Resumen Se plantea un panorama general de los desarrollos recientes de la historia de la educación escolar en Chile, indicándose los nuevos temas que han sido abordados desde perspectivas complementarias a la tradición de una historia de la evolución general de las políticas,




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Disciplina y desacato: construcción de identidad en Chile. Siglos XIX-XX, SUR/CEDEM, Santiago, 1995.


20 Sol Serrano ha analizado este asunto desde la óptica escolarizadora en su artículo “De escuelas indígenas sin pueblos a pueblos sin escuelas indígenas: la educación en la Araucanía en el siglo XIX”, en Historia, nº29, 1996.


21 Para el caso de Argentina, un claro testimonio de estas tendencias de reflexión teórica puede ser hallado en el volumen compilado por Héctor Rubén Cucuzza Historia de la educación en debate, Miño y Dávila Editores, Buenos Aires, 1996.


22 Sobre la formación y consolidación de los movimientos laborales en América Latina, ver Michael Hall y Hobart Spalding:"La clase trabajadora urbana y los primeros movimientos obreros de América Latina, 1880-1930". En: Leslie Bethell(editor):Historia de América Latina, volumen 7. Cambridge University Press/ Crítica, Barcelona, 1991, p.281 y ss.


23 Al respecto, Cfr. Cristián Gazmuri: El 48 chileno. Igualitarios, reformistas, radicales, masones y bomberos. Editorial Universitaria, Santiago, 1992, pp.73-108

24 Un estudio militante y documentado acerca de los primeros años del partido en Héctor de Petris Giessen, 1942, Historia del Partido Democrático.( Posición dentro de la evolución política nacional) Imprenta Dirección General de Prisiones, Santiago. Un moderno conjunto de estudios acerca del partido demócrata, inserto en el contexto del movimiento obrero urbano, se encuentra en los trabajos de Sergio Grez Toso. Cfr. "Los primeros tiempos del partido democrático chileno". En: Dimensión Histórica de Chile nº 8, 1991; y Les mouvementes d'ouvriers et d'artisans en milieu urbain au Chili au XIXè siecle( 1818-1890). Thèse pour le Doctorat( Nouveau régime) d'Histoire et Civilizations. Ecole de Hautes Etudes en Sciences Sociales, París, 1990, v.2, p.633 y ss.

25 La conceptualización acerca de la aristocracia obrera ha sido formulada a partir de los trabajos de la escuela histórica inglesa que ha seguido, entre otros, las directrices dadas por E. J. Hobsbawn y su obra Trabajadores. Estudios de historia de la clase obrera. Editorial Crítica, Barcelona, 1979, p.269 y ss.

26 Acerca del rol estatal en la generación de un sistema nacional de educación, aplicado a la superior, el completo estudio de Sol Serrano: Universidad y Nación. Chile en el siglo XIX. Editorial Universitaria, Santiago, 1994. Con respecto a los antecedentes del espíritu de centralización, acorde a un proyecto nacional, el artículo de Carlos Newland: "La educación elemental en Hispanoamérica: desde la independencia hasta la centralización de los sistemas educativos coloniales". En: Hispanic American Historical Review, v.71:2, 1991.

27 Archivo Nacional. Fondo Ministerio de Educación, volumen 87, f.74 y ss. La fecha de la misiva no es clara. Pareciera corresponder al 24 o 25 de mayo de 1859. A continuación del texto hay una numerosa lista de artesanos, con sus oficios individualizados. Algunos firman de puño y letra y otros a encargo. El subrayado es nuestro.

28 Se entendió de modo generalizado a la educación como agente de creación de una mentalidad moderna, que, a la vez que reforzaba la sociedad, la iba transformando. Al respecto, es útil el estudio de Bernardo Subercaseux: Fin de Siglo. La época de Balmaceda. Modernización y cultura en Chile. Editorial Aconcagua, Santiago, 1989, p.138 y ss.

29 Escuela Nocturna Benjamín Franklin. Monografía histórica. Imprenta Letras, Santiago, 1937.

30 Ibid, p.9

31 Con respecto a los intentos desarrollados por sectores católicos y masones por conseguir adhesiones en el seno del movimiento mutualista, en los que las sociabilidades educativas cumplían un rol central, ver Sergio Grez Toso: Les mouvementes d'ouvriers..., volumen II, p. 495 y ss.

32 Al respecto, puede consultarse nuestro artículo "Sociedades para el desarrollo de la instrucción primaria: 1870-1910", en Mapocho, nº34, 1993, p.137-156.

