El objeto de la educación es formar seres aptos para gobernarse así mismos y no para ser gobernados por los demás”




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¿Cómo procesar e interpretar los resultados? 7

Este es un proceso sencillo, en el cual es importante tener en cuenta algunas consideraciones:

Es necesario sumar los valores para cada una de las figuras:
Cuadrado (cerebro izquierdo) _______

Triángulo (cerebro central) _______

Círculo (cerebro derecho) _______
Un valor promedio para cada cerebro está entre 28 y 34, lo cual significa bueno, normal. Menor a 28 significa: débil, subdesarrollado. Siendo 9 el puntaje mínimo.

Valores entre 35 y 39 indica un tricerebral superior. Si hay un valor superior a 39 indica que es fuerte, excelente (45 indica genio tricerebral). En términos generales se va a apreciar una dominancia de uno de los tres cerebros, seguido por otro un poco menos fuerte y el tercero débil. Esto muestra un desafío para poder potencializar aquellos menos fuertes.
Existe un último elemento a tener en cuenta, el cual es la llamada ley de proporcionalidad, según la cual no debe existir una diferencia menor de dos puntos entre los resultados ni mayor a 7 puntos. En el primer caso los cerebros se “enganchan” y existe una cierta indecisión en las áreas de cada uno. Así mismo, si la diferencia es mayor de 7 puntos se considera un individuo con tendencia a ser extremista, radical o fanático. Por ejemplo puede ser fanático por una ideología (cerebro izquierdo), por un deporte o una religión (derecho), por el dinero, el poder y la violencia (central). En cualquier caso el individuo se queda sin poder usar plenamente sus tres cerebros. Por lo anterior es necesario buscar estrategias tendientes a nivelarlos.
Interpretación del Tricerebral Grupal
Cuando trabajamos con un grupo o un salón de clases, hacemos el procesamiento grupal con las correspondientes tablas, bajo algunos puntos de vista como:

  • Cuántos tienen predominio de cerebro izquierdo, de cerebro central y de su cerebro derecho; eso se compara con lo que se requiere de dominancia y proporciones mentales para la asignatura que se enseña o para la tarea que se tiene en el grupo; sirve para orientar la organización de equipos de estudio o de trabajo con representantes de los tres cerebros.

  • Sumar por puntajes por lado dominante y dividir por el número de sus representantes (cuando haya lados iguales se pide a la persona que elija por uno de los lados); eso nos da el promedio mental del grupo y orienta sobre el grado de exigencia proximal, de avance, de expansión, o de productividad/desempeño en cada cerebro, como individuos y como grupo.

  • Cuántos tienen; en cada cerebro, puntaje superior a 35 puntos; cuántos tienen puntaje entre 28 – 35, y cuántos tienen puntaje menor que 28; eso nos da una posibilidad de distribución por la campana de Gauss y orienta tanto la enseñanza como la productividad en cada cerebro y orienta hacia la evaluación diferenciada, con pesos diferenciados para cada cerebro.

  • Cuántos tienen menos de 2 puntos de diferencia entre cerebros y cuántos tienen más de 7 puntos de diferencia entre cerebros, eso nos indica quienes tendrán problemas de aprendizaje y desempeño en alguno de los tres frentes de la vida.

  • Cuántos varones, cuántas mujeres hay en el grupo y cuán es la media de edad con la edad del mayor y del más joven, comparando cerebros dominantes en varones y en mujeres; eso se compara con el estereotipo de que los varones son mas racionales o son más razón y que las mujeres son más emotivas o son más corazón; cuando se los mira por los tres cerebros, se puede combatir el prejuicio.


Con esos datos, se va al diagnóstico, a la futurización y al plan constructivista de los tres subgrupos de cerebros.

3.3 EL CEREBRO TRIÁDICO EN LA CLASE



DESARROLLO DE LA SESIÓN CEREBRO, MENTE Y EDUCACIÓN

ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 3.


