Universidad autónoma de tlaxcala




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PROPÓSITOS DE LA LECTURA

Existen Modelos, Métodos y Estrategias que Promueven La Comprensión Lectora Como se explicó anteriormente, la comprensión lectora supone una actividad intelectual por parte de niños y niñas, ya que, por medio de procesos cognitivos como la meta comprensión, intentan conocer, interpretar y comprender un texto, usando distintos medios para su realización, es decir, tener la posibilidad de emplear estrategias de aprendizaje que se ajusten y ayuden a cumplir los objetivos de esta actividad.

De esta forma, las estrategias de aprendizaje son vistas como “secuencias de procedimientos o actividades que se eligen con el fin de facilitar la adquisición, el almacenamiento y/o utilización de la información , que si bien benefician a la adquisición de un aprendizaje, éstas no pueden ser tomadas de forma mecánica, sino más bien deben estar a la orden de los objetivos de la actividad y no viceversa, puesto que, las estrategias no pueden ser vistas como el fin de la actividad, dejando de lado el aprendizaje esperado de la tarea a cumplir.

Pérez (1997) dice que deben existir elementos fundamentales en el uso de las estrategias como: la autodirección, que se define como la presencia y conciencia de la existencia de un objeto; la planificación que tiene relación con la anticipación de los movimientos a seguir para el cumplimiento de un objetivo; y el autocontrol, que se refiere a la supervisión y evaluación de los propios movimientos. Cabe destacar, que estos elementos se condicen con las áreas planteadas en la meta cognición, que propone una capacidad de pensar sobre el propio actuar, planificando y evaluando los pasos a seguir en el cumplimiento de las metas.

Si las estrategias implican un orden cognitivo y meta cognitivo, de acuerdo a Solé (2012) éstas no pueden ser enseñadas como un manual que se aplica de forma mecánica y precisa, porque “lo que caracteriza a la mentalidad estratégica es su capacidad para representarse y analizar los problemas y la flexibilidad para dar con soluciones” Se debe entender que el conocimiento de las estrategias por parte del niño y niña, no se enfoca en la identificación de cada una de ellas, sino que más bien en la capacidad de seleccionar la estrategia, evaluarla y si es necesario modificarla, según la actividad a desarrollar. De este modo Pérez, M (2010) menciona que:

“La enseñanza y el aprendizaje de estrategias desde el currículum”, ed. Horsosri.Barcelona, España. Las estrategias deben ser enseñadas, pero no enfocar este aprendizaje en las mismas, sino en su utilización que debe tener relación con la actividad que se propone. Finalmente, en el proceso de lectura confluyen diversas estrategias para alcanzar las metas propuestas, al igual de la existencia de modelos, que planifican y seleccionan un cierto tipo de estrategias que respondan a la raíz teórica del mismo.

Los lectores generan significado de formas diferentes: localizan y obtienen ideas específicas, realizan inferencias, interpretan e integran información e ideas y analizan o evalúan características de los textos de tipo metacognitivo, que permiten al lector comprobar su grado de comprensión y ajustar su modo de enfrentarse al texto.

LA COMPRENSIÓN LECTORA EN “Estudios Internacionales de Progresos en Comprensión Lectora” PIRLS

Al desarrollar la definición de competencia lectora (PIRLS) Estudios Internacionales de Progresos en Comprensión Lectora la concibe de la siguiente forma: “La habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas por la sociedad y/o valoradas por el individuo. Los lectores de corta edad son capaces de construir significado a partir de una variedad de textos. Leen para aprender, para participar en las comunidades de lectores del ámbito escolar y de la vida cotidiana, y para disfrute personal”.
Se considera que los lectores generan significados de manera activa, conocen estrategias de lectura eficaces y son capaces de reflexionar sobre lo que han leído. Mantienen actitudes positivas hacia la lectura y leen para disfrute personal. Los lectores pueden aprender de una multitud de tipos de texto, adquiriendo así conocimientos del mundo y de ellos mismos. Pueden disfrutar y adquirir información a través de las múltiples formas en las que los textos se presentan en la sociedad actual. Éstas incluyen tanto las formas escritas tradicionales (libros, revistas, documentos y periódicos) como las presentaciones electrónicas (Internet, el correo electrónico y los mensajes de texto) así como los textos incluidos en cine, vídeo o televisión (anuncios publicitarios y subtítulos).
El significado se genera a través de la interacción entre lector y texto en el contexto de una experiencia lectora concreta. El lector aporta un repertorio de destrezas, estrategias cognitivas y meta cognitivas, y de conocimientos previos. El texto contiene ciertos elementos lingüísticos y estructurales y se centra en un tema específico. El contexto en el que se desarrolla Introducción y marco teórico la lectura fomenta los vínculos con ésta y la motivación para leer, y con frecuencia ejerce demandas específicas al lector.