33 Osvaldo López: Diccionario Biográfico Obrero. Libro precursor, Volumen prospecto. Librería, Imprenta y Encuadernación Penquista, Concepción, 1910.

34 Cfr. Moisés Vargas Bosquejo de la instrucción pública en Chile. Imprenta Barcelona, Santiago, 1909, p.444.

35  Sesiones Ordinarias Cámara de Diputados. 3 de julio de 1903

36 La Democracia, Santiago, 5 de febrero de 1899.

37 La Democracia, Santiago, 12 de febrero de 1899.

38 La "Sociedad Instructiva Manuel Meneses" recibía niños y niñas desde 12 años de edad. De ello dan cuenta sus avisos publicados en el periódico La Democracia( 1899)

39 La Unión Obrera, Santiago, 22 de marzo de 1919.

40  La Democracia, Santiago, 23 de abril de 1899.

41  La Reforma, Santiago, 1 de agosto de 1906.

42  La Reforma. 4 de abril de 1908.

43  La Democracia, Santiago, 12 de febrero de 1899.

44  El Heraldo. 31 de octubre de 1915.

45 Es lo que se señala sobre la renovación de la historia de la educación en la obra colectiva La Nouvelle Historie, CEPL, París, 1978, pp.156-159.


46 Nos referimos específicamente a su Vigilar y castigar. Nacimiento de la Prisión. Editorial Siglo XXI, México, 1989. La edición original en francés data de 1976.


47 Respecto a la introducción de los tiempos propios de la modernidad en el aparato escolar primario durante el siglo pasado, mostrando la influencia de Foucault que hemos mencionado, ha incursionado Loreto Egaña. Un ejemplo de ello es su artículo "Pedagogía y modernidad. Configuración del sistema de educación primaria popular en el siglo XIX en Chile", en Proposiciones, nº24, 1994, pp.328-334.


48 Sol Serrano: Universidad y Nación. Chile en el siglo XIX. Editorial Universitaria, Santiago, 1994, pp.16-17.

49 Ibid.


50 Hay un campo abierto esperando mayores incursiones de los historiadores nacionales, como es el de la interrelación de las imágenes con las permanencias, la "colonización mental" o las rebeldías. Un modelo, aplicado a un objeto de estudio de más larga duración y a un espacio extranjero, el México colonial, en el estudio de Serge Gruzinski: La guerra de las imágenes. De Cristóbal Colón a Blade Runner (1492-2019). FCE, México, 1995.

51 Cfr. nota a pie de página 18


52 Sobre estas prácticas hay abundante descripción en textos generales de historia de la educación chilena como, por ejemplo, Amanda Labarca: Historia de la enseñanza, op.cit., o la obra clásica de José Toribio Medina: La instrucción pública en Chile desde sus orígenes hasta la fundación de la Universidad de San Felipe de Santiago de Chile, Santiago, 1928, 2 volúmenes.

53 Una visión clásica de esta práctica "pedagógica" se encuentra en el artículo de Miguel Luis Amunátegui Reyes: "Cómo y por qué se suprimió el castigo del "guante" en los Colegios del Estado", en: Revista Chilena de Historia y Geografía nº39, 1920, pp.406-418.

54  Nos limitamos a señalar sólo algunas, útiles para el caso de la educación primaria capitalina durante la década de 1850: José Santos Rojas: "Informe sobre las escuelas", en: El Monitor de las Escuelas Primarias, Santiago, 1852, nº5; Pacífico Jiménez: "Informe de visitas inspectivas", en: El Monitor de las Escuelas Primarias, Santiago, 1853, nº7; Dionisio Ramírez: "Informe que presenta al Señor Ministro de Instrucción Pública el visitador de escuelas infranscrito", en: El Monitor de las Escuelas Primarias, Santiago, 1855, nº11. En las décadas siguientes, los castigos físicos serán tema de polémica, paralelamente al establecimiento de la pedagogía como un área consolidada teóricamente.


55 Tenemos en mente, por ejemplo, la información generada por los Visitadores de Escuelas, funcionarios que, a partir de 1846, remitieron periódicamente informes de la situación de las escuelas primarias del país. Una de sus funciones era supervisar el cumplimiento de la disciplina, sobre la que han dejado interesantes testimonios. Sobre los visitadores y sus funciones, Carolina Aburto: Los visitadores de escuelas primarias de Chile (1846-1860), documento inédito, 1991.



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