Universidad autónoma de tlaxcala




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CONTEXTO HISTÓRICO DEL SURGIMIENTO Y DESARROLLO DE LAS TEORÍAS O PARADIGMAS.

El paradigma cognitivo o del procesamiento de la información tiene sus inicios desde los años 50", pero cobra mayor auge hasta 1967, cuando logra consolidarse con la publicación del libro Cognitive Psychology, pero debido a la diversidad de enfoque se ha preferido separarlas en teorías cognitivas.

Entre las cuales está la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, sin duda los estudios hechos por este autor son pilares importantes en la teoría cognitiva que siguen vigentes hasta nuestros días, a pesar de que este paradigma surge desde fines de la década de 1950, y se ha distinguido por enfocarse a dimensiones cognitivas como: atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.

En cuanto al paradigma histórico cultural tiene sus primeras aportaciones a partir de los años de 1920, su principal representante Vigotsky emplea los principios del marxismo, tiene como premisa central que: "el proceso de desarrollo psicológico individual no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular" (Hernández:2009:229)

Este paradigma concibe que no es posible estudiar un proceso de desarrollo psicológico al margen del contexto histórico-cultural, ya que las sociedades se preocupan por transmitir a través de la enseñanza una identidad, valores y saberes culturales. Plantea que: "el individuo aunque no es la única variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su época histórica, las herramientas que tenga a su disposición, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de él. (Murillo:2009:54)

INTERPRETACION DE LAS TEORIAS O PARADIGMAS

Desde el punto de vista de Ausubel el profesor juega un papel fundamental en el desarrollo del proceso educativo y la adquisición de conocimientos, por ello considera que los docentes deben interesarse en promover en sus alumnos aprendizajes, ya sea utilizando una estrategia expositiva o bien una didáctica.

La estrategia expositiva debe promover el aprendizaje significativo por recepción, que consiste en la adquisición de la información de forma sustancial; y la estrategia didáctica se encarga de aprendizajes por descubrimiento autónomo o guidado, el contenido principal de la información que se va a aprender no se presenta en su forma final, debe ser descubierto por el alumno.

Es importante el señalamiento hecho por Ausubel (1978) respecto a que en los humanos hay diferentes tipos de aprendizaje que pueden generarse en el aula, y pueden ubicarse en dos dimensiones básicas:

a. El realizado por el alumno; la forma en que incorpora la nueva información en sus esquemas cognitivos.

b. El tipo de estrategia o metodología de enseñanza que sigue.

Este autor considera que el adquisición del aprendizaje varia, porque cada individuo tiene particularidades específicas que lo distinguen, por lo cual considera dos tipos: el aprendizaje memorístico o repetitivo: "consiste en aprender la información de forma literal o al pie de la letra" (Hernández, 2009:138); y el aprendizaje significativo que engloba al aprendizaje por recepción y el aprendizaje por descubrimiento.

El aprendizaje significativo es aquel en donde se adquiere información sustrayendo lo más esencial; dentro del receptivo se considera la adquisición de productos acabados, los estudiantes solo internalizan la información; en cambio el aprendizaje por descubrimiento es en donde la información no es en forma lineal.

Por lo que respecta al paradigma Histórico-cultural, Lev Semionvich Vigotsky plantea dos postulados desde la dialéctica en la comprensión de lo biológico y lo social que son:

La psiquis es una propiedad del hombre como ser material que goza de una determinada organización física.

La psiquis del hombre es social.

Dentro de las consideraciones vigotskyanas se plantea que: "la educación formal debería estar dirigida, en su diseño y en su concepción, a promover el desarrollo de las funciones psicológicas superiores y, con ello, el uso funcional, reflexivo y descontextualizado de instrumentos (físicos, pero especialmente psicológicos) y tecnologías de mediación sociocultural" (Hernández:2009:231)

UTILIZACIÓN DE LA TEORÍA PARA DESCRIBIR EL OBJETO DE ESTUDIO Y EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Estos planteamientos realizados por Ausubel resultan de gran interés para la práctica educativa en cuanto al desarrollo de la comprensión de la lectura, porque considero que si los estudiantes practican aprendizajes por descubrimiento, cuando el docente utiliza estrategias adecuadas para que poco a poco traten de investigar más acerca de un tema, esto los lleva a que lean más textos y que se interesen en la búsqueda de mayor información para que su aprendizaje sea significativo.

El desarrollo de la comprensión lectora ayudará a que los estudiantes interpreten textos y que hagan sus propias conclusiones, no tendrán que aprenden tal como se les diga, ellos construirán sus aprendizajes.

Considero de gran importancia las aportaciones del paradigma Histórico-Cultural, hechas por Lev Semionovich Vigotsky, porque a medida que los estudiantes trabajen la zona de desarrollo próximo, que en el caso de la comprensión de la lectura deberá ser la interacción entre las estructuras cognitivas del lector y las estructuras del contenido del texto, lo que da como resultado la construcción de una tercera estructura de conocimiento por parte del sujeto, este podrá potencializar su zona de desarrollo.