TEMA:

El Cerebro Triádico en la Clase


OBJETIVO:


Generar actividades pedagógicas concretas de la aplicación en sus clases del modelo triádico del cerebro.


INSTRUMENTO PEDAGÓGICO :

Formato “El Cerebro Triádico en la Clase”

TIEMPO:

45 minutos


DESARROLLO:


Se solicita a los docentes que individualmente planeen una clase triádica en donde los estudiantes puedan desarrollar sus tres cerebros, dependiendo de la materia que dicte el docente y en la cual no se debe dividir el tiempo necesariamente de igual forma (15 – 15 – 15 minutos) sino que pueden existir varias divisiones.


MATERIALES:

Formato “El Cerebro Triádico en la Clase”


RELACIÓN CON EL TEMA:

Dependiendo del tipo de área que cada profesor imparte, de los estudiantes y de otros factores el Docente puede planear su clase desde una visión triádica, con tiempos iguales para cada cerebro o diferentes distribuciones de tiempo según sea el objetivo de la clase.


Tabla 6. Actividades para los tres momentos de una clase triádica.



ASIGNATURA


TEMA DE LA CLASE


OBJETIVO





ACTIVIDADES


PENSAR



ACTUAR


SENTIR







COMPETENCIAS












DEFINICIÓN DE RECURSOS


RECURSO 1


RECURSO 2

RECURSO 3



CANTIDAD NECESITADA












EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD












3.4 ¿QUÉ CEREBRO POTENCIAMOS EN EL AULA?


DESARROLLO DE LA SESIÓN CEREBRO, MENTE Y EDUCACIÓN

ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 4.


TEMA:


¿Qué cerebro potenciamos en el aula?

OBJETIVO:


Desarrollar e implementar una estrategia pedagógica con el fin de potenciar el cerebro menos desarrollado en las y los estudiantes, de acuerdo a los resultados obtenidos de la aplicación del Test de Coeficiente Mental Tríadico.


INSTRUMENTO PEDAGÓGICO :

Formato Estrategia ¿Qué cerebro potenciamos en el aula?

TIEMPO:

30 minutos


DESARROLLO:


Las y los docentes se organizan por áreas y desarrollan una estrategia con el fin contribuir a fortalecer el cerebro que obtenga el menor puntaje de acuerdo a los resultados obtenidos de la aplicación del Test de Coeficiente Mental Tríadico (pensar-actuar-sentir).
Posteriormente cada grupo pone en marcha su propuesta y se desarrolla la respectiva retroalimentación.


MATERIALES

Hojas blancas, formato de estrategia, papel periódico, marcadores.


RELACIÓN CON EL TEMA

Conociendo mediante el test de cociente triádico como se encuentran distribuidos entre los estudiantes la proporción de personas con dominancia del cerebro izquierdo, derecho y central, el docente puede planear una clase que potencie algunos de los cerebros más que otros a fin de fomentar el desarrollo holístico del mismo.




Estrategia No. 4

¿QUÉ CEREBRO POTENCIAMOS EN EL AULA?

ASIGNATURA

MATEMÁTICAS


TEMA

LA DIVISIÓN

GRADO


PRIMERO


OBJETIVOS

Posibilitar espacios para que las niñas y los niños a partir de una operación matemática resignifiquen valores y vivencias como lo es la equidad, la igualdad, compartir con el otro, respeto muto.





ESTRATEGIA IMPLEMENTADA

CEREBRO QUE DESEA POTENCIAR

COMPETENCIAS QUE SE POTENCIAN


La o el docente desarrolla unas “onces compartidas” con las y los estudiantes, colocando los alimentos en una mesa.
La o el docente previamente designa a los estudiantes dominantes del cerebro derecho promedio o por encima como sus monitores para guiar toda la actividad.
Las y los niños tendrán que repartir y compartir en forma equitativa los alimentos de tal manera que sea igual para todos guiados por los estudiantes dominantes del cerebro central.
Posteriormente las y los niños desarrollarán todas las operaciones que resulten tomando las notas respectivas, guiados por los estudiantes dominantes del cerebro izquierdo.
Al final se permite un espacio para que las niñas y los niños socialicen sus experiencias y vivencias.


