
Tos
Más
Rey
Gis
Pan
Shorts
Pies
Jet
Red
Paz
Club
Mes
Gris
Miel
Col
Pritt
Dos
Seis
Gas
Nuez

Pay
Sal

Identificar palabras de igual duración y acentuación
que contienen las mismas consonantes y diferentes vocales


Ya que resulta más sencillo identificar vocales que consonantes, se trabajan primero palabras con igual número de sílabas y acentuación que contienen las mismas consonantes y sólo se diferencian por sus vocales.

Al momento de seleccionar las palabras hay que recordar que las vocales se agrupan de acuerdo con la frecuencia de su segundo formante, resultando tres conjuntos distintos:


Grupo 1. Vocales de segundo formante grave: u, o

Grupo 2. Vocales de segundo formante medio: a

Grupo 3. Vocales de segundo formante agudo: e, i


Al principio se deben elegir pares de palabras que tengan contrastes marcados para facilitar su identificación. Comenzamos con el contraste entre diptongos y vocales del Grupo 1, 2 y 3. Los diptongos tienen una duración más prolongada que las vocales aisladas, por lo que son más fáciles de reconocer. En el apéndice del SEEPAL hay una lista de palabras que pueden utilizarse para seleccionar las palabras con mayor facilidad. Después se contrastan palabras del Grupo 1 y del Grupo 3, ya que hay diferencias notables en cuanto a la frecuencia de sus segundos formantes. El último nivel de dificultad es el contraste entre vocales del Grupo 2 y 3 y vocales del Grupo 1 y 2 considerando que las diferencias entre ellas son mucho más sutiles.

El último objetivo recapitula el trabajo desarrollado en los anteriores ya que deben formarse conjuntos de dos a cinco palabras en las que se practiquen varios contrastes a la vez.

Ya que es muy complicado encontrar palabras en las que todas sus vocales pertenezcan al mismo grupo semántico que queremos trabajar, es suficiente con que la sílaba acentuada contenga la vocal deseada. En cada objetivo se incluyen listas de palabras que demuestran los criterios de selección de los estímulos. Los contrastes entre grupos están señalados en itálicas.

Algunos niños cumplen estos objetivos con rapidez pero a otros les resulta más difícil percibir las diferencias y necesitan mucha más repetición y práctica. No es necesario seguir de manera estricta el orden de las sugerencias. Si un niño tienen problemas para discriminar un contraste, se deberá seleccionar otro que le resulte más sencillo. Tenemos que estar concientes de que los ejercicios deben ser motivantes para el niño y de que nunca estén fuera de su alcance, por lo que será necesario mantenerlo siempre motivado para que aprenda con mayor rapidez.

Identificar pares de palabras que contrasten diptongos y vocales del grupo 1


Aire
Hora
Diana
Dona
Cierre
Zorro
Baile
Bola
Nueve
Nube
Reata
Rota

Identificar pares de palabras que contrasten diptongos y vocales del grupo 2


Cuello
Calle
Cuarto

Carta
Suelo
Sala

Puerco
Parque
Nieve
Nave
Pueblo
Pablo

Identificar pares de palabras que contrasten diptongos y vocales del grupo 3


Cierre
Cerro
Baile
Vela
Bueno
Vino
Reina
Reno
Piedra
Pedro
Peine
Pino

Identificar pares de palabras que contrasten vocales del grupo 1 y vocales del grupo 3


Hola
Hilo
Cosa
Queso
Porra
Perro
Uva
Eva
Cola
Kilo
Bota
Beto
Bola
Vela
Roca

Rico

Hoja
Hijo

Identificar pares de palabras que contrasten vocales del grupo 2 y vocales del grupo 3

Pasa

Piso
Vaso
Beso
Masa
Mesa
Dado
Dedo
Pala
Pelo
Papa
Pepe
Bata
Beto
Palo
Pila

Identificar pares de palabras que contrasten vocales del grupo 1 y vocales del grupo 2

Cosa Casa
Bote Bata
Sopa sapo
Corre Carro
Bola Bala
Sola Sala
Gota Gato
Nube Nave


Identificar palabras con las mismas consonantes y diferentes vocales

Sol Sal

Más Mes

Hola Hilo Ala

Silla Sello Suyo

Bota Beto Bata Bote

Pico Poco….Paco…Peca

Pelo ….Pala….Pila….Palo..Polo

Pasa …Peso…Piso…Pesa….Paso


Identificar palabras de igual duración y acentuación que contienen las mismas vocales y diferentes consonantes


La última parte de este nivel consiste en identificar grupos de palabras de igual duración y acentuación que tienen las mismas vocales pero diferentes consonantes.

