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PROJETO AFETIVO SEXUAL
Não há talvez outra matéria em que a qualidade do professor importe tanto, uma vez que o modo como lida com suas turmas é em si mesmo um modelo, uma lição de fato de competência emocional, ou falta dela” Daniel Golemam falando acerca do ensino aprendizagem da inteligência emocional.
Coordenação do Projeto: Norma de Souza Lopes (Orientadora Educacional)
Professores envolvidos: Adilson ( biologia), Cacilda (matemática), Ednéia (português), Fabio (filosofia), Greicimé (física), Hélcio (física), Ilma (artes ), Jaqueline( história e geografia), Luiz ( educação física), Meire ( matemática), Michele( inglês), Nilton ( biologia), Rafaela (Química), Robson ( história), Sara (biblioteca ), Thusa ( português), Vânia ( português), Wellington ( geografia), Wuledson ( matemática),
Logo ao inicio do ano de 2005 foi possível perceber que nosso trabalho com projeto não poderia retomar de onde paramos em 2004 ( Projeto Olimpíadas e Projeto Anos 601) pois devido a mudanças legislativas ( fim da contratação pela lista do concurso) o quadro de professores que trabalhavam na escola foi alterado e essa nova equipe não havia ainda trabalhado com projeto do porte dos nossos em São Judas Tadeu. Mesmo com o novo quadro de professores iniciamos em fevereiro as discussões acerca de projetos de trabalho. A sugestão era discutir a Gravidez não Planejada no Ensino Médio Noturno.

Desenvolvido a partir de fevereiro de 2005 na E.E. São Judas Tadeu, esse projeto foi transdiciplinar e envolveu os componentes curriculares de História, Geografia, Biologia e Química, Física, Matemática, Sociologia, Filosofia, Português, Inglês, Artes da 1ª a 3a série do Ensino Médio, ensejando estudos sobre Sexualidade, Afetividade e Prazer. Esse nome foi determinado depois do estudo das hipótese para o problema.

A adesão por parte dos alunos foi imediata. Eles apontaram o tema como atual e interessante. Para definição do tema foram necessário várias reuniões com professores para definir e delimitar a metodologia de trabalho.
Problemas

Por parte dos alunos a comunidade escolar observou no anos anteriores um número crescente de adolescentes e jovens grávidas, principalmente no 3o ano do Ensino Médio,e em sua maioria gravidezes não planejadas (um total de 23 gravidezes em um número aproximado de 180 alunas) . Em conversas informais com as alunas foi possível perceber que as principais causas do fenômeno podiam ser classificadas como falta de conhecimento básicos acerca de sexualidade.

Justificativa

Mediante os problemas percebidos pela comunidade escolar alguma hipótese foram levantadas. A primeira hipótese foi que as meninas em geral e em especial as grávidas sofriam de baixa auto-estima. Podíamos perceber que faltava referencial afetivo familiar (garotas grávidas geralmente não receberam aporte afetivo no lar), A segunda hipótese foi a ausência de educação relacional para garotos e garotas, hiper-valorização afetiva das garotas grávidas na escola e na comunidade (as meninas grávidas começavam a receber afeto das pessoas na escola e na comunidade) e a mudança de papel social (passavam a ser tratadas com mais consideração por serem “mulheres”), a terceira hipótese foi a que meninos e meninas possuíam pouca ou nenhuma informação acerca de processos reprodutivos e métodos contraceptivos, e por último os meninos possuíam entre si uma cultura de “pegação”, na qual a masculinidade seria medida pelo número de transas sem compromisso que eles se envolvem e essas transas seriam geralmente sem nenhum tipo de prevenção.

A questão do alto número de gravidezes não planejadas entre as alunas do ensino médio noturno da Escola Estadual São Judas Tadeu por si só já poderia ser considerado algo grave. Porém a veiculação do projeto justificou-se também porque o quadro apresentado nas hipóteses não poderia ficar sem uma resposta.

Somente a informação acerca de processos reprodutivos talvez não fossem suficientes para observar o problema e fornecer mecanismos mais eficazes para lidar com o fenômeno, ou seja, ajudar garotas e garotos a desenvolver relacionamentos mais sólidos e responsáveis de maneira a decidir quando e como engravidar, não ficando a mercê do risco de ter a vida modificada por uma gravidez ou até mesmo por doenças sexualmente transmissíveis.

Quanto a proposta politico-pedagógica da escola, percebeu-se que esta obliterava o tema sexualidade e isso evidenciou a pouca clareza que a comunidade escolar possuía acerca do assunto. A única referência que se aproxima é a indicação dos Temas Transversais como conteúdo de trabalho desejável para a escola. Amparando-nos no entanto nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio compreendemos a ligação desse tema com os valores da ética da identidade. Trabalhar esse valor implica em buscam superar dicotomias entre o mundo da moral e o mundo da matéria, o público e o privado, para constituir identidades sensíveis e igualitárias no testemunho de valores de seu tempo, praticando um humanismo contemporâneo, pelo reconhecimento, respeito e acolhimento da identidade do outro e pela incorporação da solidariedade, da responsabilidade e da reciprocidade como orientadoras de seus atos na vida profissional, social, civil e pessoal. ( DCN 1998).
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