CEREBRO DERECHO SENTIR
(depende de la aplicación del test de coeficiente triádico)




  • Respeto por las diferencias individuales.




  • La convivencia y la democracia.




  • Fortalecimiento de las relaciones interpersonales.




  • La Solidaridad.




  • Resolución de problemas.




  • Operaciones matemáticas básicas.


Estrategia No. 4

¿QUÉ CEREBRO POTENCIAMOS EN EL AULA?

ELABORADO POR:




ASIGNATURA



TEMA





GRADO





OBJETIVOS





ESTRATEGIA IMPLEMENTADA

CEREBRO QUE DESEA POTENCIAR

COMPETENCIAS QUE SE POTENCIAN








HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS
Los siguientes son los test reveladores del cociente triádico elaborados por Waldemar de Gregori diferenciados por grupos escolares.
CT – REVELADOR DEL COCIENTE TRIÁDICO (para jóvenes de secundaria)

Evalúese con notas de 1 (mínimo) hasta 5 (máximo) y escríbalas dentro de la figura que le corresponde.
Rectángulos (Cerebro Izquierdo)

Triángulos (Cerebro Central)

Círculos (Cerebro Derecho)





¿Averiguo siempre los datos de un boleto, de una cuenta tan pronto la reciba?












¿En mi pieza hay orden y me gusta mantener las cosas en su lugar?












¿Creo yo que mi cuerpo, mi energía son parte de un todo mayor, de alguna fuerza superior, invisible, y eterna?












¿Ando alegre, tengo optimismo, entusiasmo y risa fácil?













¿En una discusión doy buenas explicaciones, tengo argumentos y sé rebatir?












¿Tienes presentimientos, premoniciones, sueños nocturnos que se realizan?












¿En la relación afectiva, le entras a fondo, con romanticismo, con pasión?












¿Sabes hablar frente a un grupo, dominas las palabras con fluencia y corrección?












¿Cuándo hablas, gesticulas, mueves el cuerpo, miras a todas las personas?












¿Te puedes imaginar en la ropa de otra persona y sentir como ella se siente?












¿Sabes alinear los pros y contras de un problema, logras discernirlos y emitir juicios correctos?












¿Cuándo narras un hecho le metes muchos detalles, te gusta dar todos los pormenores?












¿Al comprar o vender te sales bien, tienes ventajas, ganas plata?












¿Te gusta innovar, cambiar la rutina de la vida, del ambiente, tienes soluciones creativas, originales?












¿Controlas tus ímpetus y te detienes a tiempo para pensar en las consecuencias antes de actuar?












¿Antes de aceptar cualquier información como cierta, te dedicas a recoger más datos y a averiguar las fuentes?












¿Qué habilidades manuales tienes con agujas, serrucho, martillo, jardinería o para arreglar cosas dañadas?












¿Frente a una tarea difícil, tienes capacidad de concentración, de continuidad, de aguante?












¿En la posición de jefe, sabes dividir tareas, calcular tiempo para cada una, dar comandos cortos, exigir la ejecución?












¿Te detienes a ponerle atención a una puesta de sol, a un pájaro, a un paisaje?












¿Tienes atracción por aventuras, tareas desconocidas, iniciar algo que nadie hizo antes












¿Te autorizas a dudar de las informaciones de la TV, de personas de la política, de la religión, de la ciencia?












¿Logras transformar tus sueños e ideales en cosas concretas, realizaciones que progresan y duran?












¿Tienes el hábito de pensar en el día de mañana, en el año próximo, en los próximos 10 años?












¿Tienes facilidad con máquinas y aparatos como grabadoras, calculadoras, lavadoras, computadoras, autos?












¿Eres rápido en lo que haces, tu tiempo rinde más que el de tus colegas, terminas bien y a tiempo lo que empiezas?












¿Cuándo trabajas o te comunicas, usas los números, usas estadísticas, porcentajes, matemáticas?









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