Solución de problemas/ toma de decisiones




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BASES DIDÁCTICAS DE LA E.E (SEGUNDO CUATRIMESTRE)




INTRODUCCIÓN




  1. ELEMENTOS RELACIONADOS CON LA EDUCACIÓN ESPECIAL: CULTURA, PEDAGOGÍA, CURRÍCULUM.

  2. PRINCIPIO DE INTERFUNCIONALIDAD PSÍQUICA.


1. ELEMENTOS RELACIONADOS CON LA EDUCACIÓN ESPECIAL:
1. CULTURA: Ideas, valores, formas de sentir, formas de vivir; conjunto de representaciones, normas de conducta, ideas, pautas de comportamiento aprendidas, valores, formas de comunicación que caracterizan a un grupo social.

La educación va cambiando en función de las necesidades de la sociedad.

2. PEDAGOGÍA: Ciencia analítica que estudia los procesos de E-A.

3. PSICOLOGÍA: Ciencia del comportamiento.

4. CURRICULUM: Conjunto de objetivos, contenidos, competencias básicas, criterios de evaluación. El currículo hace posible la adaptación para los niños con necesidades.
Dificultad de aprendizaje: Discrepancia entre lo que un sujeto puede hacer y lo que el currículo le exige.


  • Principio Metodológico de Interfuncionalidad Psíquica: Se refiere a ser un buen profesional docente:

Cultura

Saber hacer (técnica)

Saber

(inteligencia) Querer hacer (libertad)
Psicología
Pedagogía Disfrutar haciendo (armonía)

Currículo

  • Acto didáctico: llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje.


Práctica

Maestro

Reflexión Investigación

  • Proceso de investigación crítica. Espiral autoreflexiva:


Observación

Acción Investigador Reflexión

Planificación


  • CURRÍCULO:

-Estructura organizada de conocimientos

-Sistema tecnológico de producción (reproduce ideas y valores)

-Plan de instrucción (Objetivos, contenidos y actividades)

-Conjunto de experiencias de aprendizaje

-Solución de problemas/ toma de decisiones

-Desarrollo de los procesos cognitivos

-Reconceptualización social

-Experiencia social y cultural.

-Plan de acción

-Proyecto de experimentación


TEMA 1

EE Y NEE EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL: ORIGEN Y DESARROLLO. SITUACIÓN ACTUAL


  1. AMPLITUD DEL TÉRMINO EDUCACIÓN ESPECIAL.

    1. GENERAL.

    2. EN ESPAÑA.

  2. INTEGRACIÓN SOCIAL DEL MINUSVÁLIDO.

    1. PRINCIPIO DE NORMALIZACIÓN.

    2. PRINCIPIO DE INTEGRACIÓN.

    3. PRINCIPIO DE SECTORIZACIÓN.

  1. EVOLUCIÓN DE UN TRASTORNO.

    1. DEFICIENCIA (CLASIFICACIÓN).

    2. DISCAPACIDAD (CLASIFICACIÓN).

    3. MINUSVALÍA (CLASIFICACIÓN).


1. AMPLITUD DEL TÉRMINO E.E.

1.1 GENERAL.

Hasta el siglo XIX no se habla de EE. Sólo se tenía en cuenta a los ciegos y a los sordos; pero no se tenía en cuenta al resto de personas con dificultades para acceder a la educación.
Las dos primeras personas que empezaron a preocuparse por este tema fuero Seguin (educador) y esquirol (psiquiatra). En 1818 crearon la Escuela de débiles mentales. Fue la primera experiencia multidisciplinar (educación-psiquiatría).
Se utilizó por primera vez la palabra “idiota” para designar “una enfermedad que no tenía cura” pero consideraban que se les podía enseñar algo.


  • W. Little hace la primera descripción de lo que es la parálisis cerebral (1853).

  • L. Down hace la primera descripción de los Síndrome de Down (1866) que consideraba como una “degeneración racial”.

