Justificación de la Didáctica: Alicia R. W. de Camilioni. Por qué y para qué de la Didáctica




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Introducción y problemática del campo

La didáctica se ocupa de la enseñanza y sus relaciones más directas: aprendizaje escolar y currículum.

Está atravesada por una serie de problemáticas: su desplazamiento hacia el Curriculum y las Didácticas Específicas.

Juan Amós Comenio (Comenius) en su Didáctica Magna (1640) la concibió como un recetario o método para la enseñanza: un conjunto de reglas para la burguesía en ascenso (un proyecto político social que relativiza su neutralidad).

En el contexto norteamericano su lugar es ocupado por la psicología educacional o la teoría del curriculum: qué, cómo y por qué enseñar es reemplazado por prescripciones.

Justificación de la Didáctica: Alicia R.W. de Camilioni. Por qué y para qué de la Didáctica.

8 argumentos a favor de la Didáctica:

  1. Si se considera que todas las modalidades de influencia sobre las personas es educación, la didáctica no es necesaria.

  2. Idem si todas las modalidades tiene el mismo valor y son igual de eficaces, la didáctica….

  3. Idem que la enseñanza debe transmitir conocimientos disciplinarios, la didáctica….

  4. Idem que las cuestiones curriculares fueron resueltas y no pueden someterse a crítica, la didáctica….

  5. Idem que no todos los alumnos pueden incluirse en el nivel más alto de desempeño e información, la didáctica…

  6. Idem que los alumnos tienen condiciones innatas, la didáctica….

  7. Idem que con las evaluaciones vigentes se solucionan los problemas evaluativos, la didáctica….

  8. Idem que educar es talento e intuición, la didáctica….

Es necesario:

  • Revisar los curricula

  • Seleccionar las estrategias de enseñanza

  • Lograr que todos los alumnos aprendan

  • Integrar los aportes de las diferentes disciplinas

  • Investigar en el campo de la enseñanza

  • Reflexionar sobre las tareas

DIDACTICA: disciplina teórica que estudia la acción pedagógica, la describe, la explica, fundamenta y enuncia normas para resolver los problemas que se le plantean a los profesores.

Está comprometida con

  • A los fines de la educación , como lograrlos y traducirlos en objetivos a corto, mediano y largo plazo.

  • Cómo enseñar a todos, qué enseñar, cuándo enseñar

  • Cómo construir secuencias de aprendizaje, diseño de materiales, etc.

Dos tradiciones teóricas o enfoques de estudio de la Didáctica:

Tradición Europea meridional: que se inicia con la obra de Comenius, reflexionando sobre la transmisión de conocimientos a grupos de personas, ligada a la Filosofía y de carácter global/total.

Tradición de países anglosajones: con un desarrollo de la Didáctica como disciplina teórica y la reflexión es ligada a la Psicología Educacional y el Curriculum-

Tres cuestiones centrales que ocupan a la Didáctica:

  • Tipo de conocimiento que produce: dos tipos: Uno de tipo descriptivo/explicativo (tipo sociología o psicología) que muestre cómo funcionan situaciones de enseñanza o de aula (explicación de fenómenos)

Otro de tipo normativo: que valora las mejores alternativas, dando principios o reglas generales para guiar la acción de los docentes, siguiendo pasos preestablecidos.

  • Definición del objeto de estudio y su relación con la didáctica general y las específicas: muchas son las posiciones que toman diferentes objetos de estudio:

-Todo lo que sucede en las aulas (clase en su conjunto)

-Proceso de enseñanza en sus dimensiones preactiva, interactiva y postactiva.

-Demarcación de la didáctica general y las especiales.

  • La hegemonía de la perspectiva instrumental: Comenius es el representante de la visión instrumental de la didáctica.

El enfoque técnico instrumental ha dominado en el estudio de la didáctica: se baja a la práctica y se prueba su eficacia. Los enfoques prácticos revalorizaron la práctica como fundamental para la construcción y el avance del conocimiento didáctico.