Al seleccionar los estímulos, es importante contrastar consonantes de frecuencia grave (b, l, m, n), media (d, g, r) y aguda (ch, sh, s, f, j).

Puede comenzarse con palabras largas y en grupos de dos en donde las diferencias son más evidentes. Gradualmente, se reduce la longitud de las palabras y se aumenta el número de estímulos, utilizando siempre vocabulario conocido.

Al igual que en los objetivos anteriores, no es posible agrupar las palabras dentro de un mismo contexto debido a los criterios empleados para seleccionarlas.

Zapato
Lavabo
Papaya
Manzana
Lámpara

Cámara

Sábana

Perro

Dedo

Beso

Poco

Foto

Yoyo

Todo

Mano

Baño

Saco

Gallo

Casa

Lata

Vaca

Rana

Masa

Sopa

Hoja

Gota

Ropa

Bota

ACTIVIDADES SUGERIDAS:

Las siguientes actividades pueden utilizarse para desarrollar cualquiera de los objetivos de este nivel únicamente variando los estímulos de acuerdo con los criterios establecidos para la selección de palabras en cada objetivo.

Manipular objetos
Material: Objetos
El niño señalará el objeto dicho por la terapeuta al identificarlo auditivamente.

Tarjetas ilustradas
Material: Tarjetas ilustradas y cuentas de colores
El niño pondrá una cuenta sobre la tarjeta que corresponda a la palabra que la terapeuta haya dicho.

Tiras relámpago
Material: Tiras relámpago
El niño señalará la tira relámpago en donde aparezca escrita la palabra dicha por la terapeuta.

Actividad artística
Material: Hoja de trabajo con dibujos y plumones
Cuando el niño identifique auditivamente la palabra que la terapeuta dijo, la coloreará en su hoja de trabajo.

Pizarrón magnético
Material: Pizarrón magnético y dibujos que representen palabras
El niño pegará en el pizarrón la figura adecuada de acuerdo con lo que la terapeuta haya dicho.

 

CUARTO NIVEL
COMPRENSIÓN


Identificar palabras clave dentro de una oración
Identificar palabras clave al final de la oración.
Identificar palabras clave al principio de la oración.
Identificar palabras clave a la mitad de la oración.
Identificar dos palabras clave en la oración.

Reconocimiento de oraciones en contexto puente
Repetir la idea principal de oraciones.
Realizar órdenes.
Responder preguntas.

Conversar sobre temas familiares
Responder y comentar a múltiples órdenes y direcciones
Demostrar comprensión de múltiples habilidades cognitivas

Rastrear un discurso

COMPRENSIÓN

Todos las sugerencias de trabajo expuesta hasta este punto han servido de apoyo para desarrollar el objetivo más importante de cualquier programa de percepción auditiva, es decir, lograr que el niño comprenda el discurso abierto solamente con apoyo en la audición.

Identificar palabras clave dentro de una oración


Se espera que el niño sea capaz de comprender palabras clave dentro de una oración. Es recomendable que dicha palabra clave se presente al final, al principio, en medio, y en dos puntos de la oración. Asimismo, es importante que las palabras utilizadas tengan duración y acentuación similares y que sólo difieran en las vocales y consonantes que contienen. De acuerdo con los avances en la percepción auditiva del niño, pueden utilizarse palabras clave cada vez más similares entre sí y en conjuntos de hasta ocho elementos.


