Los niños índigo los nuevos chicos han llegado padres: si tienen niños pequeñOS, este libro es para ustedes !!! Autores: lee carroll y jan tober




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Por Robert P. Ocker



Mientras daba una clase sobre resolución de conflictos a niños de jardín en una escuela en Wisconsin, hice la siguiente pregunta: "¿Qué es la violencia para ustedes niños y niñas?" Una hermosa niña con estrellas brillando en sus ojos respondió, "Eso es fácil, son bellas flores de color violeta: Yo percibí su aroma todos los días y me hacen muy feliz". Mi alma se inundó de amor y paz. Su energía radiaba sabiduría y fortaleza. Yo le respondí: "sigue oliendo tus flores pequeña. Ya tú conoces el significado de la paz. Y me pregunto si te gustaría hablarnos en esta clase acerca del amor. Podemos hacerlo juntos como amigos". La niña sonrió y tomó mi mano. Ella era un regalo.

Los nuevos Niños Índigo a quienes me gusta referirme como “Los Pequeños”, han venido a darnos un nuevo entendimiento de la humanidad. Ellos son un regalo para sus padres, para el planeta y para el universo. Cuando honramos a Los Pequeños como regalos podemos ver la divina sabiduría que ellos brindan para ayudar a elevar la vibración del planeta Tierra.

El paso más importante para entender y comunicarse con los nuevos niños es cambiar nuestra forma de pensar acerca de ellos. Cambiando su paradigma y honrando a Los Pequeños como regalos en lugar de pensar que son un problema, usted abrirá las puertas del entendimiento y comprenderá su sabiduría y a su vez aprenderá a conocerse a sí mismo. Los Pequeños honrarán su esfuerzo y se abrirán las puertas para un entendimiento mutuo. Cada niño que entre a su vida viene a recibir un regalo de su parte y a su vez, ellos le dan un regalo a usted. El regalo de experimentar y sentir Quién Es Usted.

VIVIENDO INSTINTIVAMENTE
He notado, al tener que trabajar con niños en edades desde jardín al grado 12, que los niños más pequeños tienden a entender más de lo que los adultos lo hacen. Ellos confían en sus instintos de intuición. Un día les hablaba sobre comunicación a una clase de primer grado, cuando fui sorprendido por un niño Índigo. Discutíamos la importancia de escuchar. Este maravilloso niño se me acercó gentilmente y me dijo con mucha sabiduría, "Señor Ocker, escuchar y silencio son la misma palabra, sólo que tienen letras diferentes". Sonreí y sentí su brillante declaración. Mientras nos mirábamos el uno al otro, no le dije nada pero le entendí perfectamente. A través de sus palabras instintivas me enseñó la forma más sabia de comunicación.

Los Niños Índigo viven instintivamente. Este es un proceso difícil para Los Pequeños, quienes como agentes de la transición de la humanidad, se sienten a la vez atrapados por ésta porque no les permite vivir instintivamente. Para ellos, los desafíos son diarios porque en muchas culturas el instinto es ignorado. En las culturas dominantes no se confía en el instinto, de hecho, se les enseña a los niños, desde su más tierna edad, a temerle a sus instintos.

La gente joven siente que su ego puede ser un aspecto positivo de su personalidad, y que en efecto el ego es necesario para manejar eficientemente sus asuntos. Nuestra cultura hace hincapiés en este sentido. Sin embargo, y aquí es donde los Niños Índigo se frustran y confunden, le enseñamos a los nuevos niños que es un error escuchar a su ego y que ellos deben desarrollar una personalidad social que proteja su apariencia. Así, los niños se retraen a la seguridad detrás de estas falsas imágenes de las máscaras que los adultos les enseñaron a construir. El sistema educativo, los medios, y las personas que culturalmente les influyen a su alrededor, enseñan que desarrollar una "auto-imagen" es un asunto urgente y de gran importancia. Esta clase de enseñanzas son un veneno para los nuevos niños.

