El objeto de la educación es formar seres aptos para gobernarse así mismos y no para ser gobernados por los demás”




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Fuente: Libro “Construcción familiar-escolar de los tres cerebros” pág. 68.
GRÁFICA 1. RESUMEN DE LOS MODELOS DEL CEREBRO.



Fuente: adaptado del libro “Construcción familiar-escolar de los tres cerebros, 2002”

2.3.1 El Cerebro Triádico en el Salón de Clase. Hasta hace muy poco tiempo se mantenía la idea de la clase magistral en la cual un docente presentaba unos temas a sus estudiantes y posteriormente hacía una evaluación de los mismos, otorgando una nota “buena” a aquellos estudiantes que respondieran adecuadamente las preguntas y una nota “mala” a quienes no cumplieran con este requisito. Estos eran típicos modelos monádicos en los cuales se consideraba el cerebro como una máquina cuya única función era la de recibir, guardar y repetir una serie de conocimientos adquiridos de la fuente constituida por el profesor.
Ahora viene el reto de salir de estas concepciones y proyectar la educación hacia la creación de nuevos paradigmas, en los cuales ya no existe una enseñanza propia del docente y un aprendizaje solo dirigido al estudiante. Waldemar de Gregori4 en su libro construcción familiar-escolar de los tres cerebros, plantea una serie de elementos para poder aplicar la idea del cerebro triádico al salón de clase. Aquí se presentan algunos de estos elementos y se hace la invitación a los docentes a consultar esta obra.
El reto presentado por la visión triádica del cerebro hacia los docentes es el de diseñar actividades para diferentes momentos que varíen según el tipo de experiencia que se esté viviendo. Momentos concordantes tanto con las necesidades de la clase como con la forma de pensar de los estudiantes (su pensamiento triádico). Las actividades a realizar en la clase dependerán del tema y de la forma de aprender de los estudiantes. Según lo anterior una clase cualquiera puede tener un 50% dedicado a compartir conceptos o ideas (información), un 30% a trabajar sobre actividades concretas o proyectos (acción) y, finalmente, un 20% restante a la búsqueda de ideas innovadoras (creatividad). Tal vez la anterior sea una clase con una marcada tendencia al uso del cerebro izquierdo (matemáticas, lenguaje). ¿Cuál será el caso de una clase relacionada con temas artísticos? Pues debe ser bien diferente en cuanto a los momentos y su participación; esta puede tener un 50% dedicado a la búsqueda de ideas innovadoras (creatividad); un 30% a trabajar sobre actividades concretas o proyectos (acción). Y tan sólo un 20% a compartir conceptos básicos del tema (información).
2.3.2 El proceso de cambio hacia la Clase Triádica. La primera parte de este cambio radica en la buena voluntad de todos los integrantes del mismo, comenzando por la cabeza de las organizaciones, quienes deben motivar y ayudar a ver la importancia de utilizar este modelo, en el cual se comienza a democratizar la educación, situación muy difícil de aceptar cuando tradicionalmente el educador ha tenido el poder para decidir si es autoritario o participativo. Él debe lograr ser orientador del estudiante y permitirle guiar su desarrollo hacia la autocapacitación y autoresponsabilidad en el camino hacia el pensamiento triádico.
En su libro, Construcción familiar-escolar de los tres cerebros, Waldemar de Gregori muestra un proceso en el cual poco a poco los estudiantes se van empoderando y van realizando prácticas tendientes a lograr un pensamiento triádico y una potencialización de las estructuras de sus cerebros que no tienen un buen desarrollo; ya sea el cerebro central (hacer), el cerebro derecho (sentir) o el derecho izquierdo (pensar). muestra como debe presentarse el proceso, en el cual poco a poco el profesor va perdiendo protagonismo y es el estudiante quien va ganando dicho protagonismo. Se supone que el profesor mantiene la coordinación, la entrega de información y otras cosas que apoyan el proceso.
Una vez que el proceso se ha implantado y ha pasado un tiempo, comienzan a presentarse una serie de situaciones interesantes, pues cada estudiante va evolucionando hacia la conquista de una nueva experiencia, al descubrir ese potencial en uno de los tres cerebros. Es entonces cuando el proceso entra en una etapa nueva y es la de compartir, pues es necesario que se formen grupos de a dos donde cada una uno complementa a su compañero o como lo llama de Gregori “la entre-ayuda entre los mismos alumnos, dos a dos, en que el precoz ayuda al más lento5. Esta “entre-ayuda” permite el compartir y entender que así no se sea el más aventajado en matemáticas, por ejemplo, puede llegar a ser adelantado en dar ideas creativas o en organizar una actividad de integración.
Obsérvese que esto no sólo tiene un fin de tipo mental, como se ha entendido tradicionalmente, sino que aporta elementos muy importantes en cuestión de reconocimiento al otro y autoestima, características tan escasas en algunos jóvenes. Cuando estos grupos de ayuda se han desarrollado, se generan grupos más grandes, donde es necesario garantizar que en cada uno de ellos exista un estudiante con una dominancia en cada uno de los tres cerebros. Lo cual garantizará que el trabajo desarrollado por el grupo tenga aportes de pensamiento, de acción y de creatividad. Lo anterior enseñará a los participantes el valor del trabajo en equipo y la necesidad que cada uno tiene del grupo y viceversa.
El trabajo grupal triádico puede utilizar diversas técnicas ya conocidas por todos como los paneles, grupos de estudio, de recolección de datos, philips seis seis, etc. Este trabajo permite a cada miembro del grupo aportar lo mejor de si y recibir así mismo de sus demás compañeros. Esta dinámica ayuda a potencializar las habilidades de aprendizaje de cada uno. Hasta ahora se han presentado generalidades de la filosofía triádica en cuanto a las actividades propias de una clase de este tipo. Ahora se va a mostrar de una manera muy general la forma de preparar dicha clase, (El Cerebro Triádico en el Salón de Clase), es necesario tener los tres momentos para cada sesión.
A continuación se presenta un ejemplo de cómo puede ser aplicada la idea de la profesora Stella Betancourt6, quien, junto con Waldemar de Gregori y otros investigadores han venido trabajando el tema y mencionan la necesidad de aplicar actividades concretas que permitan que el cerebro triádico tenga oportunidades para cada uno de sus lados dentro de una clase cualquiera. Para generalizar, se presenta una clase de democracia, pues se supone que este tema puede abarcar los intereses de una mayor cantidad de docentes que un ejemplo de otra materia. Se muestra un sencillo formato que puede ser aplicado y que es susceptible de ser mejorado según sean las necesidades propias de cada docente, que puede ampliarse dependiendo de los intereses y conocimientos de planeación de cada cual.