Identificar palabras clave al final de la oración

ACTIVIDADES SUGERIDAS:

Jugar con una muñeca
Material: Muñeca
Dentro del juego con una muñeca, el niño representará las actividades que diga la terapeuta.

La muñeca está comiendo.

La muñeca está durmiendo.

La muñeca está bailando.

La muñeca está saltando.

La muñeca se va a bañar.

La muñeca se va a peinar.

La muñeca se va a vestir.

La muñeca se va a sentar.

La ciudad
Material: Plano de una ciudad y familia de juguete
Una vez que el niño esté familiarizado con los diferentes lugares de la cuidad señalados en el mapa y con los miembros de la familia, pondrá a cada persona en varios sitios del mapa, dependiendo de lo que diga la terapeuta.

La niña va a ir al cine.
La niña va a ir al circo.
El niño está en el parque.
El niño está en el lago.
El papá trabaja en la papelería.
El papá trabaja en la tlapalería.
La mamá tiene que ir a la zapatería.
La mamá tiene que ir a la panadería.

Vestir a una muñeca
Material: Muñeca y su ropa
Al jugar a vestir a una muñeca, el niño seguirá las indicaciones que escuche de la
terapeuta.

Ponle el vestido verde.
Ponle el vestido blanco.
Ponle el vestido rosa.
Ponle el vestido rojo.
Hay que ponerle su sombrero.
Hay que ponerle su chamarra.
Hay que ponerle su chaleco.
Hay que ponerle su camisa.


Hacer una ensalada de frutas
Material: Frutas, pelador, cuchillo y tabla para picar
El niño y la terapeuta prepararán una ensalada de frutas. Al prepararla, el niño seguirá
las instrucciones dadas por la terapeuta.


Lava la manzana.
Lava la guayaba.
Corta la piña.
Corta la pera.
Pela el kiwi.
Pela el mango.
Ponle gajos de naranja.
Ponle gajos de toronja.
La tiendita
Material: Artículos de una tienda y lista de precios
El niño y la terapeuta pondrán una tiendita y harán una lista de precios de cada artículo.
El niño tomará el lugar del tendero y la terapeuta del cliente. El niño responderá las preguntas de la terapeuta de acuerdo con la lista de precios que elaboraron.


¿Cuánto cuesta la leche?
¿Cuánto cuesta la carne?
¿Cuánto cuesta la crema?
¿Cuánto cuesta la salsa?
¿Cuánto cuesta el pastel?
¿Cuánto cuesta el yogurt?
¿Cuánto cuesta el cereal?
¿Cuánto cuesta el jamón?


Identificar palabras clave al principio de la oración

ACTIVIDADES SUGERIDAS:

Actividad artística
Material: Hoja con dibujos conocidos por el niño, plumones, tijeras y pegamento
El niño identificará auditivamente lo que la terapeuta diga y seguirá sus indicaciones.

Tacha la toalla.
Pega la toalla.
Circula el jabón.
Subraya el jabón.
Dibuja un cepillo.
Recorta un cepillo.

Tiras relámpago
Material: Tiras relámpago
El niño y la terapeuta elaborarán tiras relámpago que mencionen, por ejemplo, lo que harán el fin de semana sus amigos y familiares. Una vez elaboradas, el niño señalará la tira relámpago dicha por la terapeuta.

Mi mamá va ir al cine.
Mi primo va ir al cine.
Carlos va a ir a una fiesta.
Lucy va a ir a una fiesta.
Alex va a descansar.
Jorge va a descansar.

Acciones
Material: Ninguno
El niño realizará la acción que le indique la terapeuta. Por ser tan dinámico, este pequeño juego puede llevarse a cabo a cualquier hora del día.

Abre la puerta.

Cierra la puerta.
Corre alrededor de tu silla.
Marcha alrededor de tu silla.
Guarda los libros.
Saca los libros.

La casita
Material: Casa de juguete y sus partes
Como parte del juego de la casita, el niño colocará los objetos en diferentes lugares siguiendo las indicaciones dichas por la terapeuta.