Estos niños aculturados tienen a sus padres, maestros y figuras de autoridad como sus guías, su dirección para comprender la realidad. Frecuentemente estos niños se quedan encasillados en esta errónea orientación por el resto de sus vidas, dándole poca importancia a su voz interior espiritual y pronto dejan de obedecer a sus instintos. Como la mayoría en nuestra adormilada sociedad, ellos comienzan a calcular los valores en su vida, usando los inmanejables procesos de la razón. Este es el único parámetro para medir el éxito que se les enseña a los niños a valorar.

Los nuevos niños ofrecen una nueva consciencia acerca de la "auto imagen". Ellos brindan al planeta un nuevo entendimiento acerca de la humanidad y una visión de cómo vivir instintivamente. Ellos quieren vivir espontáneamente, instintivamente, ¡quieren simplemente Ser! Quieren decir las palabras correctas sin tener que pensar en ellas primero, quieren experimentar la pureza de una mente libre de problemas y responsabilidades fuera de lugar. Ellos quieren saber el gesto correcto, el comportamiento correcto y la respuesta creativa para cada situación. Esta es la visión de la humanidad que ellos nos enseñan. Ellos claman por que nosotros confiemos en nosotros mismos, en nuestros instintos en nuestros sentidos intuitivos. Cualidades estas que son el derecho de nacimiento de cada ser humano.

Con una guía adecuada, los Niños Índigo madurarán no sólo reteniendo estas cualidades sino desarrollándolas, puliéndolas como la más fina obra de arte. Ellos y sus sociedades vivirán instintivamente de momento a momento, como ellos nos invitan a nosotros a vivir ahora.
DISCIPLINA SIN CASTIGO.
EL CASTIGO NO SIRVE PARA ESTOS NIÑOS. Esto crea temor, requiere juicio, crea intenciones de ira e incrementa más conflicto. Estos niños mostrarán rebeldía, y se sumirán en odio. Esto es peligroso para sus almas y para la vida de otros, ¡evite el castigo!

La DISCIPLINA en cambio guía a los niños mostrándoles en forma lógica y realista las consecuencias de sus actos. La disciplina les mostrará lo que han hecho mal, les dará la autoría del problema, y les ofrece medios para resolver el problema que han causado dejando su dignidad intacta.

Experimentando las consecuencias lógicas y realistas de sus actos, le enseña al Niño Índigo que ellos tienen un control positivo sobre sus vidas y que pueden tomar decisiones y resolver sus propios problemas. Los niños quieren esta clase de guía que refuerza su naturaleza real y sabia y les da la capacidad de ser individuos responsables, recursivos y cuidadosos permitiéndoles ser ¡Lo que Ellos Son!

Estos niños exigen DIGNIDAD y RESPETO. Ellos leen las intenciones suyas más que sus palabras. Ellos son almas sabias dentro de corazones jóvenes. Trátelos con el mismo respecto y responsabilidad como usted se trataría a sí mismo. Ellos le honrarán por esta forma de guiarlos. Por lo tanto, dígales lo que usted quiere decir y haga lo que usted dice. Actúe con integridad. Sirva de modelo para estos Pequeños y ellos crecerán como semillas de júbilo.

Saber actuar dentro de una amplia gama de alternativas es parte importante de la disciplina de los Niños Índigo. Si usted quiere que estos niños aprendan a tomar decisiones sabias, debe darles la oportunidad de elegir, incluso si sus decisiones no son las más sabias. Y a menos que estas decisiones sean una amenaza para sus vidas, su moral o su salud, PERMÍTALES EXPERIMENTAR LAS CONSECUENCIAS DE SUS PROPIOS ERRORES y de sus decisiones erróneas por más dolorosas que estas puedan ser.
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SÓLO PARA MAESTROS
Muchos, muchos maestros de escuela con los que nos hemos encontrado nos preguntan lo mismo: ¿Qué puedo hacer, dentro del sistema, para ayudar a los Niños índigo? ¡No puedo hacer cambios y siento que mis manos están atadas! ¡Me siento frustrado!