TABLA 2. ELEMENTOS PARA UNA CLASE SEGÚN LA CONCEPCIÓN

TRIÁDICA DEL CEREBRO.


ASIGNATURA: Democracia


TEMA DE LA CLASE


OBJETIVO




Elección del personero


Informar, conscientizar y motivar a los estudiantes sobre el tema de la elección de personero; la necesidad de contar con este apoyo para el mejor funcionamiento de la institución y la importancia de contar con mecanismos democráticos de gobierno escolar.



ACTIVIDADES



PENSAR


ACTUAR


SENTIR




  • Lectura de la base legal (Título V (de los educandos) Capítulo I (formación y capacitación) artículo 94 de la Ley General de Educación.




  • Preguntas relativas al tema del artículo 94 de la Ley General de Educación.




  • Generar propuestas por parte de los candidatos al cargo.




  • Preparar desafíos y plantear necesidades concretas a ser trabajadas por el personero elegido.




  • A partir de las propuestas generar planes de acción concretos.







  • Motivar a los estudiantes reflexionar sobre la importancia de tener un representante.




  • Reflexionar sobre la importancia de contar con espacios de participación.




  • Lluvia de ideas para proponer al candidato elegido actividades concretas.


Continúa de la página anterior


DEFINICIÓN DE RECURSOS



RECURSO 1.
Documentos:



  • Ley General de Educación.




  • Libro sobre la democracia participativa.



RECURSO 2.
Didácticos:


  • Papelería para consignar las ideas de cada uno.




  • Elementos utilizados en el proceso democrático como votos, planillas, actas, etc.




RECURSO 3.
Humanos:


  • Docente.




  • Estudiantes.


CANTIDAD NECESITADA




Un ejemplar de la Ley General de Educación y sobre democracia participativa por lo menos por grupo de trabajo definido.
Papelería y material de uso en el proceso democrático por grupo.



EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD





El proceso de motivación permitió que los estudiantes se prepararan para recibir el tema y desear participar en la jornada de elección del personero.
Quedó como desafío profundizar más en la información relacionada con la importancia de contar en las instituciones educativas con la figura del personero y que este cumpla su papel.




De esta manera se puede ser consciente de todo lo necesario para tener una clase con actividades para los tres cerebros.

3. TALLERES
Los talleres que se presentan a continuación permiten practicar lo aprendido hasta ahora y además pueden ser una herramienta útil con los estudiantes.
3.1 “CEREBRO MÁS GRANDE”


DESARROLLO DE LA SESIÓN CEREBRO, MENTE Y EDUCACIÓN

ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 1.

TEMA:


Presentación del tema “Cerebro, Mente y Educación”


OBJETIVO:


Crear un espacio propicio para la reflexión acerca de las capacidades del cerebro.


INSTRUMENTO PEDAGÓGICO :

Documento: “Cerebro más grande”.

Tomado de Revista National Geographic en español,

“Secretos de la Mente”, marzo de 2005.


