Area ciencias naturales y educacion ambiental




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ENFOQUE TRADICIONAL.

  • Intensión: “ formación del carácter”

  • Método. Imitación del buen ejemplo, el ejercicio y la repetición.

  • Metas: Formar en el humanismo, lo metafísico, lo religioso, desde la imitación del buen ejemplo.

  • Concepto de Desarrollo del Niño: El niño aprende por acumulación de contenido. Entendiendo el conocimiento con algo repetitivo y objetivo, en el sentido de lo que está ahí puesto, lo evidente.

  • Tipo de relación entre profesor y alumno: El educador es un intermediario, un ejecutor, un programador.

ENFOQUE ROMANTICO.

  • Intención: desarrollar el interior del Niño, allí está el eje de la educación,

  • Método: suprimir las interferencias para la libre expresión llevar al alumno a la transición de etapa sucesiva. Desarrollo espontaneo. Hacer, dejar pasar.

  • Metas: desarrollo natural del niño.

ENFOQUE DESARROLLISTA, ESTRUCTURALISTA Y PROGRESISTA.

Intensión: de acuerdo a las necesidades y condiciones de cada uno, el individuo accede progresivamente a etapas superiores de desarrollo intelectual.

Método: creación de ambientes y experiencias de desarrollo según las etapas evolutivas.

Se parte de las experiencias del alumno.

Interacción dialéctica entre el sujeto que conoce y el objeto por conocer.

Reflexión científica.
Metas: Acceso a niveles intelectuales superiores biosicosicales.

Desarrollo en dirección del reconociemnto de principios racionales, éticos.

Desenvolvimiento intelectual como proceso continúo en espiral.

Configuración del conocimiento, las estructuras de pensamiento y sus estados de desarrollo.

ENFOQUE SOCIALISTA.

Intensión: “desarrollo libre de cada uno, será la conducción para el desarrollo de todos” La educación debe producir hombres nuevos para la sociedad por construir, basados en nuevas relaciones sociales.

Método: Variado al nivel de desarrollo y contenido, se enfatiza en el trabajo productivo.

Análisis critico de la sociedad capitalista: En lo económico, filosófico, revisar la lucha revolucionaria del proletariado.

Todo puede ser conocido.

Transformar la naturaleza y transformarse así mismo, allí toma lugar la praxis o el que hacer transformador.

La formación consiente y critica del valor.

Luchar un programa de liberación del hombre de las cadenas de la limitación y la opresión.

Las metas de la educación trascienden al ambiente escolar y se convierte en la responsabilidad social.

Contenidos. Relación profesor alumno: Directa- Horizontal.

Después de un análisis de los planteamientos de los enfoques pedagógicos por los cuales ha transitado la educación colombiana, se parte de un quehacer pedagógico y se aplique en la actualidad un enfoque ecléctico, es decir se han recogido los aspectos de los distintos modelos pedagógicos, que se consideran más relevantes y acorde con la realidad del momento.

Se eligió un modelo de enfoque holístico con tendencia constructivista debido a que se suministra una variedad de elementos que conllevan a la formación integral del alumno en todos los aspectos: cognitivos, socio afectivo, habilidades comunicativas y proyectadas hacia su comunidad.

5. OBJETO DE ESTUDIO DEL AREA.

En la naturaleza y su relación con el hombre.

6. OBJETIVOS.

6.1 GENERAL DEL ÁREA.

Aplicar los conocimientos científicos acerca de una teoría integral del mundo natural, desde del punto de vista biológico, químico y físico, que le permite valorar la naturaleza, a través de los progresos y descubrimientos que se han logrado, orientados hacia el fortalecimiento de la paz, desarrollo de la humanidad, uso adecuado de los recursos naturales, conservación y mejoramiento de los mismos para mantener un equilibrio del hombre con el entorno

6.2 OBJETIVOS POR NIVELES.

NIVEL PREESCOLAR.

  • Reconocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción y así adquirir su identidad y autonomía

  • Desarrollar el crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el apretamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.

  • Desarrollar la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad como también de su capacidad de aprendizaje.

  • Ubicar el espacio temporal y el ejercicio de la memoria.