La Didáctica en el campo de las Cs. De la Educación:

Problemática de la Didáctica como ciencia:

  • Relación entre la teoría y la práctica (explicativa y deber ser)

  • No toma otras ciencias para analizar el fenómeno educativo

  • Es la médula que articula la práctica del pedagogo.

Para Bourdieu:

  • Campo científico: espacio reglado por leyes (juego con gente dispuesta a jugarlo)

  • Cada campo tiene un capital cultural acumulado

  • La estructura del campo es la relación de las fuerzas que lo componen

Para Tenti Fanfani:

  • No hay unificación de saberes en educación (no hay reglas de juego)

  • No hay capital acumulado

  • Es un campo sin estructura (no se define el objeto, las estrategias, las técnicas, criterios de evaluación, etc.)

  • Predomina el cómo hacer

Para Gimeno Sacristán:

  • La educación es reproductora de estados culturales, es inconclusa

  • El esqueleto de las cs. De la educ. está formado por: explicación, normatividad y utopía (el componente utópico debe gobernar)

La Didáctica es la disciplina que aporta un conjunto de saberes acerca de cómo enseñar, articula los 3 componentes de Sacristán pero es erosionada por la actualización docente.

Es reemplazada por algunos de sus temas de estudio: curriculum, evaluación, planeamiento, metodología de la enseñanza, didácticas específicas (qué enseñar)

Antecedentes: Comenius con su Didáctica Magna en 1640, J.V. Andrëa (1586-1654) que bosqueja la escuela cristiana ideal.

FERNANDEZ ENGUITA, M. Introducción en COMENIUS, Didáctica Magna.

En la Edad Moderna, la enseñanza recibió 3 impulsos:

  1. el Renacimiento, con su humanismo y el surgimiento de algunas escuelas

  2. La Reforma Protestante, un impulso mayor pues imponen la competencia de las autoridades laicas en las escuelas, la creación de las Escuelas populares, la Enseñanza en lengua nacional y abandono de las lenguas clásicas.

  3. La Contrarreforma católica con los jesuitas.

Comenius, hno. Moravo, considera que el orden impregna todo, el hombre es un microuniverso y lleva todas las potencialidades del saber (“maestro interior” de S. Agustín o Sto. Tomás). Sus aportes:

  • De lo fácil a lo difícil

  • Enseñanza en lengua materna

  • Eliminación de los castigos físicos en la escuela

  • Enseñanza mutua

  • Autonomía y suficiencia

  • Reconocimiento y especificidad a la infancia

  • Igualdad entre hombres y mujeres

  • Coeducación entre pobres y ricos

Críticas:

  • Sólo en los dos primeros niveles es PARA TODOS: escuela latina para los más capaces y el último es para la “flor de los hombres”

  • Los conocimientos se presentan desvinculados del contexto sociocultural

  • El ideal PANSOFICO, concretó los intereses de la burguesía en ascenso

  • Es un hito en la DISCIPLINA como técnica, conocimientos en forma universal

BARCO DE SURGHI, S. (1988): Estado actual de la Pedagogía y la Didáctica.

Hace 30 años tenían clara su identidad. Desde el comienzo de la Didáctica se proyectó una normatividad: saber hacer del maestro, sobre el deber ser del alumno.

Origen: el S.XVI marca el comienzo de la escuela pública: Andrëa, Alstead y Comenius, dibujan un canon de perfección con las utopías pedagógicas. La burguesía demandaba:

  • Capacitación de los jóvenes para ocupar puestos en el comercio, la administración, la náutica, etc.

  • Reestructura del poder, legitimando nuevas formas

  • Instauración de un modelo secularizado de la sociedad: tiempo y economía, eficiencia antes de la rev. Industrial.

ENSEÑANZA DISCIPLINADA O DISCIPLINAMIENTO DE LA ENSEÑANZA

Los fundamentos de la escuela según Comenio son: orden, facilidad de aprender y enseñar y solidez para eso. Prescriptiva disciplinante.