Encima de la mesa hay una botella.
Debajo de la mesa hay una botella.
Adentro del horno hay un pastel de chocolate.
Arriba del horno hay un pastel de chocolate.
Abajo del fregadero hay un basurero.
Delante del fregadero hay un basurero.


Identificar palabras clave a la mitad de la oración

ACTIVIDADES SUGERIDAS:

Objetos del salón
Material: Ninguno
El niño acomodará los objetos dichos por la terapeuta en el lugar que ella mencione.


Pon tu lonchera cerca de la puerta.
Pon tu lonchera lejos de la puerta.
Pon la regla arriba del libro.
Pon la regla abajo del libro.
Pon tu suéter delante de la mochila.
Pon tu suéter adentro de la mochila.

Juego con sellos
Material: Sellos, tinta y papel
El niño pondrá sellos en su hoja de papel de acuerdo con lo que le diga la terapeuta.


Pon dos mariposas en tu hoja.
Pon tres mariposas en tu hoja.
Pon seis mariposas en tu hoja.
Pon un perro en tu hoja.
Pon un pato en tu hoja.
Pon un oso en tu hoja.

La granja
Material: Juego o dibujo de una granja y sus animales
Dentro del juego de la granja, el niño pondrá a los animales que la terapeuta le indique
en diferentes partes de la granja.

Hay dos patos nadando en el lago.
Hay dos gansos nadando en el lago.
Hay un borrego durmiendo en el establo.
Hay un caballo durmiendo en el establo.
Hay tres gallinas jugando en el pasto. Hay tres pollitos jugando en el pasto.


Poner la mesa
Material: Mesa y objetos mencionados en las oraciones
El niño pondrá diferentes objetos en la mesa siguiendo las indicaciones de la terapeuta.
Una vez que la mesa esté puesta, el niño y la terapeuta pueden jugar a la comidita.


Pon el cuchillo en la mesa.
Pon el salero en la mesa.
Pon el azúcar en la mesa.
Pon la jarra en la mesa.
Pon la taza en la mesa.
Pon la sopa en la mesa.

El restaurante
Material: Menú y comida de juguete
Dentro del juego del restaurante, el niño tomará el lugar del mesero y la terapeuta del cliente. El niño deberá darle a la terapeuta los platillos que le pida.


¿Me traes una torta de jamón?
¿Me traes una pizza de jamón?
Dame una limonada por favor.
Dame una naranjada por favor.
Quiero pollo con papas fritas.
Quiero carne con papas fritas.


Identificar dos palabras clave en la oración

ACTIVIDADES SUGERIDAS:

Pintar un payaso
Material: Dibujo de un payaso, pinturas y pincel
Como parte de la actividad de pintar un payaso, el niño seguirá las instrucciones que la
terapeuta le indique.


Pinta el pelo de color morado.
Pinta el traje de color naranja.
Pinta la corbata de color verde.
Pinta la camisa de color rojo.
Pinta el sombrero de color café.
Pinta el chaleco de color azul.

 

Actividades de la semana
Material: Calendario del mes y dibujos que representen lugares
Con el fin de practicar lugares de una ciudad y los días de la semana, el niño pegará el dibujo de cada lugar en el día de la semana que la terapeuta le señale.

El lunes voy a ir al circo.
El viernes voy a ir al cine.
El jueves voy a ir al parque.
El martes voy a ir al teatro.
El miércoles voy a ir al dentista.
El sábado voy a ir al mercado.

Estados de ánimo
Material: Dibujos de animales y varias caras de cada uno que representen diferentes
estados de ánimo
Como parte de esta actividad, se espera que el niño coloque la cara adecuada en el animal adecuado dependiendo de lo que diga la terapeuta.


El león está asustado.
El ratón está aburrido.
El oso está enojado.
El perro está sorprendido.
El cochino está cansado.
El caballo está contento.

El supermercado
Material: Juguetes que representen diferentes personas y artículos de un supermercado

El niño y la terapeuta pondrán un pequeño supermercado en el salón. Dentro de la actividad, el niño hará que cada personaje compre el artículo que la terapeuta mencionó.