La IEA (Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo), fue creada en 1959 con el objetivo de realizar estudios de evaluación a gran escala que permitieran comparar las políticas y las prácticas educativas de diferentes países. Entre tales estudios de evaluación hay dos especialmente reconocidos y valorados, por cuanto miden la adquisición de dos competencias que están en la base de todos los aprendizajes escolares

El estudio PIRLS, traducido al español como “Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora”) es el tercer estudio de la IEA sobre el aprendizaje de la lectura. El primero de ellos se realizó en 1991 (Reading Literacy Study1), y sirvió de base al actual PIRLS. Diez años después, en 2001, y con ciertas modificaciones en el diseño, se realizó el segundo estudio que recibió ya el nombre de PIRLS. Adoptada una secuencia de realización cada cinco años, el estudio se aplicó en 2006 y lo será de nuevo en 2011. Su objeto es la evaluación comparativa internacional de la comprensión lectora por el alumnado.

También mediante cuestionarios una amplia información sobre el contexto educativo (currículo, recursos, organización y práctica docente, etc.) y familiar del alumno (estatus sociocultural y actitudes de la familia hacia la lectura) que permite interpretar mejor los datos sobre la adquisición de la competencia lectora.
PIRLS 2006 se ha llevado a cabo en un total de 40 países (y algunos territorios con sistema educativo propio). A fin de contextualizar el análisis comparativo entre los resultados de los países, PIRLS 2006 proporciona también indicadores básicos de su demografía, economía y nivel de vida, así como de los recursos que cada uno dedica a la educación

PROCESOS DE COMPRENSIÓN LECTORA


  • LOCALIZACIÓN Y OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN EXPLÍCITA.

Localización y obtención de información explícita. Se incluye aquí el reconocimiento o identificación de información relevante para el objetivo de lectura, datos e ideas específicas e idea principal, etc. Para ello los lectores emplean diversos métodos con objeto de encontrar y comprender el contenido relevante de la pregunta planteada. Las tareas de lectura implicadas en este proceso de comprensión serían

Identificar información relevante para el objetivo específico de la lectura.

  • Buscar ideas específicas.

  • Buscar definiciones de palabras o frases.

  • Identificar el contexto o la ambientación de una historia (p. ej., el tiempo y el espacio).

  • Encontrar la idea principal (cuando está indicada expresamente).



  • REALIZACIÓN DE INFERENCIAS DIRECTAS.

Se alude con ello a la habilidad para obtener o, como coloquialmente decimos, deducir información e ideas nuevas no expresamente indicadas en el texto, aunque sí claramente implícitas en él. La realización de inferencias ofrece al lector la posibilidad de avanzar más allá del plano superficial de la lectura y rellenar las lagunas o “huecos” en el significado que a menudo aparecen en los textos. En este proceso se incluyen tareas como las siguientes:

�� Inferir que un acontecimiento da pie a otro acontecimiento.

�� Deducir el propósito principal de una secuencia de argumentos.

�� Determinar el referente de un pronombre.

�� Identificar generalizaciones efectuadas en el texto.

�� Describir la relación entre dos personajes.

  • INTERPRETACIÓN E INTEGRACIÓN DE IDEAS E INFORMACIONES.

Este proceso incluye interpretar significados, ya sean particulares o el global del texto, más allá del sentido concreto de las frases, captar significados implícitos, integrarlos, etc. recurriendo para ello a ideas, datos y experiencias que el lector aporta de sus propios conocimientos. Las siguientes tareas de lectura ilustran este proceso de comprensión:

  • Discernir el mensaje o tema global de un texto.

  • Considerar una alternativa a las acciones de los personajes.

  • Comparar y contrastar información del texto.

  • Inferir la atmósfera o tono de una historia.

  • Interpretar una aplicación al mundo real de la información del texto.



  • ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DEL CONTENIDO, EL LENGUAJE Y LOS ELEMENTOS TEXTUALES.

En este proceso se incluye el análisis y la evaluación, a partir del conocimiento y comprensión del mundo que el lector tiene, tanto del contenido del texto, como de la forma, la estructura y los elementos textuales del mismo. Para ello los lectores utilizan sus conocimientos sobre el uso del lenguaje y sobre las características de los textos escritos, ya sean éstas generales o específicas de un género determinado. Este proceso de comprensión se puede ilustrar con las siguientes tareas de lectura:

  • Evaluar la probabilidad de que los acontecimientos descritos pudieran suceder en la realidad.