Concepto de comprensión lectora

La comprensión es un proceso que tiene lugar en cuanto se recibe la información y que en el mismo sólo trabaja la memoria inmediata o de corto plazo. (Hernández:2008:59).

Proceso de lectura como transaccional afirma que la obra literaria ocurre en la relación recíproca entre el lector y el texto. Llamo a esta relación una transacción a fin de enfatizar el circuito dinámico-fluido, el proceso recíproco en el tiempo, la interfusión del lector y el texto en una síntesis única que constituye el significado ya se trate de un informe científico o de un "poema" (Rosenblatt, 1985:67).

La comprensión de la lectura se produce a partir de la interacción entre las estructuras cognitivas del lector y las estructuras del contenido del texto, lo que da como resultado la construcción de una tercera estructura de conocimiento por parte del sujeto. Cuando se forma esta tercera estructura se dice que se ha logrado la representación mental de las ideas de texto y, por tanto, la comprensión y el aprendizaje (Castañeda, 1994).

De acuerdo a las definiciones planteadas anteriormente llegamos a la conclusión de que la compresión es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto, el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es el proceso de la comprensión.

La comprensión de la lectura no solo se trata de leer y decodificar un texto, sino de entender y extraer significados que puedan ser útiles al lector, cabe mencionar que la comprensión se vincula estrechamente a la visión que tiene el lector del mundo, a su nivel de preparación e interacción con otros individuos.

Habilidades que deben desarrollar los estudiantes de educación primaria para el logro de la comprensión lectora

La comprensión de la lectura es un proceso difícil de lograr en los estudiantes, sobre todo si los docentes no cuentan con los conocimientos amplios para la puesta en práctica de la misma, es imprescindible además el desarrollo de habilidades, entre las cuales Quintana (1996) destaca que son necesarias para optimizar la comprensión de textos el desarrollo de habilidades cognitivas y meta cognitivas.

El estudio de la adquisición de habilidades cognitivas es de gran complejidad, debido a que cada individuo es único y tiene su propio ritmo de aprendizaje, por lo cual no todos puedes adquirir todas las habilidades que se plantean o se desarrollan al mismo nivel, algunas que podemos mencionar como fundamentales en el proceso de la comprensión de la lectura están las siguientes: sintetizar, abstraer, identificar, clasificar, generalizar, relacionar, razonar, interpretar, argumentar, deducir, anticipar, descubrir, reconocer e inferir.

Para clarificar un poco en consisten las habilidades cognitivas que se mencionan con anterioridad definiremos a grandes rasgos cada una de ellas.

SINTETIZAR: Es la integridad mental, la reproducción del todo por la unión de sus partes y conexiones, o sea la combinación mental de sus cualidades, características, propiedades, etc., lo que trae como resultado la reunificación del todo.

ABSTRAER: Separar mentalmente determinadas propiedades y cualidades de un objeto o fenómeno para ser examinadas sin tener en consideración sus restantes relaciones y propiedades.

IDENTIFICAR: Operación mediante la cual se determinan los rasgos que caracterizan a un objeto o fenómeno y sobre esa base se descubre su pertenencia a la extensión de un concepto o ley de las conocidas.

CLASIFICAR: Distribución de los objetos o fenómenos individuales en el correspondiente género o clase, es decir presentar las características, nexos y relaciones esenciales y generales de los objetos y fenómenos según un criterio adoptado para la clasificación.

GENERALIZAR: Es una operación lógica en la que se unifican mentalmente las características, cualidades y propiedades que son comunes a un grupo de objetos y fenómenos, lo cual sirve de base para la formulación de conceptos, leyes y principios.

RELACIONAR: Operación lógica mediante la cual se descubre los nexos de determinación, dependencia, coexistencia u oposición existente entre dos o más objetos, fenómenos o procesos.

RAZONAR: Forma de pensar que permite deducir nuevos conocimientos a partir de otros establecidos anteriormente, es un proceso de mediatización y deducción de juicios, integrado por un sistema de conocimientos.

INTERPRETAR: Proceso mediante el cual se descubren los elementos, relaciones o razonamientos que existen en un estudio como vía para obtener el significado de la información que el aporta.

ARGUMENTAR: Operación lógica en la que se determina la fundamentación de un juicio o razonamiento de partida, mediante el establecimiento de relaciones entre otros conceptos y juicios conocidos anteriormente.

DEDUCIR. Sacar consecuencias de un principio, proposición o supuesto.

ANTICIPAR. Fijar tiempo anterior al regular o señalado para hacer alguna cosa.

DESCUBRIR. Hallar lo que está ignorado o escondido.

RECONOCER. Examinar con cuidado.

INFERIR. Llevar consigo, conducir a una conclusión.

SELECCIONAR. Elegir, escoger, preferir o designar por elección.