  • Claparéde empezó en Ginebra unas clases sistemáticas para retrasados (1898); entendiendo como retrasados a todos los que no eran “normales” (sordos, ciegos, discapacitados mentales….).

  • Neville en 1904 hizo una primera aproximación para clasificar a los alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE); es decir una clasificación de personas discapacitadas, para lo que hizo:

-Diagnóstico

-Clasificación
Esto requiere un trabajo en equipo (recurrió a los psiquiatras, educadores y a las personas que trabajaban con los ACNEE). Precursor de la enseñanza individualizada.
SIGLO XX:


  • 1900: En Nueva York se comenzó a estudiar el tema de los superdotados.

  • 1900-1910: Binet y Simon.

Tribunales y centros de menores

Psicometría (ps-educ.)  surge un auge de la medida de la inteligencia

Internamiento e instituciones

  • 1911-20: Reeducación de delincuentes. Se crearon instituciones para niños desamparados y deficientes.

  • 1921-30: Estudios plurifactoriales (se empiezan a estudiar los casos de discapacidades desde distintos ámbitos).

Agrupaciones padres.

Inteligencias múltiples + concienciación problema.

  • 1931-40: Freud  Psicoterapia

  • 1940: Distintas fases: segregación (empieza a haber escuelas diferenciadas para cada discapacidad), lucha por la integración, investigadores…


1.2. EN ESPAÑA.


  • Ponce de León (1785): Pionero para España en EE. Trabajó con ciegos y sordomudos.

  • Ley Moyano (1857): No se tuvo en cuenta a los niños deficientes. Trabajan con sordomudos los seguidores de Ponce de León (beneficencia).

  • 1920 – Patronato Nacional de Sordos, Ciegos y Anormales. Desde la beneficencia.

  • 1930 – Escuela Nacional de Anormales: creada por el Ministerio de Instrucción Pública. Comienza la formación de estas personas.

  • 1936 – Patronato Nacional de Cultura de los Deficientes Físicos y Mentales. Coincidiendo con la II República la educación avanza. Se consiguen bastantes avances en educación y en EE.

  • Guerra Civil y Dictadura: La educación se deja en manos de la Iglesia. Era una escuela muy doctrinadora, con un currículum cerrado.

  • 1956  Censo sobre personas con necesidades especiales.

  • 1970 – Ley General de Educación o Ley de Villar Palasí: Se crearon escuelas de EE en toda España (currículum paralelo).

La Ley Villar dice: “La EE tendrá como finalidad preparar mediante el tratamiento educativo adecuado a todos los deficientes e inadaptados para su incorporación a la vida social tan plena como sea posible en cada caso, según sus condiciones y el resultado del sistema educativo y a un sistema de trabajo en todos los casos posibles que les permita servirse a sí mismos y a sentirse útiles a la sociedad”.

Se prestará una especial atención a los escolares superdotados, para el debido desarrollo de sus aptitudes en beneficio de la sociedad y de sí mismos”.

Además, comienza a hablar de educación gratuita y obligatoria.

  • 1975 – Instituto Nacional de EE: para todos los estudios sobre EE.

  • 1976 – Real Patronato de EE.

  • 1978 – Constitución Española. Art. 49 “Todos somos iguales ante la ley”. También Plan nacional de EE.

  • 1982 – Ley de Integración Social del Minusválido (LISMI). Es una ley social, no educativa. Fue la base y el fundamento de la integración.

Principios de la LISMI: normalización, sectorización e integración.

Es una nueva forma de pensar, sentir y actuar respecto a la EE que utiliza novedosos principios que definen la EE.

Ver artículos del 27 al 32

  • 1985 – Real Decreto 334/85 de la Ordenación de la EE. En el cual se habla de apoyo, de especialistas y de organización. Creado por el Ministerio de Instrucción, basado en la ley LISMI.

  • 1990 – Ley Orgánica General del Sistema educativo: LOGSE 1/90 de 3 de octubre (derogada, desarrollo para EE).