Pepe va a comprar unos lentes.
Toño va a comprar unos tenis.
Ernesto va a comprar palomitas.
Alberto va a comprar malvaviscos.
Miguel va a comprar un reloj.
Mario va a comprar un shampoo.


  Reconocimiento de oraciones en contexto puente

Hasta ahora, en todas los objetivos del SEEPAL, el niño ha identificado los estímulos auditivos dentro de contextos cerrados, ya que conoce de antemano las opciones entre las que debe elegir. El objetivo general en este punto es que el niño reconozca oraciones en contexto puente. Esto significa que antes de comenzar la actividad, la terapeuta le dirá al niño el tema del que se va a hablar e incluso podrá darle algunas pistas contextuales como las ilustraciones de un cuento o una escena ilustrada; sin embargo, el niño no tendrá la certeza de cuáles oraciones se generarán a
partir de dicho contexto. Los tres objetivos pueden trabajarse conjuntamente en una actividad, o si se prefiere, pueden diseñarse actividades separadas para cada uno.
En el primer objetivo se espera que el niño repita la idea principal de la oración dicha por la terapeuta. En este momento, no importa que omita alguna palabra o cambie la estructuración de la oración.
En el segundo y tercer objetivo, el niño debe demostrar que ha comprendido la oración escuchada realizando una orden o respondiendo adecuadamente una pregunta.
Como en todas los objetivos del SEEPAL, es muy importante que las oraciones contengan vocabulario conocido y que su estructuración gramatical corresponda al nivel del lenguaje del niño. Además, las oraciones deben ser lo suficientemente cortas para que el niño las recuerde con facilidad.

Repetir la idea principal de oraciones
Realizar órdenes
Responder preguntas

ACTIVIDADES SUGERIDAS:

Juegos de representación
Material: Juguetes de los que puedan desprenderse un número extenso de oraciones
como una casita, un supermercado, o una granja
La terapeuta colocará todos los juguetes en la mesa o en el piso. De acuerdo con el objetivo seleccionado, el niño tiene que repetir una oración, realizar una orden o responder una pregunta.


Por ejemplo, dentro del contexto de una granja, pueden utilizarse oraciones como las siguientes:
¡Mira! El papá tiene un tractor nuevo.
La mamá pata y sus patitos están nadando en el lago.
Pon las vacas junto a los cochinos. Dame los huevos que pusieron las gallinas.
¿Dónde están durmiendo los caballos?
¿Cuántos borreguitos hay?

Franelógrafo
Material: Franelógrafo y figuras que se peguen a él
La terapeuta seleccionará figuras que se relacionen con un cuento o un contexto como la escuela o el parque a partir del cual pueda hacer muchas oraciones distintas.
La terapeuta dirá la oración y el niño la repetirá, seguirá una orden o contestará una pregunta.
Con base en el tema del parque, por ejemplo, algunas de las oraciones que pueden ser utilizadas son:


Al niño le gustan mucho los aros.
¡La mamá se aventó por la resbaladilla!
Pon a la niña con el vestido azul en el columpio.
Compra un helado para el papá.
¿De qué color es la bici del niño?
¿Quiénes están en el sube y baja?

Adivinanzas
Material: Ninguno
Con tres o cuatro oraciones, la terapeuta describirá algún objeto del salón o un elemento de un campo semántico como animales, frutas o prendas de vestir. El niño adivinará el objeto descrito y repetirá la información en la que se basó para tomar su decisión.
A manera de ejemplo, para describir un elefante y un pollito respectivamente, la terapeuta puede utilizar oraciones como las que siguen:


Es un animal muy grande.
Tiene cuatro patas y una trompa larga.
Es de color gris.
¿Quién es?
Es un animal chiquito.
Tiene pico y alas pero no vuela.

Es de color amarillo.
Hace pío-pío.
¿Quién es?

Órdenes
Material: Ninguno
La terapeuta le dará una orden al niño quien después de realizarla, la repetirá a la terapeuta para que ahora sea ella quien realice la acción.