  • Desarrollar la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto solidaridad y convivencia.

  • Participar en actividades lúdicas con otros niños y adultos.

  • Estimular la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.

  • Reconocer su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamientos.

  • Vincular la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños y su medio.

  • Formar hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor de la necesidad de la salud.

NIVEL BASICA PRIMARIA.

  • Formar los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista.

  • Fomentar el deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico.

  • Desarrollar las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos contradicción lingüística propia, así como el fomento de la fisión por la lectura.

  • Desarrollar la capacidad para aprender y utilizar la lengua como medio de expresión estética.

  • Desarrollar los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculos y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos.

  • Comprender lo básico del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.

  • Asimilar los conceptos científicos en las aéreas del conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.

  • Valorar la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente.

  • Conocer y ejercitar el cuerpo mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducente a un desarrollo físico y armónico.

  • Formar para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre.

  • Desarrollar valores civiles, éticos y morales de organización social y de convivencia humana.

  • Formar artísticamente la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura.

  • Adquirir elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera.

  • Iniciar el conocimiento de la constitución política.

  • Adquirir habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.

NIVEL BASICA SECUNDARIA.

  • Desarrollar la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes con complejos, orales y escrito en lengua castellana, así para como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.

  • Valorar y utilizar la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo.

  • Desarrollar capacidades para el razonamiento lógico mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana.

  • Analizar en el conocimiento científicos de los fenómenos físicos, químicos, biológicos, mediante la compresión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental.

  • Desarrollar actividades favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente.

  • Iniciar en los campos más avanzados de tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función social útil.

  • Comprender y capacitar la expresión en una lengua extranjera.

  • Fomentar el estudio científico de la historia y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social.

  • Fomentar el estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos.

  • Valorar la salud y los hábitos relacionados con ella.

  • Utilizar el sentido crítico en los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.

  • Desarrollar la educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y organización juvenil y utilizar adecuadamente el tiempo libre.

NIVEL DE EDUCACION MEDIA.

  • Profundizar en un campo del conocimiento en una actividad específica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando.

  • Profundizar en conocimientos avanzados de las ciencias naturales.

  • Incorporar la investigación al proceso cognoscitivo tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en su aspecto natural, económico, político y social.

  • Desarrollar la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento de acuerdo con las potencialidades e intereses.

  • Vincular programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientado a dar solución a los problemas sociales de su entorno.

  • Fomentar la conciencia y la participación responsable del educando en acciones cívicos y de servicio social.

  • Desarrollar la capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad.

6.3 OBJETIVOS GENERALES POR GRADO.

GRADO 6º

  • Reconoce que la destreza que se adquiere de los procesos, tales como observación, clasificación, medición, formación de hipótesis y la experimentación, facilitan y motivan el aprendizaje de las ciencias.

  • Determinar que los seres vivos presentan elementos altamente organizados que se relacionan entre si y cumplen funciones especificas.

  • Reconocer la estructura y propiedades de la materia.

GRADO 7º

  • Analizar los niveles de organización de los seres vivos.

  • Reconocer las propiedades físicas y químicas de los elementos, de acuerdo a sus características.

GRADO 8º

  • Profundizar conocimientos acerca de la estructura genética de los seres vivos y de los diferentes sistemas.

  • Analiza algunos factores que determinan la evolución de la tierra y de los seres vivos a través del tiempo, caracterizando así las diferentes etapas.

  • Avanzar en el conocimiento de la estructura atómica y de las formas de interacción para la obtención de nuevas sustancias.

  • Desarrollar habilidades de destreza en los procesos de la experimentación, conceptualización y reflexión acerca del comportamiento químico de la materia y su posible utilidad.

GRADO 9º

  • Analizar el origen y la organización de los seres vivos en la naturaleza.

  • Determinar que los seres vivos presentan elementos altamente organizados que se relacionan entre si y cumplen funciones especificas.

  • Valorar la necesidad de clasificar los seres vivos para facilitar su estudio.

  • Analizar las características y describir las clasificaciones de los seres vivos.