  • 1995 – Real Decreto 696/1995 abril de la Ordenación de la Educación de alumnos con NEE

  • 2002 – Ley Orgánica 10/2002 de 23 de diciembre de la Calidad de la Educación: LOCE (derogada, con desarrollos).

  • 2006 – Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación: LOE. Decretos Mínimos.

-Título II: Equidad de la educación

-Capítulo I: Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

-Sección 1ª: Alumnado que presenta NEE. Art. 3 y 5

-Sección 2ª: Alumnado con altas capacidades intelectuales. Art. 8 y 9

-Capítulo II: Compensación de las desigualdades en educación. Art. 80 y 83
2. INTEGRACIÓN SOCIAL DEL MINUSVÁLIDO:
Con la LISMI hubo un cambio mental sobre la minusvalía.

NORMALIZACIÓN


LISMI


La LOGSE copia la estructura de la LISMI


INTEGRACIÓN SECTORIZACIÓN

2.1 PRINCIPIO DE NORMALIZACIÓN.
“Es poner a disposición de los sujetos excepcionales unas condiciones y una forma de vida que se aproximen lo más posible a las circunstancias y al estilo de vida vigente en la sociedad, en tanto en cuanto el sujeto excepcional debe estar situado en un entorno parecido al normal impregnado en una atmósfera cálida y rica en estimulación”.
2.2 PRINCIPIO DE INTEGRACIÓN.
“Es una consecuencia del principio de normalización”.

“Integración significa que las relaciones entre los individuos están basadas en el reconocimiento de que todos compartimos los mismos valores y derechos básicos, así como el reconocimiento de la integridad del otro”.
2.3 PRINCIPIO DE SECTORIZACIÓN.
“Es acomodar los servicios educativos (y otros) al alumnado excepcional en el entorno en el que vive”.

Sector  Unidad geográfica en la que se puede intervenir.

“Es presentar servicios a quien lo necesita donde lo necesita”
3. EVOLUCIÓN DE UN TRASTORNO.
DISCAPACIDAD (objetivizada)



ENFERMEDAD

(Situación intrínseca)


DEFICIENCIA MINUSVALÍA

(exteriorizada) (socializada)
3.1 DEFICIENCIA (CLASIFICACIÓN)
Deficiencia: es la pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica, cualquiera que sea su causa (es un trastorno a nivel orgánico).
Tipos de deficiencias:

  • Cognitivas (problemas de inteligencia): Apraxia: no poder hacer un movimiento, percepción, problemas en la atención,…

  • Afectiva-motrices: la relación con los otros que influye en el desarrollo.

  • Del lenguaje: expresión, problema con el habla, …

  • De la visión: agudeza, pobre visión,…

  • De la audición: percepción, sensibilidad,…

  • Viscerales: cardiopatías, intestinales, aparatos urinarios,…

  • Músculo-esqueléticas

  • Desfiguradotas: por ejemplo, en la cara.

  • Generalizadas.


3.2 DISCAPACIDAD (CLASIFICACIÓN)
Discapacidad: es la restricción o ausencia de la capacidad de realizar una actividad (dentro de los límites normales) como consecuencia de una deficiencia.
Tipos de discapacidad (fruto siempre de las deficiencias):

  • De la conducta: Nos cuesta adaptarnos a las normas.

  • De la comunicación: deficiencia a nivel comunicativo, disfemia (tartamudeo).

  • Del cuidado personal: No control de esfínteres.

  • De locomoción: invalidez (invidentes,…)

  • De la destreza: por ejemplo, coger bien el bolígrafo.

  • Sensoriales (de los sentidos): ceguera, sordera,…

  • Aptitudinales: en el procesamiento de la información.


3.3 MINUSVALÍA (CLASIFICACIÓN)
Minusvalía: es una desventaja como consecuencia de la deficiencia y la discapacidad.
Tipos de minusvalías:

  • De orientación: se desorientan en el espacio.