La disciplina es un tipo de poder, implicando un conjunto de instrumentos, una tecnología. Frente a esto tenemos a la “microfísica del poder” que nos permite disputarle terreno creando alternativas, oponiendo resistencias a la construcción de relaciones.

En el S. XVIII Rousseau provoca una discontinuidad respecto de los planteos Comenianos.

LA CRITICA A LA TECNOLOGIA

Comenius marcó el comienzo de la enseñanza como técnica.

Pestalozzi, Herbart, Froebel generarán obras que no serán prescriptivas sino normativas sin fundamento.

S. XX: textos que se refieren al COMO HACER: taylorización del proceso educativo.

Con el surgimiento del capitalismo, la sociedad se moderniza y las críticas científicas apuntan contra los dogmatismos y producen un conocimiento que se explota técnicamente: ciencia y técnica interdependientes.

POSITIVISMO: en su ensalzamiento del valor de la ciencia, dejó profundas huellas en los docentes. La relación del aparato productivo con la educación permitió valoraciones técnicas:

  • Segmentación del proceso educativo

  • Medios empleados por el docente: optimización del proceso educativo

  • Desprendimiento de la relación medios y fines

  • Desinterés por las acciones comunicativas

  • Estimulación y premios a las buenas conductas

  • Formas mecánicas de evaluación

  • Docente ejecutor de técnicas con aval científico

  • Cúmulo de gráficas y estadísticas que confecciona

  • Cientificidad legitimadora.

EL OBJETO DE LA DIDACTICA:

No se puede aceptar el binomio enseñanza-aprendizaje sin darle importancia a enseñar-aprender. El objeto a construir es la clase escolar. Jackson aporta el interaccionismo simbólico, olvidando la institución y las relaciones sociales escolares.

DESDE LA DECADA DEL 60, los sociólogos de la educación se han preocupado por el aula y la clase es un objeto de estudio, pero no por la metodología del docente ni su articulación, ni por la forma didáctica en que organiza su estrategia. Ni con la interiorización de los aprendizajes ni la estructura cognitiva.

Si la actitud del docente está en alerta por la permanente tensión con la realidad del aula, generará una actitud creadora (proceso de construcción permanente)

DESDE LA DECADA DEL 80 el docente es un práctico reflexivo, recreando la cultura, la educación, el trabajo, el desarrollo comunitario, el curriculum, el papel del alumno, etc.

HACIA LA DECADA DEL 90 se abandona la universalización del método y se desarrollan criterios de acción fundamentados en razones teóricas, prácticas o éticas.

Según Contreras, uno de los problemas de la definición de la Didáctica es encontrar su objeto de estudio. Incluye dos dimensiones: la explicativa y la proyectiva .

Propongo:

  • Análisis de la institución educativa

  • Sus fines

  • La política educativa que la respalda

  • Recursos materiales y presupuestarios

  • Contenidos y evaluación.

  • Antididáctica, contestataria, concientizadora, estimuladora del espíritu crítico creador.

CONTRERAS, D. (1990) La didáctica y los procesos de enseñanza-aprendizaje.

La categorización de la Didáctica dentro de las Cs. De la Educación corresponde a Europa Central y Mediterránea, y no con los países anglosajones.

Lo que importa de la Didáctica

  1. Es una ciencia humana que compromete moralmente al que la realiza

  2. Es una práctica social que va más allá de lo individual, atendiendo a las estructuras sociales

  3. Se realizan influencias de una persona a la otra en relación de desigualdad de poder

  4. Para desarrollar la dinámica social participa de acciones políticas, administrativas, económicas y culturales.

Las dos dimensiones, proyectiva y explicativa, tienen un nexo de dependencia: explicar para proponer.

BINOMIO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

No siempre que hay enseñanza hay aprendizaje: hay una dependencia no causal: causa-efecto entre una y otra en un contexto institucional y con una manera de hacer las tareas de aprendizaje. Es mejor decir procesos de enseñanza-aprendizaje, de interacción e intercambio determinados por posiciones de poder y autoridad.