TIEMPO:


10 minutos


DESARROLLO:


A los asistentes se les solicita que se organicen en grupos, y se les hace entrega de la lectura de reflexión: “Cerebro más grande”.
Una vez acabada la lectura se les pide que a partir de su experiencia como docentes hagan una reflexión en relación con el tema El Cerebro y sus Funciones.



RELACIÓN CON EL TEMA:

La investigación demuestra como el cerebro se adapta a las tareas tanto en habilidades desarrolladas como en el crecimiento surgido de la práctica de las mismas.



3.2. “TEST DE COCIENTE TRIÁDICO”.



DESARROLLO DE LA SESIÓN CEREBRO, MENTE Y EDUCACIÓN

ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 2.


TEMA:

El Cerebro Triádico


OBJETIVO:


Identificar el hemisferio cerebral dominante desde el modelo Triádico en los estudiantes con el fin de programar actividades pedagógicas pertinentes para el desarrollo integral del cerebro.


INSTRUMENTO PEDAGÓGICO :

Test de cociente triádico

TIEMPO:

30 minutos

DESARROLLO:


Se entrega a cada docente el Test de “Cociente Triádico” (Nivel 1. adultos) para que ellos contesten y puntúen sus resultados. Al final socializar los resultados al igual que la forma de utilizar la información que arroja el test.


MATERIALES

Test de Cociente Triádico (Nivel 1. para adultos)


RELACIÓN CON EL TEMA:

El test permitirá identificar como se encuentran desarrollados los tres cerebros según una escala propuesta por De Gregori, con el fin de establecer estrategias pedagógicas para potenciar el cerebro no dominante.


TEST DE COEFICIENTE TRIÁDICO
Evalúese con notas de 1 (mínimo) hasta 5 (máximo) y escríbalas dentro de la figura que le corresponde. 1 corresponde a nunca o nada y 5 corresponde a siempre o mucho.

Tabla 5.




¿Al fin del día, de la semana, o de una actividad, haces revisión, evaluación?












¿En tu casa, en tu habitación, en tu lugar de trabajo, hay orden, organización?












¿Crees que tu cuerpo, tu energía son parte de un todo mayor, de alguna fuerza superior, invisible, espiritual y eterna?












¿Sabes contar chistes? ¿Vives alegre, optimista y disfrutando a pesar de todo?












Dialogando o discutiendo, ¿tienes buenas explicaciones, argumentos, sabes rebatir?












¿Tienes presentimientos, premoniciones, sueños nocturnos que se realizan?












¿En la relación afectiva, le entras a fondo, con romanticismo, con pasión?












¿Sabes hablar frente a un grupo, dominas las palabras con fluencia y corrección?












¿Cuándo hablas, gesticulas, mueves el cuerpo, miras a todas las personas?












¿Te puedes imaginar en la ropa de otra persona y sentir como ella se siente?












¿Sabes alinear los pros y contras de un problema, logras discernirlos y emitir juicios correctos?












¿Cuándo narras un hecho le metes muchos detalles, te gusta dar todos los pormenores?












¿Al comprar o vender te sales bien, tienes ventajas, ganas plata?












¿Te gusta innovar, cambiar la rutina de la vida, del ambiente, tienes soluciones creativas, originales?












¿Controlas tus ímpetus y te detienes a tiempo para pensar en las consecuencias antes de actuar?












¿Antes de aceptar cualquier información como cierta, te dedicas a recoger más datos y a averiguar las fuentes?













¿Qué habilidades manuales tienes con agujas, serrucho, martillo, jardinería o para arreglar cosas dañadas?












¿Frente a una tarea difícil, tienes capacidad de concentración, de continuidad, de aguante?












¿En la posición de jefe, sabes dividir tareas, calcular tiempo para cada una, dar comandos cortos, exigir la ejecución?












¿Te detienes a ponerle atención a una puesta de sol, a un pájaro, a un paisaje?












¿Tienes atracción por aventuras, tareas desconocidas, iniciar algo que nadie hizo antes












¿Te autorizas a dudar de las informaciones de la TV, de personas de la política, de la religión, de la ciencia?












¿Logras transformar tus sueños e ideales en cosas concretas, realizaciones que progresan y duran?












¿Tienes el hábito de pensar en el día de mañana, en el año próximo, en los próximos 10 años?












¿Tienes facilidad con máquinas y aparatos como grabadoras, calculadoras, lavadoras, computadoras, autos?












¿Eres rápido en lo que haces, tu tiempo rinde más que el de tus colegas, terminas bien y a tiempo lo que empiezas?












¿Cuándo trabajas o te comunicas, usas los números, usas estadísticas, porcentajes, matemáticas?










Fuente: tomado del libro “Construcción Familiar – Escolar de los tres cerebros. Kimpres editorial. 2002.
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