  • Formar una idea general de las transformaciones que sufren los carbohidratos, la grasa y las proteínas en nuestro organismo y de los beneficios que se obtienen en dichas transformaciones.

  • Estudiar el papel que desempeña los sistemas nerviosos y endocrinos en la coordinación del funcionamiento del organismo, de acuerdo con los estímulos del medio.

  • Analizar la importancia de la investigación en el campo de la microbiología sobre todos sus repercusiones en la medicina, agricultura y biotecnología.

GRADO 10º

  • Demostrar que la química es un proceso de descubrimiento, que interpreta y controla los fenómenos químicos, mediante la aplicación de métodos científicos.

  • Reconocer la importancia y estructura de la tabla periódica.

  • Reconocer las normas básicas de la nomenclatura química y su relación con las reacciones y ecuaciones químicas.

  • Describir las leyes que rigen el comportamiento de los procesos químicos.

  • Determinar el comportamiento de las sustancias cuando forman soluciones.

GRADO 11º

  • Analizar las propiedades y el comportamiento de los elementos químicos basándose en la tabla periódica.

  • Estudiar fuentes, estructura, propiedades físicas, químicas y la importancia del carbono y sus compuestos.

  • Analizar la estructura, propiedades físicas, químicas y métodos de obtención de los hidrocarburos.

  • Estudiar en detalles las formulas estructurales y moleculares, las propiedades físicas y químicas de algunos compuestos orgánicos que presentan isomería.

  • Examinar la estructura, clasificación, propiedades físicas y químicas del compuesto oxigenado.

  • Analizar las fuentes naturales, organización, propiedades físicas y químicas y la importancia biológica e industrial de componentes nitrogenados.

7. ESTÁNDARES BASICOS DEL AREA

GRADO 6º

  • Explico la estructura de la célula y las funciones básicas de sus componentes.

  • Verifico y explico los procesos de osmosis y difusión.

  • Clasifico membranas de los seres vivos de acuerdo con su permeabilidad frente a diversas sustancias.

  • Clasifico organismos en grupos taxonómicos con base en las características de sus células.

  • Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de órganos.

  • Comparo mecanismos de obtención de energía de los seres vivos.

  • Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus poblaciones.

  • Describo el desarrollo de modelos que explican la estructura de la materia.

  • Clasifico y verifico las propiedades de la materia.

  • Relaciono energía y movimiento.



GRADO 7º

  • Indago sobre avances tecnológicos en comunicaciones y explico sus implicaciones en la sociedad.

  • Comparo sistemas de división celular y argumento su importancia en la generación de nuevos organismos y tejidos.

  • Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de órganos.

  • Comparo mecanismos de obtención de energía de los seres vivos

  • Establezco las adaptaciones de algunos seres vivos en los ecosistemas de Colombia.

  • Analizo el potencial de los recursos naturales de mi entorno para la obtención de energía e indico sus posibles usos.

  • Identifico recursos renovables y no renovables y los peligros a los que están expuestos debido al desarrollo de los grupos humanos.

  • Tomo decisiones sobre alimentación y practica de ejercicios que favorezcan mi salud.

  • Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.

  • Explico como un número limitado de elementos, hace posible la diversidad de la materia conocida.

  • Explico y utilizo la tabla periódica como herramienta para predecir procesos químicos.

  • Establezco la relación entre las clases de ondas y su comportamiento.

GRADO 8º

  • Resuelve preguntas o problemas surgidos en la vida diaria, natural o social empleando la metodología científica.

  • Reconozco la importancia del modelo de la doble hélice para la explicación del almacenamiento y transmisión del material hereditario.

  • Establece relaciones entre los genes, las proteínas y las funciones celulares.

  • Identifico la utilidad del ADN como herramienta de análisis genético.

  • Argumentos las ventajas y desventajas de la manipulación genética.

  • Comparo diferentes sistemas de reproducción.

  • Justifico la importancia de la reproducción sexual en el mantenimiento de la variabilidad.

  • Establezco la relación entre el ciclo menstrual y la reproducción humana.

  • Describo factores culturales y tecnológicos que inciden en la sexualidad y reproducción humana.

  • Identifico y explico medidas de prevención del embarazo y de las enfermedades de transmisión sexual.

  • Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por los cambios corporales que estoy viviendo y que viven las demás personas.

  • Explico como un número limitado de elementos hace posible la diversidad de la materia conocida.

  • Analizo los factores que influyen para la formación y enriquecimiento de los ecosistemas.

  • Establezco las consecuencias derivadas del desequilibrio ecológico, su repercusión y el riesgo humano y el de los demás seres vivos,

  • Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio.

GRADO 9º

  • Relaciono mis conclusiones con las presentadas con otros autores, formulo nuevas preguntas y comunico procesos de investigación.

  • Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con sus características celulares.

  • Propongo alternativas de clasificación de algunos organismos de difícil ubicación taxonómica.

  • Identifico criterios para clasificar individuos de una misma especie.

  • Indago sobre aplicaciones de la microbiología en la industria.

  • Me informo para participar en debates sobre temas de interés general en ciencias.

  • Comparo sistemas de óranos de diferentes grupos taxonómicos.

  • Explico la importancia de las hormonas en la regulación de las funciones del ser humano.

  • Reconozco los aspectos nocivos del exceso en el consumo de cafeína, tabaco, drogas y licores.

  • Establezco relaciones entre el deporte by la salud física y mental.

  • Explico el funcionamiento de neuronas a partir de modelos químicos y eléctricos.

  • Comparo los diferentes sistemas de órganos del ser humano y explico su función.

  • Determino factores que participan en la formación de los suelos.

  • Explico las clases de suelos y sus principales usos.

  • Explico los ciclos biogeoquímicos y los relaciona con el funcionamiento de los suelos.

GRADO 10º

  • Comparo masa, peso, temperatura, cantidad de sustancia y densidad de diferentes materiales.

  • Explico la obtención de energía nuclear a partir de la alteración de la estructura del átomo.

  • Verifico las diferencias entre cambio químico y mezcla

  • Explico el principio de conservación de la materia y la energía en las transformaciones de la materia.

  • Explico la estructura de los átomos a partir de diferentes teorías

  • Explico y utilizo la tabla periódica como herramienta para predecir sucesos químicos.

  • Uso la tabla periódica para determinar propiedades físicas y químicas de los elementos químicos.

  • Explico la relación entre la estructura de los átomos y los enlaces que realiza.

  • Explico la formación de moléculas a partir de fuerzas electrostáticas.

  • Nombro y escribo fórmulas de compuestos químico en diferentes sistemas de nomenclatura teniendo en cuenta la función química a la que corresponde.

  • Comparo los modelos que sustentan la definición ácido-base.

  • Comparo la información química de las etiquetas de productos manufacturados por diferentes casas comerciales.

  • Verifico el efecto de la presión y la temperatura en el comportamiento de los gases.

  • Comparo los modelos que explican el comportamiento de gases reales y gases ideales.

  • Realizo cálculos cuantitativos en cambios químicos.

  • Identifico condiciones para controlar la velocidad de un cambio químico.

  • Caracterizo cambios químicos en condiciones de equilibrio.

  • Establezco relaciones cuantitativas entre los componentes de una solución.

  • Identifico productos que pueden tener diferentes niveles de pH y explico algunos de sus usos en actividades cotidianas.

GRADO 11º

  • Establezco relaciones cuantitativas entre los componentes de una solución.

  • Identifico productos que pueden tener diferentes niveles de pH y explico algunos de sus usos en actividades cotidianas.


8. COMPETENCIAS
8.1 COMPETENCIAS DEL ÁREA

Las competencias en el Área de Ciencias se definen como las acciones que un estudiante realiza en el contexto de cualquiera de las disciplinas del conocimiento propias del área o de una problemática específica.

En primera instancia se desarrollarán tres competencias básicas que son transversales en el proceso de aprendizaje, a saber:

Acciones de tipo interpretativo:

Son las acciones orientadas a encontrar el sentido de un texto, de una proposición, de un problema, de una gráfica, de un mapa, de un esquema, de argumentos a favor y en contra de una teoría o desuna propuesta, entre otras; es decir, se fundan en la reconstrucción local y global de un texto.
Acciones de tipo argumentativo:

Son aquellas acciones que tienen como fin dar razón de una afirmación y que se expresan en el por qué de una proposición, en la articulación de conceptos y teorías en la demostración matemática, en la conexión de reconstrucciones parciales de un texto que fundamenta la reconstrucción global; en la organización de premisas para sustentar una conclusión, en el establecimiento de relaciones causales, entreoirás.