Jennifer Palmer es maestra en Australia. Al igual que todos los maestros del mundo, tiene que trabajar dentro del sistema, sin embargo, está muy consciente de los nuevos aspectos de los Niños Índigo. Jennifer tiene un diploma en la enseñanza, y un certificado en educación con 23 años de experiencia. Así es como ella trabaja con los Índigo en su salón de clases
ENSEÑANDO A LOS NIÑOS
Jennifer Palmer


En nuestra clase, nos tomamos el tiempo para discutir lo que esperan los estudiantes, incluyendo lo que esperan de su maestra. Esto, con frecuencia, los lleva lejos. Pronto descubren que lo que esperan de mí va en ambas direcciones, y como resultado, comienzan a comprender por qué nosotros, como maestros, también esperamos ciertas cosas de ellos. Comienzan a ver la igualdad y los derechos de cada parte.

Tenemos que vivir juntos como familia durante un año. Es mejor que todos estemos de acuerdo sobre las reglas básicas para que todos sepan qué esperar de ellas. Las reglas de mi clase tienen más sobre expectativas y derechos que las tradicionales.

Las consecuencias se construyen de acuerdo con la naturaleza de la ofensa, en vez de ser solamente por su propio bien, desprovistas de importancia. Todas las afirmaciones son positivas: términos tales como “no” y “no deben” no se utilizan. El diseño, “pensar en ello, y ponerlo en su lugar”, puede tomar una semana comparado con la vieja e instantánea lista de "derechos y deberes", que no ha cambiado por décadas Pero por medio de este esfuerzo, todos esperamos divertirnos y crecer personalmente lo mejor que podamos durante ese tiempo.

Comparto eventos de mi vida que pueden afectar mi relación con los estudiantes, tales como si me siento mal, si he perdido algo, si me lastimé, si tengo dolor de cabeza, o intereses comunes en algún deporte. Igualmente, si están disgustados, necesitan expresarlo para que todos los demás lo comprendan. Compartimos y nos apoyamos mutuamente.

Estoy disponible como oyente, no como "chismosa", a menos que tenga permiso para compartir la confidencia con las personas adecuadas. Puedo ser su amiga y confidente.
EL CURRÍCULO
Los individuos se suplen de y se programan para, de acuerdo con las distintas necesidades, y en lo posible, en concordancia con sus habilidades y conocimientos.

Tópicos, teínas y unidades de trabajo se preparan para nuestras actividades: por ejemplo, trabajo en grupo, auto-valoración, revisión de literatura, ayudas para la investigación. Los estudiantes se involucran en ocasiones en la selección de tópicos, y ciertamente, tienen la posibilidad de elegir, dentro de ciertos parámetros, la búsqueda de áreas de interés.

Esto ofrece una amplia gama de complejidad y pensamiento de alto nivel, y proporciona una variedad de estilos de aprendizaje. Con frecuencia, los estudiantes que tradicionalmente hubieran recibido apoyo especial, escogen las tareas que requieren un nivel de pensamiento más elevado.
A pesar de que la preparación requiere de una enorme cantidad de trabajo preparatorio, los resultados exceden con mucho el costo. Las actividades se diseñan para enseñar tanto el pensamiento sencillo como el complejo, e incluyen:

• Observar;

• Agrupar, clasificar,

• Reiterar, recordar. revisar;

• Comparar, contrastar;

• Comprender, entender

• Razonar, juzgar o Aplicar

• Diseñar, y

• Crear
La evaluación la puede hacer uno, los compañeros o la maestra; puede tomar distintas formas tales como registros de aprendizaje, presentaciones, afiches, demostraciones, juego de roles, análisis del producto, criterios seleccionados/específicos, anécdotas, conferencias o diarios filmados. Los estudiantes negocian esto con frecuencia, y si el maestro ha seleccionado lo que se evaluará, se le informa a los estudiantes al comienzo de la tarea. El aprendizaje en colaboración es una metodología útil, efectiva y popular, empleada por los maestros de hoy en día.