  • Describir cómo el autor ideó un final sorprendente.

  • Juzgar si la información en el texto es clara y completa.

  • Determinar el punto de vista del autor sobre el tema central

LOS CONTEXTOS DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA

La competencia lectora a través de una variedad de actividades y experiencias enmarcadas en dos contextos principalmente: el familiar y el escolar. Son sobre todo el hogar y el centro escolar los dos ámbitos en que los niños ejercitan y desarrollan su competencia lectora, sirviéndose de los recursos y actividades, más o menos favorables, que se les ofrecen. Algunas de las experiencias lectoras cuentan con una estructura rígida, sobre todo las que tienen lugar en el aula como parte de la enseñanza de la lectura; otras, menos estructuradas, ocurren como parte natural e informal de las actividades cotidianas de los niños. Ambas son fundamentales a la hora de ayudarles a desarrollar su competencia lectora. Además, los entornos doméstico y escolar se apoyan o interfieren entre sí, y la interrelación entre escuela y hogar es un elemento importante en el proceso de aprendizaje.

Sobre sus actitudes y hábitos de ocio, así como sobre la enseñanza de la lectura recibida; los padres son los primeros que tienen acercamientos con niño a la lectura, los recursos de lectura en la casa, el papel y la actitud de los padres en el aprendizaje de la lectura, etc.; al profesorado se le pregunta por la organización, recursos y estrategias de enseñanza y evaluación utilizadas.
LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

La complejidad que entraña la medida de la comprensión lectora. Los conocimientos sobre la naturaleza interactiva de los procesos implicados en la misma impiden dar una respuesta simple a este problema. El intento de establecer jerarquías que clasifiquen las destrezas implicadas en la comprensión no ha tenido éxito, de manera que la comprensión se sigue evaluando como si se tratara de una serie de procesos que, para la mayor parte de los especialistas en lectura, no representan globalmente la comprensión. Con todo, a la hora de analizar la evaluación de la comprensión lectora, es preciso considerar cuáles son los objetivos de dicha lectura, ya que el carácter de la evaluación y los procedimientos que han de emplearse dependen de ellos. En las evaluaciones llevadas a cabo por el Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo (INECSE), lo que interesa es realizar una evaluación de carácter general se evalúa el sistema, no al alumno cuyos resultados van dirigidos a la toma de decisiones también de carácter general, tales como la distribución de recursos, la descripción de determinadas situaciones educativas, la evaluación de programas educativos

Este tipo de evaluación se caracteriza también por su carácter estático, por lo que ni la metodología de la evaluación, ni el nivel de dificultad de la misma pueden adaptarse al nivel individual. La prueba o pruebas empleadas deben aplicarse a alumnos que presentan importantes variaciones en su nivel de habilidad y, por tanto, deben contener ítems con niveles de dificultad adaptados a todos los alumnos.
Esta forma de evaluación de la comprensión lectora se basa, en general, en el uso de «medidas del producto». Este tipo de medidas parece asumir que la comprensión es el resultado de la interacción del lector con el texto y se centran más en el producto final de la lectura que en el proceso seguido por el lector durante la misma. En este tipo de evaluación, se suele utilizar un texto corto seguido de preguntas que guardan relación con él.

MARCO CONTEXTUAL

En el municipio de Contla de Juan Cuamatzi en la comunidad de San Miguel Xaltipan donde esta ubicada la escuela primaria LIC BENITO JUÁREZ se ha realizado una investigación en los alumnos en base a la comprensión lectora donde queremos analizar y conocer el por qué existe esta problemática, analizándolo desde el contexto económico, político y social.

Podemos observar que gran parte de las familias de los alumnos que cursan en la primaria no cuentan con los recursos suficientes, por ello se observa en los alumnos su comportamiento y la falta de materiales para trabajar en clase y a esto sumándole que su presidente de población no aporta gran recurso para la misma.

Con ello podemos ver que la sociedad de esa comunidad no cuenta con los estudios necesarios ya que la mayoría de los padres de los alumnos solo cuentan con los estudios básicos de primaria ya que eso les impide poder proporcionarles y/o apoyarlos en las tareas escolares.

Como consiguiente la demostración de la vida de los estudiantes y los estudios que se han involucrado es mediante lo político, social y familiar y con ello desglosa la falta de aprendizajes en ellos y mal desarrollo académico.

TEORÍAS O PARADIGMAS QUE EXPLICAN EL OBJETO DE ESTUDIO.

La educación es un proceso complejo que requiere del estudio de teorías diversas que nos lleven al análisis y profundización de la forma de enseñar y aprender, hasta llegar a conocimientos precisos de los estudiantes, a continuación analizaremos algunas teorías o paradigmas para sustentar la presente investigación.