Acciones de tipo propositivo:

Son las acciones que implican la generación de hipótesis, la resolución de problemas, la construcción de mundos posibles en el ámbito literario, el establecimiento de regularidades y generalizaciones, la propuesta de alternativas de solución a conflictos sociales, la elaboración de alternativas de explicación a un evento o a un conjunto de ellos, o la confrontación de perspectivas presentadas en un texto, entre otros.

Estas acciones se validan y adquieren formas particulares de acuerdo con los referentes teóricos, ámbitos, ejes conceptuales, conceptos y procedimientos que configuran el contexto de cada disciplina o problemática específica de cada área del conocimiento.
Competencias específicas del Área de Ciencias Naturales y

Educación Ambiental
Las competencias en Ciencias Naturales son indispensables en la formación integral de un estudiante que egresa de la educación media, puesto que hacen parte de las exigencias que la cultura actual hace a quienes se desenvuelven en ella. Son necesarias para quienes pretenden continuar sus estudios de educación superior; para comprender y adentrarse en el mundo de la Biología, de la Física o de la Química, y por tanto para el desarrollo de una base científica y tecnológica del país. Igualmente, permiten desenvolverse en la vida cotidiana al posibilitar una manera diferente de afrontar los problemas.
Las competencias, o el saber-hacer de un estudiante en situaciones-problema de Biología, Física y Química, son el conjunto de acciones que realiza cuando las analiza y soluciona rigurosamente.
Competencia Para Interpretar situaciones

Engloba todas las acciones que tienen que ver con las maneras dé comprender gráficas, cuadros o esquemas en relación con el estado, las interacciones y/o la dinámica de un evento o situación-problema. En ésta competencia se destaca la interpretación gráfica/ en consideración a que es una de las acciones que se realizan en ciencias naturales y que permiten poner en términos más sencillos asuntos complejos. Esta competencia involucra acciones como:


  • Deducir e inducir condiciones sobre variables a partir de una gráfica, esquema, tabla, relación de equivalencia o texto.

  • Identificar el esquema ilustrativo correspondiente a una situación.

  • Identificar la gráfica que relaciona adecuadamente dos variables que describen el estado, las Interacciones o la dinámica de un evento.


Competencia para Establecer condiciones

Engloba todas las acciones de tipo interpretativo y argumentativo para describir el estado, las interacciones o la dinámica de un evento o situación, y por tanto tiene que ver con el condicionamiento cualitativo y cuantitativo de las variables pertinentes para el análisis de una situación. Esta competencia incluye acciones como:

  • Identificar las variables.

  • Plantear afirmaciones válidas y pertinentes.

  • Establecer relaciones cualitativas y cuantitativas entre los observables del evento o situación.


Competencia para plantear y argumentar hipótesis y regularidades:

Engloba las acciones orientadas a proponer y argumentar posibles relaciones para que un evento pueda ocurrir, así como las regularidades válidas para un conjunto de situaciones o eventos aparentemente desligados. Implica acciones como:


  • Plantear relaciones condicionales para que un evento pueda ocurrir, o predecir lo que probablemente suceda dadas las condiciones sobre ciertas variables,

  • Identificar los diseños experimentales pertinentes para contrastar una hipótesis o determinar el valor de una magnitud.

  • Elaborar conclusiones adecuadas para un conjunto de situaciones o eventos (por ejemplo, completar una tabla de datos una vez descrita la situación),

  • Formular comportamientos permanentes para un conjunto de situaciones o eventos.

Competencia para valorar el trabajo en ciencias naturales:

Esta competencia involucra todas las acciones de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo orientadas a la toma de posición respecto a las actividades asociadas al trabajo en ciencias. La evaluación de esta última competencia tiene, en principio, fines investigativos, por lo cual no tendrá resultados individuales sino grupales.