  • De independencia física: por ejemplo, alguien que está encamado.

  • De movilidad: no pueden moverse por sí mismos.

  • Ocupacional: inhabilitados para desempeñar cualquier puesto de trabajo.

  • De integración social.

  • Otras minusvalías.


TEMA 2.

LA INTEGRACIÓN ESCOLAR DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES


  1. EVOLUCIÓN DEL TÉRMINO EDUCACIÓN ESPECIAL A NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

  2. CONCEPTO ACTUAL DEL TÉRMINO “INTEGRACIÓN ESCOLAR”.

    1. RASGOS DEFINITORIOS DE LA “INTEGRACIÓN ESCOLAR”.

    2. PRINCIPIOS O CRITERIOS DE LA “INTEGRACIÓN ESCOLAR”.

    3. DEFINICIÓN PERSONAL DE LOS PRINCIPIOS DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR.

    4. MODELOS DE INTEGRACIÓN.

  3. DE LA ESCUELA COMPRENSIVA A LA ESCUELA INCLUSIVA.

  4. RESPUESTAS DEL CURRÍCULUM: COMPETENCIAS BÁSICAS.

  5. KEY COMPETENCIES. A DEVELOPING CONCEPT IN GENERAL COMPULSORY EDUCATION.

  6. MODELOS DE INTEGRACIÓN (Aulas de Enlace en la Comunidad de Madrid 2007/2008)


1. EVOLUCIÓN DEL TÉRMINO EDUCACIÓN ESPECIAL A NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
LOGSE (ya derogada) cambia el término educación especial por el de NEE. El término educación especial es un término con un espíritu más segregador.
La EE era paralela al sistema ordinario de educación. La EE era un proceso de enseñanza- aprendizaje que tenía la finalidad de potenciar y desarrollar las capacidades de los alumnos con dificultades o deficiencias.
El término NEE que surge con la LOGSE tiene también la finalidad de desarrollar las capacidades de los alumnos con NEE.
Las NEE se definen por los apoyos y respuestas educativas, no por las limitaciones. Las NEE hacen referencia a una deficiencia que afecta al aprendizaje de manera que se hace necesario hacer adaptaciones curriculares.

La combinación del currículo, la enseñanza, los apoyos y las condiciones de aprendizaje necesarios para satisfacer las necesidades educativas de los alumnos de forma adecuada y eficaz es el concepto de NEE.
Las NEE también han de atenerse a su persistencia en el tiempo (hay que tener en cuenta el tiempo, pero no explícitamente o únicamente el tiempo).
También hablaremos de NEE atendiendo a la adecuación curricular (objetivos, contenidos, metodología, evaluación, temporalización) y atendiendo a la provisión de medios.
El concepto de NEE surge cuando una deficiencia afecta al aprendizaje, siendo necesarios algunos o todos los accesos especiales al currículo o a condiciones de aprendizaje adaptados para que el alumno sea educado adecuada y eficazmente.
2. CONCEPTO ACTUAL DEL TÉRMINO “INTEGRACIÓN ESCOLAR”

La integración escolar son “acciones referidas a la integración temporal, instructiva y social de los niños excepcionales con compañeros normales, basada en una planificación educativa y en un proceso evolutivo e individualmente determinado” (1975).

En 1981 se definió como “proceso donde la educación que se ofrece en las escuelas ordinarias se hace más diferenciada y está dirigida a solucionar un abanico más amplio de necesidades del alumno”.
2.1 RASGOS DEFINITORIOS DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR.


  • Dirigida Al alumno

  • Temporal (hay que definirla en el tiempo).

  • No sólo al ámbito instructivo (social)

  • Ofrece alternativas instructivas

  • Respeto a los individuos

  • Fin último: satisfacer las necesidades de aprendizaje.