  Algunas de las órdenes que pueden utilizarse son:
Levanta la mano.
Cierra los ojos.
Corre alrededor de la mesa.
Súbete a tu silla.
Abre la puerta.
Aplaude.
Siéntate en el piso.
Corre hasta la ventana.
Pásame el cuaderno azul.

Cuentos
Material: Cuento ilustrado que el niño conozca
La terapeuta dirá oraciones relacionadas con el cuento para que el niño las repita, lleve a cabo una orden o responda una pregunta.
Tomando como ejemplo el cuento de "Los tres cochinitos", pueden utilizarse oraciones como las siguientes:


¡El lobo sopló y sopló y su casa derribó!
El cochinito corrió a la casa de su hermano.
Señala la casa hecha de paja.
Encuentra el dibujo en el que el lobo sale huyendo.
¿De qué construyó su casa el Cochinito Flautista?
¿Cuál fue la casa que el lobo no pudo tirar?

Escenas ilustradas
Material: Escena ilustrada
La terapeuta le mostrará al niño una lámina en la que aparezcan muchos estímulos como una tiendita, una playa o el centro de una ciudad. Cuando el niño escuche la oración dicha por la terapeuta, la repetirá, realizará una orden o contestará una pregunta.
Si tomamos como ejemplo la lámina de una ciudad, algunos de las oraciones que pueden utilizarse son:


¡Qué grande es la ciudad!
Hay una lago con muchos patos.
Enséñame las iglesias de la ciudad.
Señala todos los coches que veas.
¿Cuántos cines hay en la ciudad?
¿Puedes encontrar un circo?

Títeres
Material: Títeres relacionados con un cuento
La terapeuta le dará los títeres al niño quien, dependiendo de la oración que escuche,
la repetirá, seguirá una orden o responderá una pregunta.
Las oraciones siguientes corresponden al juego de títeres para representar el cuento
de "Ricitos de Oro":


Ricitos de Oro entró a la casa de los ositos.
La sopa de Mamá Oso está muy fría.
Sienta a Ricitos de Oro en la silla de Papá Oso.
Mete a Ricitos de Oro en la cama del Osito.
¿De qué tamaño es la silla de Papá Oso?
¿Cuál de las sillas se rompió?

Conversar sobre temas familiares


El objetivo es que el niño logre mantener una conversación sobre algún tema que le resulte conocido e interesante Para mantener una conversación natural y exitosa, debe ser capaz de responder preguntas de manera adecuada. Es importante que también sea capaz de formularlas a su interlocutor y hacer comentarios sobre el tema. Algunos temas de interés para los niños, alrededor de los cuales puede centrarse la conversación son:

La familia
Los amigos
Las mascotas
La escuela
Los cumpleaños
Las vacaciones
Los fines de semana
Los cuentos
Los programas de televisión
Los deportes


Tomando como ejemplo el tema de la escuela, la terapeuta puede formular preguntas como las siguientes:

¿Cómo se llama tu maestra?
¿Cuál es tu clase favorita?
¿Cuál es la clase que menos te gusta?
¿Te dejan mucha tarea?

¿Tienes muchos exámenes?
¿Quiénes son tus mejores amigos?
¿A qué te gusta jugar en el recreo?


Sin embargo, la conversación no debe basarse sólo en las preguntas que la terapeuta formule. De ser así, se trataría de una entrevista y no de una conversación.
La terapeuta debe hacer comentarios sobre lo que el niño diga y alentarlo a formular sus propias preguntas y comentarios para lograr que exista un intercambio real de información.
Debe integrarse al o los familiares que están observando y trabajando el día de la sesión. También puede ejercitarse esta habilidad cuando se realizan actividades específicas y en las que se quiera ejercitar determinado vocabulario:

-frutas y verduras: jugar al mercado, ir al super, preparar una "sopa", hacer jugos de frutas, etc.
-alimentos: jugar al restaurante, poner la mesa y hacer la comidita, darles de comer a los miembros de la familia, etc.
-prendas de vestir: vestir a diferentes muñecos de papel, lavar la ropa, bañar a la muñeca, etc.
-animales: la granja, el zoológico, juego de acción de la granja, la selva, jugar con títeres de animales
-
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