Programación de Física y Química




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5. METODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

5.1. Metodología.

METODOLOGIA. (TODOS LOS CURSOS):

La participación del alumno en el aula debe ser activa, de manera que sean ellos mismos quienes aporten las ideas iniciales para comenzar el desarrollo del tema que en ese momento se está tratando, haciendo que se sientan importantes , valorando convenientemente sus aportaciones acertadas y razonando el "por qué" de sus aportaciones erróneas o disparatadas.Esto se hará en todos los cursos excepto en 2º de Bachillerato Química que será expositiva por motivos obvios de tiempo

Hay que evitar siempre las explicaciones demasiado largas, que lo único que hacen es transportar la mente del alumno fuera del aula, siendo preferible que reciban solo la información justa para que a modo de herramienta, puedan abordar cualquier problema con cierto grado de garantía de éxito, por lo que se debe poner especial interés en resolver problemas, cuyos enunciados sean propuestos por los mismos alumnos y que de antemano se conozcan los resultados o una aproximación a ellos, bien sea porque son fenómenos muy corrientes o porque se enuncie un problema partiendo de la solución, cosa que resulta muy instructiva. Este tipo de actividades muchas veces, dan pie a debates que resultan interesantes.

Las explicaciones que por su complejidad matemática, puedan descentrar al alumno del problema que en ese momento se trata de resolver, deben ser evitadas, ya que entre otras cosas, el alumno suele carecer en todos los niveles de los conocimientos necesarios para entenderlas.

Es fundamental que en la clase se trate de relacionar constantemente, todos los conceptos introducidos, evitando así que el alumno llegue a aislar unos temas de otros, para lo cual el profesor ha de buscar y encontrar cualquier conexión por pequeña que sea.

Las exposiciones teóricas irán acompañadas de experiencias prácticas en la medida de lo posible.

Metodología específica de 3º Y 4º de ESO en el área de Ciencias de la Naturaleza y Física y Química de 4º:

Se propone que en estos cursos se comience con una evaluación de conceptos previos, lo cual nos podría informar con mucha precisión del punto de donde debemos partir.

Las clases se deben iniciar dejando 5 minutos para la recogida de problemas,trabajosetc que se han marcado para casa el dia anterior. Luego una pequeña introducción teó-rica o aclaración del tema a tratar que no debe superar los 10 minutos. Durante 20 minutos realizará un pequeño control de carácter individual,y el resto de la hora lo dedicarán a resolución de problemas,preparación del tema aclaración de dudas etc. trabajando en grupos.Será obligatorio el uso de la calculadora.

Se hace uso continuamente en las clases del Tablet pc conectado al proyector de video lo cual dinamiza bastante,tanto para la exposición, como para la búsqueda de recursos en Internet como para la proyección de videos.

Metodología específica de 2º BACH QUIMICA:

A pesar de que la ULL recomiende un orden específico por el que comenzar y tratar los diferentes contenidos, y dados los fracasos obtenidos en la PAU en años anteriores, se ha optado por comenzar por dar los temas que entrañen mayor dificultad para el alumno y mayor presencia en los exámenes PAU,siempre y cuando se puedan estudiar hasta cierto punto de manera aislada, de forma que a medida que avanza el curso y el alumno se sienta mas cansado y agobiado, se pueda dar aquellos temas que aunque tienen muchísima importancia para su preparación debido a su poca dificultad y menor presencia en los exámenes PAU justo al final.Lo que daría cierto margen para repasar el currículo.
5.2. Materiales y recursos didácticos.

Se dispone de un aula materia dotada de un cañon electrónico y un DVD y Los medios de que se dispone son: un laboratorio de Física que se usa al mismo tiempo como aula de informatica, y un laboratorio de Química equipado con productos y material de vidrio.

Se dispone a su vez, solamente de tres juegos ENOSA de material de electricidad que se ha ido deteriorando , un osciloscopio, dos generadores de señal y material diverso.

No ocurre lo mismo con otras partes de la física en las cuales nos encontramos limitadísimos a la hora de hacer algún experimento en el laboratorio, debido a la inexistencia del material necesario.

Libros de Texto recomendados para el alumno:

3º ESO Física y Química 3.º ESO,autor Rafael Jimenez Prietoy Pastora Torres Verdugo, Ed Bruño

4º ESO Física y Química 4.º ESO (Editorial Mc Graw Hill ), cuyo autor es Angel R.C.