Tiene estos aspectos:

  • Ocurren en un contexto institucional, dándole sentido social

  • Bajo las claves de comunicación humana, de forma intencional

  • Atienden a logros de aprendizaje, con las condiciones apropiadas

MARCO INSTITUCIONAL DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

En el proceso de desarrollo el niño se interrelaciona con un ambiente natural con un orden cultural y social específico

Para garantizar que asimile los elementos que la sociedad desea existe la educación. El proceso de institucionalización tiene su significado y sus consecuencias

CARACTERISTICAS DE LA INSTITUCIONALIZACION

Es una forma de interacción social estabilizada y objetivada con roles establecidos:

  • Implica una historicidad (en un proceso histórico)

  • Se viven como objetivas, como realidad dada

  • Controlan el comportamiento humano volviéndolo previsible

  • Elaboran legitimaciones para ser aprendidas por las nuevas generaciones

ORIGEN HISTORICO DE LA ESCUELA ACTUAL

La escuela nace en el Medioevo. En nuestro país es el cruce de las escuelas parroquiales con las de origen laico.

Con las ideas de progreso y racionalización (Ilustración) de la sociedad, ya se asocia al Estado y no a la Iglesia.

Hay una gestión para la clase trabajadora y otra para la burguesía, legitimando la desigualdad social y la estratificación (reproducción)

PAPEL SOCIAL DE LA ESCUELA: REPRODUCCION Y HEGEMONIA

La escuela no es inocente: distribuye a los individuos según su posición de origen. Para Althusser la escuela es un Aparato Ideológico del Estado, cualificando la fuerza del trabajo con el curriculum oficial y las relaciones de producción con el oculto (Giroux); según el método de enseñanza, la relación con los compañeros, con ellos mismos, la escuela, etc.

Para Bourdieu y Passeron esto se llama “violencia simbólica”, imponiéndose con labor pedagógica.

REPRODUCCION, CONTRADICCION, CONFLICTO Y RESISTENCIA.

La escuela es democrática y es un lugar de tensiones internas y externas. Es una institución compleja con conflictos y contradicciones. Sin embargo la mediación humana la convierte en un espacio de construcción, de oposición y de producción.

La enseñanza tiene dos compromisos: educar y no caer en la ingenuidad de estar al margen de todo pretensión social. Según Giroux no cambiarán la sociedad pero crearán la resistencia necesaria para luchar con nuevas formas de moralidad y justicia social.

LA DIDACTICA Y LA TOMA DE POSTURA

Muchos fenómenos escolares nacen fuera de la esciela: escalonamiento graduado, distribución laboral, forma de evaluar, etc. La Didáctica los legitimó y está ligada al control social técnico o neutral, pero la Didáctica no puede ser neutral. Se necesita “desnaturalizar” a la escuela para desarrollar una visión crítica.

RELACION DE LA DIDÁCTICA CON OTRAS DISCIPLINAS

En el caso de la Psicología toma sus aportes como teoría interpretativa, para interpretar el modo cómo los sujetos aprenden. Fue configurándose sobre la base del desarrollo teórico de ese campo (Psicología conductista, cognitivista, socio-crítica, etc.).

No todas las formas de influencia sobre las personas son legítimas: las decisiones sobre qué hay que aprender, para qué y lo que hay que aprender en los diferentes ciclos de la vida, varió según los marcos sociales, culturales, económicos, políticos, filosóficos, y según los pueblos, las culturas, las épocas, la clase social, el género.

Es necesario integrar los aportes de otras disciplinas así como investigar en el campo específico de la enseñanza: es necesario contar con una teoría didáctica

La didáctica es una teoría necesariamente comprometida con las prácticas sociales orientadas a diseñar, implementar y evaluar programas de formación, situaciones didácticas y a orientar a los alumnos en sus acciones de aprendizaje, para mejorar sus resultados en todo tipo de instituciones.
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