8.2 COMPETENCIA LABORALES



8.3 Competencias Ciudadanas
Las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática.
Retomando el concepto de competencia como saber hacer, se trata de ofrecer a los niños y niñas las herramientas necesarias para relacionarse con otros de una manera cada vez más comprensiva y justa y para que sean capaces de resolver problemas cotidianos. Las competencias ciudadanas permiten que cada persona contribuya a la convivencia pacífica, participe responsable y constructivamente en los procesos democráticos y respete y valore la pluralidad y las diferencias, tanto en su entorno cercano, como en su comunidad, en su país o en otros países.
En ese sentido, los estándares de competencias ciudadanas establecen, gradualmente, lo que los estudiantes deben saber y saber hacer, según su nivel de desarrollo, para ir ejercitando esas habilidades en su hogar, en su vida escolar y en otros contextos.
De primero a undécimo, los proyectos de Ciencias Naturales son un laboratorio para experimentar competencias ciudadanas. Mientras los pequeños cultivan una huerta y los mayores organizan proyectos de manejo de recursos naturales. Todos toman decisiones y trabajan en equipo, mientras se enamoran de la ciencia y aprenden a cuidar el medio ambiente.
Tipos de competencias ciudadanas
Así como para la formación ciudadana requerimos de ciertos conocimientos específicos, también necesitamos ejercitar competencias cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras.
Los conocimientos se refieren a la información que los estudiantes deben saber y comprender acerca del ejercido de la ciudadanía. Si bien esta información es importante, no es suficiente para el ejercicio de la ciudadanía y se necesitan las demás competencias.
Las competencias cognitivas se refieren a la capacidad para realizar diversos procesos mentales, fundamentales en el ejercicio ciudadano. Por ejemplo, la habilidad para identificar las distintas consecuencias que podría tener una decisión, la capacidad para ver la misma situación desde el punto de vista de las personas involucradas, y las capacidades de reflexión y análisis crítico, entre otras,

Las competencias emocionales son las habilidades necesarias para la identificación y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los demás. Por ejemplo, la capacidad para reconocer los propios sentimientos y tener empatía, es decir, sentir lo que otros sienten, por ejemplo su dolor o su rabia,
Las competencias integradoras articulan, en la acción misma, todas las demás. Por ejemplo la capacidad para manejar conflictos pacífica y constructivamente, que es una competencia integradora, requiere de ciertos conocimientos sobre las dinámicas de los conflictos, de algunas capacidades cognitivas como la habilidad para generar ideas y opciones creativas ante una situación de conflicto, de competencias emocionales como la autorregulación de la rabia, y de ciertas competencias comunicativas como la capacidad para transmitir asertivamente los propios intereses.

9. METODOLOGÍA DEL PROGRAMA DE GRADOS DE CIENCIAS NATURALES

En esta asignatura se persigue proporcionar estrategias metodológicas que faciliten llegar al conocimiento científico y desarrollo de habilidades a partir de situaciones problémicas que generen análisis y reflexión por parte de los estudiantes para realizar experiencias que comprueben principios y fenómenos fundamentados en la materia y su evolución, mediante la realización de las siguientes actividades:

Planteamiento de preguntas problematizadoras.

Interpretación y análisis de lectura.

Desarrollo de práctica de laboratorio.

Elaboración de informe de laboratorio.

Elaboración e interpretación de mapas de conceptos.

Explicaciones y socialización de lecturas.

Elaboración de un glosario.

Desarrollo de mesa redonda.

10. RECURSOS:

  • Laboratorios.

  • Material de laboratorio.

  • Medios audiovisuales.

  • Revistas.

  • Periódicos.

  • Textos.

  • Carteleras.

  • Videos.

  • Sala de computación.

  • Láminas.


11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Teniendo en cuenta los Artículos 8 del Decreto 1290 de julio 16 de 2009, donde se establece que el Plan de Estudio debe incluir “los criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los alumnos” y además define los principales objetivos de la evaluación de los procesos pedagógicos y curriculares, el Consejo Académico acuerda los siguientes parámetros para el seguimiento y control de los procesos evaluativos de cada una de las áreas y/o asignaturas en la institución.