  • Ambientes no restrictivos


2.2 PRINCIPIOS O CRITERIOS DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR


INDIVIDUALIZACIÓN

NORMALIZACIÓN


PRINCIPIOS Y CRITERIOS




SECTORIZACIÓN

2.3 DEFINICIÓN PERSONAL DE LOS PRINCIPIOS DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR.
-Normalización: Que los sujetos con NEE lleven una vida acorde con el contexto en el que viven.

-Individualización: Que a cada sujeto se le preste la ayuda que necesite de forma individual.

-Sectorización: Que el sujeto de NEE tenga todo lo que necesita en la zona en la que vive.
2.4 MODELOS DE INTEGRACIÓN.
Cuando hablamos de integración no nos referimos sólo a los conocimientos.

  • Integración física (problemas motores)

  • Integración lingüística

  • Integración administrativa

  • Integración social

  • Integración curricular

  • Integración interfuncional (comprender las actitudes, valores, etc.)

3. DE LA ESCUELA COMPRENSIVA A LA ESCUELA INCLUSIVA A TRAVÉS DE LA ESCUELA INTEGRADORA.


ESCUELA COMPRENSIVA

Antes de LOGSE (Ley del 70)



LOGSE

ESCUELA INTEGRADORA



ESCUELA INCLUSIVA

LOE


ESCUELA COMPRENSIVA (previa a la LOGSE):

Garantiza formación básica común a todos sin ignorar las peculiaridades de cada sujeto, la motivación y las capacidades de aprendizaje.
ESCUELA INTEGRADORA (después de la LOGSE):

También garantiza una formación básica, pero atendiendo a la diversidad de cada sujeto. De ahí que se hable de la atención a la diversidad. Es una enseñanza que tiene como principio metodológico la individualización, tiene en cuenta sobre todo al sujeto.


  • La "Escuela Inclusiva"

Se trata de volver la vista hacia el sujeto con NEE como formando parte en igualdad de condiciones de todos y cada uno de los que configuran la escuela.

Es una escuela cuyo currículum se establece a partir de las indicaciones que la Comunidad Europea propone para todos los países que la forman.


  • Características de la "Escuela Inclusiva"

La escuela inclusiva tiene unas características propias que son:

-La diversidad es un valor. Es lo que nos enriquece a todos. El valor de la escuela inclusiva es precisamente esa diversidad.

-Profesionalización docente. Valorar la profesionalidad. El docente tiene que tener unos conocimientos y unos principios. Evitar el intrusismo. Darle valor a la profesión de enseñar.

-Transformación curricular. Si la diversidad es un valor, todo el currículum no puede estar predeterminado. “No es adaptar el currículum sino transformarlo”

-Aula como comunidad de aprendizaje. En el aula todos aprendemos de todos.

-Sistema democrático. (A nivel aula).
4. RESPUESTAS DEL CURRÍCULUM. COMPETENCIAS BÁSICAS.
Las competencias básicas “permiten desarrollar los valores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en común y la cohesión social, y que estimulen en ellos y ellas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismos”.

  1. C. Comunicación Lingüística

  2. C. Matemática

  3. C. en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico

  4. Tratamiento de la información y competencia digital

  5. C. Social y ciudadana

  6. C. Cultural y artística

  7. Aprender a aprender


5. KEY COMPETENCIES. A DEVELOPING CONCEPT IN GENERAL COMPULSORY EDUCATION.


  • APRENDIZAJES ESENCIALES COMO HERRAMIENTAS:

  • Comunicación en su propia lengua

  • Comunicación en lenguas extranjeras

  • TIC (técnicas de información y comunicación)

  • Cálculo, ciencias, tecnología,…




  • APRENDIZAJES BÁSICOS PARA VIVIR EN SOCIEDAD:

  • Habilidades interpersonales

  • Habilidades sociales

  • Aprender a aprender

  • Cultura general


6. MODELOS DE INTEGRACIÓN. (Aulas de Enlace en la Comunidad de Madrid 2007/2008)
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