Esta es una breve descripción de mi forma de trabajar en las escuelas como co-creadora y facilitadora del aprendizaje y desarrollo personal de los niños.
ESCUELAS ALTERNATIVAS PARA LOS NIÑOS ÍNDIGO
A continuación se describen las dos modalidades de escuelas alternativas que existen actualmente en el mundo para los Niños Índigo. SE ENTIENDE POR "ALTERNATIVO" UN SISTEMA EDUCATIVO QUE DIFIERE DEL EXISTENTE, EL CUAL HA PROBADO SU INEFICACIA EN ATENDER LAS NECESIDADES DE LOS NUEVOS NIÑOS. Nos referimos especialmente a las escuelas públicas de las grandes ciudades. No todas las escuelas públicas son inadecuadas para los Niños Índigo ya que actualmente hemos observado un tremendo cambio en pequeñas ciudades debido a un superintendente con una forma de pensar de avanzada o a un sistema que permite que los profesores tengan mucha flexibilidad. Aunque celebramos esos esfuerzos esta no es la norma.

Nos gustaría tener un listado de las escuelas en todo el mundo, relacionadas por país y ciudad. Cuando usted lea la lista que actualmente tenemos seguramente va a decir con enojo ¿"cómo es posible que hayan excluido de la lista esta o esa escuela?". Admitimos que este es sólo un comienzo y que sólo conocemos unas pocas. Es por eso que este libro es una introducción al tema. Por eso necesitamos que usted nos proporcione más información a través de nuestra pagina web

Así es como usted podrá contribuir al cambio: Si usted cree que existen otros sistemas educativos que nosotros debemos incluir o si tiene información acerca de alguna escuela para Niños Índigo en su ciudad, por favor escríbanos. En nuestra página web estaremos incluyendo la nueva información sobre las nuevas escuelas en todo el mundo. Si su información es viable, entonces la incluiremos en la red para hacerla accesible instantáneamente a todos los padres en lugar de esperar a la publicación de otro libro. Así es como el uso de Internet realmente brilla. Lo que realmente queremos es proporcionar a todos ustedes la última información sobre el tema, ciertamente no promocionaremos ninguna escuela con intenciones comerciales.

Usted estará pensando: “¿Qué clase de escuela puede ser una escuela alternativa?"

La respuesta es: una escuela que siga los patrones y sugerencias que a continuación listamos ¿"Existe esa clase de escuela? Sí, y muchas han existido desde hace tiempo, aún mucho antes del fenómeno Índigo:
1. Los estudiantes son los que son honrados. No el sistema.

2. Se ofrece a los estudiantes la oportunidad de escoger la forma como las lecciones serán presentadas, y a qué velocidad.

3. El curriculum es flexible entre clase y clase.

4. Los niños y los profesores, no el sistema, son los responsables de establecer los estándares de aprendizaje.

5. Los profesores tienen gran autonomía con sus grupos de estudiantes.

6. No se veneran los viejos paradigmas educativos. Las nuevas ideas son bienvenidas.

7. La forma de examinar a los estudiantes se cambia y pule constantemente para adaptarla a las habilidades de los estudiantes, asimismo la forma como se enseña y la forma como los estudiantes absorben esa información (No hay nada peor que niños brillantes obligados a presentar viejos exámenes que están muy por debajo de sus capacidades. Estos niños son mal interpretados y calificados como mentalmente Ineptos, por tanto, sus exámenes son un fracaso. El tipo de examen debe evolucionar a la par con la conciencia del estudiante).

8. Un cambio constante en la forma de hacer las cosas es la norma de la institución.

9. Esto es probablemente controversial. Ahora, presentamos aquí la primera de las dos escuelas de cuyos sistemas educativos tenemos noticias al momento de producirse la primera edición de este libro.
LAS ESCUELAS MONTESSORI A NIVEL NACIONAL
Nuestro objetivo no es solamente hacer que el niño entienda sin

obligarlo a memorizar, queremos también tocar su imaginación

para entusiasmar lo más recóndito de su corazón”

Dra. María Montessori

La escuela Montessori es quizás la más conocida en su tipo. Con un linaje que se inició en Roma en 1907 con la guardería del Dr. Montessori, estas maravillosas escuelas florecieron a nivel nacional como escuelas y educadores con licencia que definieron a los niños como "estudiantes independientes". La Sociedad Montessori Americana (AMS) se fundó en 1960.