1º BACH Física y Química 1º de Bachillerato —Proyecto Tesela, de Oxford EDUCACIÓN, 2008—, cuyos autores son Mario Ballestero Jadraque y Jorge Barrio Gómez de Agüero)

2º BACH Química de 2º Bachillerato, de Antonio Pozas Magariños , de Ed McGraw Hill

6. EVALUACIÓN

6.1. De 1º ESO.

El departamento de Física y Química no tiene presencia en esta etapa

6.1.1. Física y Química

El departamento de Física y Química no tiene presencia en esta etapa

6.1.1.1. Criterios de evaluación de 1º ESO.

El departamento de Física y Química no tiene presencia en esta etapa

6.1.1.1.1. Criterios de evaluación y su vinculación con las CCBB.

El departamento de Física y Química no tiene presencia en esta etapa

6.1.1.1.2. Tabla de indicadores de las Competencias Básicas.

El departamento de Física y Química no tiene presencia en esta etapa

6.1.1.1.3. Ponderación de las Competencias Básicas en 1º ESO.

El departamento de Física y Química no tiene presencia en esta etapa
6.1.1.2 Instrumentos de evaluación.

El departamento de Física y Química no tiene presencia en esta etapa

6.1.1.3. Procedimientos de evaluación.

El departamento de Física y Química no tiene presencia en esta etapa

6.1.1.4. Contenidos mínimos de 1º ESO.

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6.1.1.5. Pérdida de evaluación continua.

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6.1.1.6. Prueba extraordinaria de septiembre.

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6.2. De 2º ESO.

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6.2.1. Física y Química

El departamento de Física y Química no tiene presencia en esta etapa

6.2.1.1. Criterios de evaluación de 2º ESO.

El departamento de Física y Química no tiene presencia en esta etapa

6.2.1.1.1. Criterios de evaluación y su vinculación con las CCBB.

El departamento de Física y Química no tiene presencia en esta etapa

6.2.1.1.2. Tabla de indicadores de las competencias básicas.

El departamento de Física y Química no tiene presencia en esta etapa

6.2.1.1.3. Ponderación de las competencias básicas en 2º ESO.

El departamento de Física y Química no tiene presencia en esta etapa
6.2.1.2. Instrumentos de evaluación.

El departamento de Física y Química no tiene presencia en esta etapa

6.2.1.3. Procedimientos de evaluación.

El departamento de Física y Química no tiene presencia en esta etapa

6.2.1.4. Contenidos mínimos de 2º ESO.

El departamento de Física y Química no tiene presencia en esta etapa

6.2.1.5. Pérdida de evaluación continua.

El departamento de Física y Química no tiene presencia en esta etapa

6.2.1.6. Prueba extraordinaria de septiembre.

6.3. De 3º ESO.

6.3.1. Física y Química.

6.3.1.1. Criterios de evaluación de 3º ESO.

6.3.1.1.1. Criterios de evaluación y su vinculación a las CCBB.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE FÍSICA Y QUÍMICA CURSO 3º ESO


  1. Trabajar con orden, limpieza, exactitud y precisión, en las diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias, en especial en las de carácter experimental, y conocer y respetar las normas de seguridad establecidas.

Se trata de constatar si el alumnado presenta una actitud positiva hacia las tareas propias de las ciencias, trabajando con orden, limpieza y precisión tanto de forma individual como en grupo. En este criterio se valoran las habilidades que capacitarán a los estudiantes para avanzar en el modo de hacer de la Ciencia, tales como: la búsqueda de regularidades, identificación de problemas, emisión de hipótesis, realización de experiencias sencillas y comunicación de resultados. Además, se pretende averiguar si conocen y respetan las normas de seguridad establecidas para el uso de aparatos, instrumentos y sustancias en el laboratorio.

  1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis de algunas de las interrelaciones existentes en la actualidad entre Ciencia, Tecnología, Sociedad y Medio Ambiente.

Se trata de comprobar si el alumnado tiene una imagen del trabajo científico comoun proceso en continua construcción, que pretende dar respuesta a determinadosproblemas presentes en la Sociedad. Igualmente, se verificará si concibe el trabajocientífico como una actividad que se apoya en la labor de muchas personas, que tiene condicionamientos de índole política, social y religiosa, y que tienelimitaciones y errores.Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de describir algunas de las mejoras que el avance científico-tecnológico ha producido en las condiciones debida del ser humano como el uso de la radiactividad con fines pacíficos, o la intervención humana en la reproducción y algunos problemas ambientales tales comoel efecto invernadero, la lluvia ácida, la destrucción de la capa de ozono, etc.Asimismo, se valorará si propone algunas medidas que contribuyan a disminuir dichosproblemas y avanzar hacia la sostenibilidad.

  1. Recoger información de tipo científico utilizando para ello distintos tipos defuentes, y realizar exposiciones verbales, escritas o visuales, de formaadecuada, teniendo en cuenta la corrección de la expresión y utilizando elléxico propio de las ciencias experimentales.