TEORÍA O PARADIGMA COGNITIVO.

Esta teoría o paradigma también conocido como cognitivismo, del procesamiento de la información o psicología cognitiva, surge desde finales de los años 50", pero adquiere mayor importancia hasta los 70" y tiene como representantes principales a: Jerome Bruner, Ulrich Neisser, David Rumelhart, David P. Ausubel, Robert Gagné, por citar solo algunos.

Dicho paradigma plantea que para llegar al conocimiento se debe brindar importancia a dimensiones cognitivas como: percepción, descubrimiento, atención, memoria, juicio, inteligencia, lenguaje, aprendizaje, etc. además de que esta teoría se interesa principalmente por el estudio de las representaciones mentales.

TEORÍA O PARADIGMA PSICOGENÉTICO.

Esta teoría tiene como fundador principal a J. Piaget, quien enfatiza que para desarrollar la inteligencia es importante considerar a la adaptación, la asimilación y la acomodación; esta teoría es considerada un paradigma psicológico y su fundador plantea que: "la inteligencia es la adaptación por excelencia, el equilibrio entre la asimilación continua de las cosas a la propia actividad y la acomodación de esos esquemas asimiladores a los objetos" (Piaget:1990:19).

TEORÍA O PARADIGMA HISTÓRICO CULTURAL.

Es una teoría desarrollada por L. S. Vigotsky desde 1920, también conocida como sociocultural o histórico-social, es considerado un paradigma psicológico, en donde se tratan de relacionar cuestiones de aprendizaje, educación, cultura y desarrollo psicológico; trata de explicar la influencia que ejerce la cultura en el desarrollo del individuo y enfatiza consideraciones importantes como las zonas de desarrollo.

TEORÍA O PARADIGMA LA PEDAGOGÍA LIBERADORA.

Este paradigma plantea un modelo de cambio en donde se promueva una transformación en el individuo que permitan las relaciones con la naturaleza y la sociedad, se fundamenta en liberar a las personas para que acecen a una educación digna que les ayude a reconocer la igualdad de derechos. Esta teoría surge en los años 70", teniendo como representante principal al pedagogo Paulo Freire.

Como podemos observar existe una amplia información respecto a las diversas teorías, lo cual nos llevan a que el presente trabajo estará sustentado en los paradigmas: "Cognitivo" y "Histórico Cultural", debido a que la comprensión lectora requiere del desarrollo de habilidades mentales y además el entorno social es parte fundamental en el aprendizaje de los individuos.

EL PARADIGMA COGNITIVO o también llamado del procesamiento de la información tiene su origen desde los años cincuenta, y al igual que muchos otros paradigmas ha tenido aportes de innumerables estudiosos, este paradigma ha contribuido a un entendimiento multidisciplinario de la mente y la cognición, con mayor prospectiva en la disciplina psico-educativa, rescata la idea de los procesos mentales, considera que el conocimiento es una interpretación activa de los datos de la experiencia por medio de estructuras que evolucionan a partir de las funciones básicas de la asimilación y la acomodación. Entre sus líneas de investigación más significativas Hernández (2009:132) cita las siguientes:

La teoría del aprendizaje significativo o de la asimilación

Las aplicaciones educativas de la teoría de los esquemas.

Las estrategias instruccionales y la tecnología del texto.

La investigación y los programas de entretenimiento de estrategias cognitivas, metacognitivas y de enseñar a pensar.

El enfoque de expertos y novatos.

Como podemos ver debido a las diversas aportaciones hechas a lo largo de los años, hacer un estudio general del paradigma cognitivo resultaría muy extenso, por lo que en el presente trabajo consideraremos uno de los modelos más comunes sobre el sistema cognitivo humano, estará guiado en la línea de la teoría del aprendizaje significativo que fue descrito por David P. Ausubel.

Por lo que respecta al PARADIGMA HISTÓRICO CULTURAL, es también llamado histórico-social o sociocultural, tiene sus orígenes a partir de la década de 1920, y tiene como sus representantes a Alexander R. Luria, Alexei Nicolaiev Leontiev y principalmente a Lev Semionovich Vigotsky, entre los cuales formaron la famosa y legendaria troika, este último se interesó por problemas asociados a la educación. Este paradigma aún cuando lleva ya varias décadas no había adquirido gran auge, quizá debido a que se considera inacabado.

Este es un paradigma de la psicología que considera las zonas de desarrollo y tiene como concepto fundamental de su teoría que:

"La zona de desarrollo próximo, no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz" (Vigotsky:1989 o 1930:34:133)
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