Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. David P. Ausbel, Joseph D. Novak, Helen Hanesian. Capitulo Funciones y alcances de la




descargar 98.59 Kb.
títuloPsicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. David P. Ausbel, Joseph D. Novak, Helen Hanesian. Capitulo Funciones y alcances de la
página1/4
fecha de publicación21.02.2016
tamaño98.59 Kb.
tipoDocumentos
b.se-todo.com > Ley > Documentos
  1   2   3   4

PSICOLOGÍA EDUCATIVA: UN PUNTO DE VISTA COGNOSCITIVO.


David P. Ausbel, Joseph D. Novak, Helen Hanesian.

Capitulo 1. Funciones y alcances de la Psicología educativa.



La función de la Psicología educativa en la educación de los profesores se basa en la premisa de que existen principios generales del aprendizaje significativo en el salón de clases que se pueden derivar de una teoría razonable acerca de tal aprendizaje. Estos principios pueden ser validados empíricamente y comunicados con eficacia a los aspirantes a profesores. Ellos proporcionan los fundamentos psicológicos para que los profesores descubran por sí mismos los métodos de enseñanza más eficaces y para que puedan seleccionar con inteligencia los nuevos métodos de enseñanza que constantemente se les obliga a aceptar. Las teorías y métodos de enseñanza válidos deben estar relacionados con la naturaleza del proceso de aprendizaje en el salón de clases y con los factores cognoscitivos, efectivos y sociales que lo influyen.
En el pasado, los principios psicológicos del aprendizaje guardaban poca o ninguna relación con la enseñanza real en el salón de clases debido a que se extrapolaban indiscriminadamente a partir de la investigación sobre los aprendizajes animal y por repetición (o a partir de otros tipos simples de aprendizaje, tales como el condicionamiento y el aprendizaje instrumental), los cuales no se relacionan intrínsecamente con la mayor parte del aprendizaje de las materias de estudio.
Todo el aprendizaje en el salón de clases puede ser situado a lo largo de dos dimensiones independientes: la dimensión repetición aprendizaje significativo y la dimensión recepción-descubrimiento. En el pasado se generó mucha confusión al considerar axiomáticamente a todo el aprendizaje por recepción (es decir, basado en la enseñanza explicativa) como repetición, y a todo el aprendizaje por descubrimiento como significativo. En realidad, los dos tipos de aprendizaje pueden ser significativos, 1. si el estudiante emplea una actitud de aprendizaje significativo (una disposición para relacionar de manera significativa el nuevo material de aprendizaje con su estructura existente de conocimiento), y 2. si la tarea de aprendizaje en sí es potencialmente significativa (si consiste en sí de un material razonable o sensible y si puede relacionarse de manera sustancial y no arbitraria con la estructura cognoscitiva del estudiante particular). En el aprendizaje por recepción, el contenido principal de la tarea de aprendizaje simplemente se le presenta al alumno; él únicamente necesita relacionarlo activa y significativamente con los aspectos relevantes de su estructura cognoscitiva y retenerlo para el recuerdo o reconocimiento posteriores, o como una base para el aprendizaje del nuevo material relacionado. En el aprendizaje por descubrimiento, el contenido principal de lo que ha de aprenderse se debe descubrir de manera independiente antes de que se pueda asimilar dentro de la estructura cognoscitiva.
Como se muestra en la figura 1.l, ni el aprendizaje significativo ni el aprendizaje por descubrimiento son absolutos. Más bien, cada uno de ellos se puede situar en un continuo repetición-significativo y recepción-descubrimiento. Por razones lógicas, la mayor parte del aprendizaje en el salón de clases, especialmente el de los alumnos de mayor edad, es aprendizaje por recepción significativo. Sin embargo, para ciertos tipos de aprendizaje, y en los alumnos menores, cierta proporción de aprendizaje por repetición y por descubrimiento puede ser conveniente. Este problema se analiza más ampliamente en los capítulos siguientes. El aprendizaje del material de la mayoría de las materias de estudio supone que la adquisición de conocimiento es un fin en sí mismo. Esto es cierto porque la mayor parte del aprendizaje en el salón de clases, aparte de las destrezas intelectuales y vocacionales básicas, tiene poca o ninguna relevancia para los propósitos utilitaristas posteriores. También supone que aunque los estudiantes deben, en el análisis final, asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje, la escuela no puede renunciar a su responsabilidad por la dirección guiada del aprendizaje. Debe asumir el cargo de presentar a los estudiantes los materiales de aprendizaje que sean sustancialmente válidos y pedagógicamente apropiados, y de idear los materiales de aprendizaje y los métodos de enseñanza que estén apropiadamente situados en el continuo repetición-significativo y recepción-descubrimiento.
En el prefacio a la primera edición hicimos explícita nuestra concepción de la naturaleza, los alcances y la función de la psicología educativa en la educación y seis maneras significativas en las que este libro difiere de otros libros de texto en el área. También señalamos que este libro como un todo, lo mismo que cada capítulo, ha sido organizado para conformarse a ciertos principios pedagógicos (por ejemplo, la diferenciación progresiva, la reconciliación integrativa, el organizador anticipado) 1 que son consistentes con nuestro punto de vista teórico acerca del aprendizaje significativo de la materia de estudio. En el prefacio a la segunda edición especifica los importantes avances en el campo desde que la primera edición fue publicada en 1968, y cómo ha sido escrita la presente edición para tomar en cuenta estos cambios. Por consiguiente, si es que el lector no lo ha hecho aún, es recomendable leer los dos prefacios para poder apreciar el impacto de este libro, los razonamientos que subyacen a la elección del material y la razón por la que fue escrito y organizado de la manera antes aludida. Asumimos el punto de vista de que la función básica de la psicología educativa, en la empresa de la educación, es ocuparse de la naturaleza, las condiciones y la evaluación del aprendizaje en el salón de clases o de la materia de estudio junto con los factores que lo influyen. Al considerar la función y los alcances de la psicología educativa dentro de la educación moderna, deseamos examinar varios asuntos de importancia:


  1. ¿Cómo se justifica la afirmación de que la psicología educativa constituye parte de la preparación de todos los aspirantes a profesores? ¿Basta con que se conozca la materia de estudio para enseñar con eficacia un tema dado? ¿Los profesores nacen o se hacen?

  2. ¿Qué es lo que puede aportar la psicología a la educación, o de qué modos pueden aplicarse los principios de esta ciencia a la práctica educativa? ¿Ofrece la psicología educativa algo que no esté implícito en las nociones de sentido común que se aplican en la enseñanza, y en qué difiere su interés del de la psicología propiamente dicha?

  3. ¿A qué obedece la decadencia sufrida por la teoría del aprendizaje en el salón de clases durante el pasado medio siglo? ¿Hay lugar para ambas teorías, la del aprendizaje y la de la enseñanza y, de ser así, qué relación deben guardar entre sí?

  4. ¿Qué papel juega la estrategia de investigación en la psicología educativa? ¿Es la psicología educativa un área genuinamente delimitada, con su propia teoría, problemas de investigación y metodología básicos, o es tan sólo la aplicación directa de principios y métodos de la psicología general a problemas educativos? ¿Los investigadores que trabajan en el campo de la psicología educativa deben ajustarse a una "ciencia básica" o a una aproximación aplicada?

  5. ¿Existen tipos de aprendizaje cualitativamente diferentes o todas sus manifestaciones pueden explicarse con los mismos principios fundamentales? Desde el punto de vista de lo que se aprende, en la escuela, ¿cuáles son las distinciones más útiles para clasificar los diversos tipos de aprendizaje?

  6. ¿Cuáles son los factores principales que influyen en el aprendizaje escolar y cuál la manera de categorizarlos?

  7. ¿Cuáles son las tendencias del pensamiento educativo actual que concuerdan con la tesis de este libro, de que la psicología educativa debe concentrarse, en la naturaleza y facilitación del aprendizaje de la materia de estudio?



  1   2   3   4

similar:

Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. David P. Ausbel, Joseph D. Novak, Helen Hanesian. Capitulo Funciones y alcances de la icon2. Investigación: ¿Quién fue Sócrates?
«niños salvajes» suponía, desde un punto de vista teórico, la posibilidad de estudiar la génesis y desarrollo de las facultades humanas,...

Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. David P. Ausbel, Joseph D. Novak, Helen Hanesian. Capitulo Funciones y alcances de la iconResumen del Novak (capítulo 31) y clase

Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. David P. Ausbel, Joseph D. Novak, Helen Hanesian. Capitulo Funciones y alcances de la iconCiencia ficción: un punto de vista personal1

Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. David P. Ausbel, Joseph D. Novak, Helen Hanesian. Capitulo Funciones y alcances de la iconTesis : idea o punto de vista que se defiende

Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. David P. Ausbel, Joseph D. Novak, Helen Hanesian. Capitulo Funciones y alcances de la iconColor de los ojos. Punto de vista cientifico

Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. David P. Ausbel, Joseph D. Novak, Helen Hanesian. Capitulo Funciones y alcances de la iconDe Puelles Benítez (1987) sostiene que el estudio de la educación...
«política» aparecen los problemas: ¿es que la «política» educa?, ¿es que la «política» sirve para educar?, ¿qué se quiere decir con...

Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. David P. Ausbel, Joseph D. Novak, Helen Hanesian. Capitulo Funciones y alcances de la iconInvestigación Ensayo de la infidelidad desde el punto de vista biológico

Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. David P. Ausbel, Joseph D. Novak, Helen Hanesian. Capitulo Funciones y alcances de la iconLas podemos dividir, desde el punto de vista histopatológico, en 4 entidades

Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. David P. Ausbel, Joseph D. Novak, Helen Hanesian. Capitulo Funciones y alcances de la iconEtiología y fisiopatología de las adicciones desde el punto de vista...

Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. David P. Ausbel, Joseph D. Novak, Helen Hanesian. Capitulo Funciones y alcances de la iconTipos celulares desde el punto de vista de su organización las células...




Todos los derechos reservados. Copyright © 2019
contactos
b.se-todo.com