Se pretende verificar si el alumnado recoge y extrae la información relevante dediferentes fuentes de contenidos científicos, ya sean documentales, de transmisiónoral, por medios audiovisuales e informáticos, y otras tecnologías de la informacióny la comunicación. También se quiere constatar si los alumnos y alumnas registrane interpretan los datos recogidos utilizando para ello tablas, esquemas, gráficas, dibujos, etc. De la misma manera, se debe comprobar si organizan y manejanadecuadamente la información recogida, participando en debates y exposiciones, sitienen en cuenta la correcta expresión y si utilizan el léxico propio de las Ciencias dela Naturaleza.

  1. Describir las propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación yutilizar el modelo cinético para interpretarlas, diferenciando la descripciónmacroscópica de la interpretación con modelos.


Se trata de comprobar que el alumnado conoce las propiedades de los gases, sólidosy líquidos, que utiliza el modelo cinético-corpuscular de la materia para explicar elconcepto de presión, establecer las leyes de los gases e interpretar los cambios deestado, por el hecho de que la materia es discontinua y que sus partículas están enmovimiento. Asimismo, determinar si es capaz de identificar las condiciones en lasque ocurren los cambios de estado como características de cada sustancia pura.
Por otro lado, se pretende valorar si los alumnos y las alumnas son capaces derepresentar e interpretar gráficas en las que se relacionen la presión, el volumen y latemperatura.

  1. Conocer los procedimientos experimentales para determinar si un sistema material es una sustancia, simple o compuesta, o bien una mezcla, y saber expresar la composición cuantitativa de las mezclas.


Este criterio trata de constatar si el alumnado es capaz de diferenciar una sustanciapura de una mezcla y, en este último caso, si conoce, elige y utiliza el métodoapropiado para la separación de sus componentes, comprendiendo que estastécnicas (destilación, cristalización, decantación, etc.) son procedimientos físicosbasados en las propiedades características de las sustancias puras. Además, se trata de comprobar si es capaz de expresar la composición de lasdisoluciones en unidades de masa por volumen y en porcentaje en masa, así como siestá en condiciones de preparar en el laboratorio algunas disoluciones sencillas

  1. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la Naturaleza y que todas ellas están constituidas por unos pocos elementos y describir la importancia que tienen alguna de ellas para la vida.


La búsqueda de elementos en la explicación de la diversidad de materiales

Se pretende evidenciar si el alumnado comprende la importancia que ha tenido existentes ysi reconoce la desigual abundancia de elementos en la Naturaleza. Además, se tratade constatar si conoce la relevancia que algunos materiales y sustancias tienen en lavida cotidiana como el petróleo y sus derivados, indispensables actualmente para laobtención de energía, y los plásticos, de gran versatilidad y aplicación.


  1. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poderexplicar nuevos fenómenos, distinguir entre átomos y moléculas y lascaracterísticas de las partículas que forman los átomos, así como lasaplicaciones de algunas sustancias radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medioambiente.


Se trata de comprobar que el alumnado comprende los primeros modelos atómicos,describe la constitución de los átomos y localiza las partículas subatómicas en elinterior de estos. Asimismo, constatar si resuelve ejercicios en los que tiene quedeterminar el número de las partículas componentes de los átomos de diferentesisótopos y de iones.

Se pretende constatar si el alumnado diferencia entre átomos y moléculas, y si distingue los enlaces iónico, covalente y metálico. Además se pretende verificar sies capaz de nombrar y formular una sustancia binaria, utilizando las normas denomenclatura y formulación de la IUPAC. También se quiere comprobar si elalumnado calcula la masa molecular de un compuesto, conocida su fórmula. Porúltimo, se trata de evidenciar si conoce las aplicaciones de los isótopos radiactivos,principalmente en medicina, y las repercusiones que pueden tener para los seresvivos y el medioambiente.

  1. Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias en otras, justificarlas desde la teoría atómica y representarlasmediante ecuaciones químicas. Valorar, además, la importancia de obtenernuevas sustancias y de proteger el medio ambiente.


Este criterio pretende comprobar que los alumnos y alumnas diferencian loscambios físicos de los químicos, que comprenden que las reacciones químicas sonprocesos en los que unas sustancias se transforman en otras, que saben explicaralgunos cambios químicos sencillos con el modelo elemental de reacción, así comorepresentarlas simbólicamente o mediante modelos. Además, se trata de constatar sijustifican la conservación de la masa y, por tanto, la necesidad de ajustar lasecuaciones químicas.

Se valorará, en última instancia, si conocen la importancia de las reacciones químicas en la mejora de la calidad de vida y las posibles repercusiones negativassiendo conscientes de la responsabilidad de la química para la protección delmedioambiente.
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