Su único y revolucionario método de enseñanza parece haberse desarrollado para llenar el vacío educativo de los Niños Índigo.

Presentamos las bases de su filosofía de acuerdo con la publicación de su propio material.

El enfoque de niño integral es lo que hace único al sistema educativo Montessori. El objetivo primordial del programa Montessori es ayudar a que cada niño alcance su potencial en todas las áreas de la vida. Sus actividades promueven el desarrollo de habilidades sociales, de crecimiento emocional y de coordinación física al igual que la preparación cognoscitiva. El curriculum holístico bajo la dirección de un profesor especialmente preparado, permite al niño experimentar la alegría de aprender, asegurando el desarrollo de su autoestima y proporcionando las experiencias de las cuales los niños extractan su conocimiento.

El programa de la Dra. Montessori fue diseñado para encajar dentro de cada niño en lugar de que cada niño encaje dentro del programa. El respeto por la individualidad de cada niño es el centro de su filosofía. Y este respeto conduce al desarrollo de relaciones ''de mutua confianza”.

La organización Montessori también capacita profesores. Actualmente, existen alrededor de 5,000 escuelas Montessori privadas, públicas en América. Usted las puede encontrar en barrios opulentos, en comunidades de emigrantes, en pequeñas ciudades y en áreas rurales. Usted encontrará que todas estas escuelas reciben niños de una gran variedad de estratos sociales, culturales, étnicos y económicos.
Para mayor información escriba a American Montessori Society (AMS)

150 Fifth Avenue
New York, NY 10011

(212) 924-3209

LAS ESCUELAS WALDORF A NIVEL MUNDIAL
Las Escuelas Waldorf son las que están más comprometidas con la calidad

de la educación. Todas las escuelas harán lo posible para mejorar la filosofía que sustenta el sistema educativo Waldorf”.
Dr. Boyer, Director de la Fundación Carnegie para la Educación
Las escuelas Montessori son un sistema de educación alternativo bien establecido y muy conocido. Igualmente, lo son las escuelas Waldorf, también conocidas como Escuelas Rudolf Steiner.

En 1919, se abrió en Sttugan, Alemania, la primera escuela Waldorf del mundo. Y en 1928 se abrió en Nueva York la primera escuela Waldorf de Norte América. Hoy se conoce que el sistema Waldorf es el más grande y de más rápido crecimiento de los movimientos educativos en el mundo con 550 escuelas en más de 30 países. El movimiento es muy fuerte en Europa Occidental, especialmente en Alemania, Austria, Suiza, Holanda, Gran Bretaña y en los países Escandinavos. Actualmente en Norte América hay aproximadamente 100 escuelas.

Desde su fundación en 1919, el propósito explícito de las Escuelas Waldorf fue desarrollar seres humanos libres, creativos, independientes y morales. La misión de Steiner era "Acepta a los niños con reverencia, edúcalos con amor, déjalos caminar en libertad" ¿Cree usted que Steiner tenía alguna idea acerca de los Niños Índigo? Él fue de verdad un educador con pensamientos de avanzada. Presentamos aquí un extracto de un artículo publicado en 1989 por Ronald E. Kotzsch, PhD, en el diario “East West Journal”:
Entrar a una Escuela Waldorf es como pasar a través del espejo de Alicia

al País de las Maravillas en la educación. Es un mundo sorprendente,

algunas veces desorientador lleno de cuentos de hadas, mitos y leyendas,

o música, arte, demostraciones físicas, juegos y festivales de estación, de

libros de tareas escritos e ilustrados por estudiantes, un mundo sin

exámenes, grados, computadoras o televisión. Es, en resumen, un mundo

donde las ideas y prácticas del sistema educativo americano han quedado

atrás.
Para mayor información comuníquese con:

Association of Waldorf Schools of North America

3911 Bannister Rd.

Fair Oaks, CA 95628

(916) 961-0927
OTRAS TÉCNICAS
Algunos de los procesos que a continuación se describen son muy profundos. Ellos no caen dentro de la categoría de escuelas de educación que hemos estado discutiendo, pero a pesar de todo son temas básicos de aprendizaje humano. Una de las cosas que más me sorprende es ver lo simple e intuitivos que son. Aunque frecuentemente olvidados, siempre deben ser traídos a nuestras vidas por hombres y mujeres de pensamientos profundos. De nuevo reitero que estos procesos son ofrecidos sólo como parte de los muchos procesos que sin duda están siendo usados ahora mismo con resultados maravillosos. Algunos podrán parecerle extraños pero sólo le estamos presentando aquellos que sabemos han dado resultados
CAPACITACIÓN PARA AMAR - LA ENERGÍA DEL CORAZÓN
Jan y yo recorremos el mundo como conferencistas. Hablamos acerca de la base para lograr una actitud humana saludable y espiritual: el amor hacia nosotros mismos y hacia los demás. A través de este imponente poder natural energético, se logra la salud y la paz. La personalidad logra su equilibrio, e incluso vivimos más tiempo. Esta es nuestra herramienta y nosotros la enseñamos en todas partes.

Muchas veces en este libro usted leerá sobre el amor. Permítanos presentarle ahora a un investigador de sistemas quien tiene una construcción práctica sobre este tema. Una vez leímos un artículo de David McArthur y nuestros corazones se alegraron. Él es coautor junto con su difunto padre de un libro llamado “El corazón inteligente”. El libro dice con gran detalle y claridad sobre cómo el amor es la llave de todas las cosas que hablamos. Además, el señor McArtur escribe que el corazón es nuestro centro de donde se distribuye la energía a los otros centros de nuestro cuerpo. Las señales electromagnéticas del corazón, las mismas que son medidas a través de los electrocardiogramas, son presentadas en el libro mostrando dramáticamente los atributos de frustración y enojo comparados con los sentimientos de aprecio y paz. Los caóticos patrones de las emociones de enojo (llamadas espectros incoherentes) son profundamente diferentes de los ordenados y uniformes patrones (espectros coherentes) de las emociones de paz y tranquilidad.

El libro es realmente sobre el amor y cómo pasar de los patrones caóticos a los del orden, un proceso que aunque se cree se origina en e! cerebro, en realidad involucra a su corazón, o para ser más precisos, la sensibilidad emocional que llamamos "corazón". La información es práctica y maravillosamente completa. Es para todos los seres humanos, no sólo para niños.
JUEGOS DE VIDA SIN COMPETENCIA

Paulino Roger
Otra forma en que se puede enseñar la tolerancia es por medio de juegos que no involucran la competencia. Estos juegos se encuentran en libros maravillosos tales como “The Incredible Indoor Games Book” y "The Outrageons Outdoor Games Book". Años atrás, descubrimos que los niños aprenden a través del juego. Las invaluables metodologías de enseñanza de High Scope incorporan actividades de la vida real y juegos para enseñarle a los niños sobre la vida y el vivir juntos. Actualmente, varias escuelas emplean estos métodos.

El trabajo con los Niños Índigo debe incluir obligatoriamente todos sus niveles de desarrollo: físico, mental, emocional, social y espiritual Asume el enfoque del "niño completo", o de lo contrario, arriésgate al desarrollo desequilibrado que han logrado nuestras escuelas. Actualmente, se enseña muy poco lo social y la responsabilidad individual en nuestras escuelas. Los adultos deben ser modelo de roles.
Otros libros que recomiendo son: A Parenting Manual, Teen Self Discovery, y Teaching Children to Love – todos de Doc Lew Children; Meditating with Children, de Deborah Rozman, The Ultimate Kid, de Jeffrey Goelitz; y Joy in the Classroom, de Stephanie Herzog.

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