Resumen Las variables que más influyen en el éxito de la integración escolar de los alumnos con discapacidad intelectual son la actitud favorable del profesorado y las adecuadas adaptaciones curriculares.




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títuloResumen Las variables que más influyen en el éxito de la integración escolar de los alumnos con discapacidad intelectual son la actitud favorable del profesorado y las adecuadas adaptaciones curriculares.
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I. Evaluación inicial


1. Historia del alumno

2. Nivel de competencia curricular

3. Estilo de aprendizaje

  • variables de la tarea

  • estilo cognitivo del alumno

  • variables motivacionales

  • atribuciones

  • variables sociales

4. Otros aspectos de su desarrollo: biológicos, intelectuales, motores, lingüísticos,

emocionales y de inserción social.

5. Contexto escolar (aula)

  • variables espaciales y materiales

  • organización de los elementos personales

  • elementos básicos del currículo: objetivos y contenidos, metodología y actividades, evaluación.

6. Contexto sociofamiliar

  • nivel socioeconómico y cultural

  • dinámica de la familia

  • conocimiento de las características del niño y comportamiento ante ellas

  • datos del entorno físico familiar



II. Necesidades educativas especiales

1. De ámbito general


2. Relacionadas con las áreas curriculares

3. Del entorno

III. Propuesta curricular adaptada


1. Adaptaciones de acceso al currículo

2. Adaptaciones del currículo

  1. - Metodología y actividades: proceso de enseñanza-aprendizaje y evaluación

  2. - Objetivos / contenidos / criterios de evaluación

Adaptado de Calvo y Martínez (1999)

elaboración podrán recibir la ayuda y el asesoramiento de los profesores especialistas (Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje o Logopedia) y del orientador. La ACI se recoge en un documento denominado Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC), que se ha de adjuntar al expediente académico del alumno y cuyos componentes esenciales se recogen en la Orden de 14-2-96, sobre evaluación de ACNEE. Incluirá, al menos, los datos de identificación del alumno; las propuestas de adaptación, tanto de acceso como curriculares; las modalidades de apoyo; la colaboración con la familia; los criterios de promoción y los acuerdos tomados al realizar los oportunos seguimientos. (Cuadro 2). Existen diversos documentos y bibliografía especializada que aportan sugerencias de carácter general para realizar ACIs (MEC 1992 a y b; MEC 1999; Calvo 1999; López 2000).


Cuadro 2. Ejemplo de los componentes esenciales de un posible Documento Individual de Adaptación Curricular para un alumno con síndrome de Down




I. Datos de identificación y elaboración


Nombre, apellidos, dirección, etc. Personas que participan: Tutor, PT, AL, Profesores de área o materia, etc.

II. Historia escolar/personal del alumno


(Revisar el Dictamen de Escolarización y el Informe Psicopedagógico del alumno).

Estimulación temprana. Inicio de la escolarización. Apoyos recibidos hasta ahora (en centros escolares o fuera de la escuela, por ejemplo en asociaciones o fundaciones, etc.). Momento de detección de la deficiencia. Etiología. Grado de deficiencia. C.I. Estado de salud.

III. Datos importantes para la toma de decisiones


1. Nivel de Competencia Curricular (NCC)

  • Áreas a evaluar

  • Criterios de evaluación

  • Grado y tipo de ayuda que precisa

2. Estilo de aprendizaje:

  • Variables de la tarea

  • Estilo cognitivo del alumno. Capacidad de atención, impulsividad/reflexividad, ritmo de ejecución, estrategias de aprendizaje, etc.

  • Variables motivacionales

  • Atribuciones

  • Variables sociales.- Agrupamientos que prefiere, aprendizaje tutorado, etc.

3. Contexto escolar

  • Modelo de escolarización (Integrado/aula específica/centro específico).

  • Variables espaciales y materiales. Aulas. Horarios

  • Organización de los elementos personales. Modalidad de apoyo

  • Elementos básicos del currículo : Objetivos y contenidos / Metodología y actividades / Evaluación

4. Contexto sociofamiliar

  • Nivel socioeconómico y cultural

  • Dinámica y organización familiar. Pautas educativas. Juego y ocio. Autonomía. Comunicación.

  • Conocimientos de las características del niño y comportamiento ante ellas. Grado de “aceptación” de la deficiencia. Relación con el alumno/a. Expectativas.

  • Datos del entorno físico familiar. Recursos culturales y sociales de la zona.

  • Participación y colaboración. Implicación familiar. Grado de cooperación.



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