Por lo que se refiere a las habilidades metacognitivas son aquellas que tienen que ver con la conciencia que cada sujeto adopta en el momento en que está en interacción con el texto, por ello el docente debe propiciar el desarrollo de las habilidades cognitivas.

Es importante señalar que las habilidades metacognitivas las desarrollará cada sujeto de manera independiente y particular de acuerdo al propósito de la lectura, la utilización de métodos, estrategias, o incluso a la decodificación del párrafo que se lea.

Elementos que consideran los planes y programas de estudio en relación a la comprensión de la lectura

Haciendo una revisión exhaustiva de los planes y programas de estudio de 1993, 2000 y 2009 de educación primaria y específicamente de la asignatura de español, hemos podido constatar que existen elementos suficientes que contribuyen al desarrollo de la comprensión lectora.

Iniciamos con la revisión del plan y programa de estudio de 1993, el cual plantea como propósito central el propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita.

Se hace hincapié que para lograr el propósito de la asignatura de español es necesario que los niños desarrollen ciertas capacidades, las cuales se mencionan a continuación son solo las que se consideran importantes para el desarrollo de la comprensión lectora:

Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura.

Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a construir estrategias apropiadas para su lectura.

Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético.

Además se plantean situaciones comunicativas permanentes que deben crearse regularmente, a lo largo de los seis grados, con un grado de dificultad progresivo y dentro de estas situaciones está la de Lectura libro de los materiales del Rincón de la Lectura o de la biblioteca del aula que a su letra dice:

"Los niños deben disponer diariamente de un tiempo mínimo, establecido especialmente, dedicado al uso libre y autónomo de la biblioteca. Se les debe dar también la posibilidad de usar ésta al concluir una actividad o en el tiempo libre y de llevar los materiales a su domicilio, bajo normas asumidas por el grupo" (PLAN Y PROGRAMA DE ESTUIO 1993:1994:24)

En el programa de estudio de español del 2000, por ejemplo se plantea un nuevo enfoque que debe ser comunicativo y funcional, en donde se brinda gran importancia al leer y escribir ya que son dos maneras de comunicarse indispensables para el desarrollo del estudiante.

No debemos olvidar lo planteado en este programa diciendo que: "leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral, eso sería solo una técnica de decodificación. Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines específicos". (PROGRAMAS DE ESTUDIO DE ESPAÑOL, 2000:7)

Además podemos apreciar que también en este programa se pretende desarrollar la comprensión de la lectura, buscando que: la enseñanza de la lectura y la escritura no solo sea de relación de sonidos del lenguaje y signos gráficos, sino se insiste en la necesidad de comprender el significado y los usos sociales de los textos; así mismo se pretenden mejorar las competencias lingüísticas y comunicativas en los niños.

Cabe destacar también que dentro de los componentes se especifica uno de Lectura, dentro del cual se enmarcan cuatro apartados que son:

Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos.

Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores.

Comprensión lectora.

Conocimiento y uso de fuentes de información.

Es claro que en el programa de estudios de español del 2000, se brinda una especial atención al desarrollo de la comprensión lectora, incluyéndose dentro de uno de los apartados que se quieren lograr entre sus componentes, en el cual a su letra dice:

"Comprensión lectora. Se pretende que los alumnos desarrollen gradualmente estrategias para el trabajo intelectual con los textos" (PROGRAMAS DE ESTUDIO DE ESPAÑOL, 2000:18)

A medida que se revisan los diferentes planes y programas de estudio podemos constatar que hay antecedentes del trabajo para poder lograr el desarrollo de la comprensión de la lectura, por ejemplo de manera general en el programa de estudio del 2009, se plantea el logro de competencias para un perfil de egreso de los estudiantes, entre las que contribuyen al desarrollo de la comprensión lectora, podemos citar las siguientes: la del aprendizaje permanente, en ella se busca la movilización de saberes lingüísticos, lo cual considero es fundamental para el logro de la comprensión lectora.

La competencia para el manejo de la información, se relaciona con pensar, reflexionar, argumentar, expresar juicios críticos, analizar, sintetizar, utilizar y compartir información, como podemos ver estas son habilidades cognitivas indispensables para que los estudiantes logre la comprensión de la lectura.

Enfocándonos específicamente a la asignatura de español, también encontramos elementos que contribuyen a la lectura y su comprensión, se maneja por ejemplo un enfoque en donde se usen las prácticas sociales del lenguaje, en las cuales cada individuo se verá involucrado dependiendo de su edad, ocupación, intereses, educación e incluso de su medio social.

Sin duda la puesta en marcha de estas prácticas sociales del lenguaje se determinan por:

El propósito comunicativo.

El contexto social de comunicación.

El o los destinatarios.

El tipo de texto involucrado.

Podemos constatar que en el nuevo programa de estudio 2009 de educación primaria, existen elementos diversos que contribuyen a que el docente logre el desarrollo de la comprensión lectora en sus estudiantes, y que estos a la vez sean capaces de adquirirla desarrollando las competencias propuestas de acuerdo al perfil que se persigue alcanzar en la educación básica.
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