Para la evaluación del aspecto cognitivo se tendrá en cuenta el desempeño del alumno en los procesos que a continuación se describen:

COMPRENSIÓN INTERPRETATIVA:

Comprende el desempeño de la interpretación en la acción, en lo gráfico, en lo verbal y en la inferencia lógica.

La interpretación en la acción implica que el sujeto le asigna a los símbolos acciones según el contexto donde ellos (los signos) están ubicados. Sin embargo, esta interpretación carece de explicaciones verbales.

La interpretación gráfica se da cuando el alumno traduce a dibujos los conceptos básicos de una información que se le ha proporcionado verbalmente, o viceversa, es decir, traduce a palabras los conceptos simbolizados o representados con dibujos.

La interpretación verbal se presenta cuando el alumno puede explicar con sus propias palabras lo que el docente explicó con términos técnicos o lo que está en escritos de manera técnica y profesional. La interpretación inferencial consiste en deducir, concluir, generalizar, proyectar o conjeturar lo que va a ocurrir o lo que sigue, dado que antes ha ocurrido o se han expresado ciertos planteamientos.

COMPRENSIÓN ANALÍTICA:

Analizar consiste en descomponer un todo en sus partes, descartando los que no son pertinentes. Esto implica el desempeño del análisis de elementos, de relaciones y de principios.

El análisis de elementos consiste en poder abstraer o sacar las ideas principales de un texto oral o escrito.

El análisis de relaciones implica que el alumno puede señalar los conectores o vínculos existentes entre las ideas principales de un texto oral o escrito.

El análisis de principios lleva al alumno a abstraer la idea principal alrededor de la cual gira todo el texto oral o escrito, en especial cuando ella está implícita.

COMPRENSIÓN ARGUMENTATIVA:

Se argumenta en todas aquellas situaciones donde existe una alternativa, una posible contestación distinta a la que se ha expresado o se puede expresar. Ahí, en esas situaciones, hay que justificar, sustentar, o defender una determinada propuesta que compite con otra u otras alternativas.

Hay argumentación por criterios internos cuando no se sale del referente inicial, pero saliéndose del área, ilustra la aplicación de conocimientos entre las mismas.

Hay argumentación por criterios externos cuando la aplicación de conocimientos es intra-área, no se sale del área, pero sí del referente establecido previamente.

COMPRENSIÓN PROPOSITIVA: Son las acciones que implican la generación de hipótesis, la resolución de problemas, la construcción de mundos posibles en el ámbito literario, el establecimiento de regularidades y generalizaciones, la propuesta de alternativas de solución a conflictos sociales, la elaboración de alternativas de explicación a un evento o a un conjunto de ellos, o a la confrontación de perspectivas presentadas en un texto, entre otros. Estas comprenden:

La improvisación de un discurso lógico y coherente, el cual hace referencia a la capacidad que debe desarrollar un alumno para improvisar, en forma estructurada, en relación con la producción espontánea de una expresión oral y escrita suficientemente extensa sobre el tema desarrollado.

La creación de un nuevo plan de acción bien sustentado, hace referencia a la capacidad del estudiante para idear una nueva manera de planear, administrar, investigar o experimentar en relación con la temática, siendo dicha propuesta coherente, lógica y bien sustentada.

La invención de un nuevo principio bien fundamentado, se refiere a la capacidad del estudiante para crear un nuevo postulado, axioma, fórmula o norma que permita relacionar los conceptos básicos del tema desde una perspectiva diferente a las ya conocidas, pero bien fundamentada, lógica o coherente.

La evaluación del aspecto formativo se hará teniendo en cuenta lo establecido en el Manual de Convivencia o Reglamento estudiantil, haciendo énfasis en la responsabilidad, interés frente al trabajo, colaboración, liderazgo, iniciativa, respeto, aceptación de normas y disciplina de trabajo.

Las actividades de nivelación programadas por el profesor deben responder a los criterios anteriormente establecidos y éstas se harán en el transcurso de cada período dejando las actas de evidencias respectivas. La evaluación se expresará en informes descriptivos que respondan a los aspectos enunciados anteriormente.
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