En todas las épocas, desde la prehistoria, pasando por las civilizaciones griega y romana, hasta nuestros días, el ser humano ha manifestado la necesidad de




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Participar con rigor y mutuo respeto en los debates sobre problemas prácticos actuales, que hacen referencia a las relaciones entre culturas y modos de vida, contrastando los juicios de valor que se han formado a partir de los trabajos de campo realizados.

Con este criterio se busca constatar si el alumnado participa con seriedad y rigor científico, así como con respeto y tolerancia hacia las opiniones del resto del grupo, en los debates organizados sobre problemas y temas actuales sobre las relaciones entre culturas y modos de vida, contrastando la información recogida en los trabajos de campo y los juicios de valor sobre las conclusiones de estos.
Artes Aplicadas a la Escultura

Introducción

Desde las primeras civilizaciones el ser humano se ha dedicado a transformar objetos del entorno en el que se desenvuelve. Las aportaciones teóricas y prácticas que se han hecho, inventando, fabricando, utilizando objetos, han permitido modificar gran variedad de elementos para satisfacer sus necesidades. En la sociedad actual el diseño alcanza una notable importancia dentro de las artes plásticas, por lo que este no se puede desligar del proceso creativo y técnico, aportando a los resultados finales de la obra calidades expresivas y plásticas de gran notoriedad.

De igual forma, la búsqueda continua, transgrediendo fronteras en el arte, y la evolución de los procesos creativos, han permitido la concepción de nuevas formas de conocimiento, proporcionando la abundancia de estilos y movimientos artísticos. Los recientes modos de «hacer» suponen, por una parte, la aplicación de metodologías novedosas y, por otra, la innovación de los procesos tecnológicos y la utilización de gran variedad de materiales. Estos aspectos han conseguido variar la terminología y ampliar el concepto de artes plásticas, que se pretenden ofrecer en el Bachillerato a través de la materia optativa Artes Aplicadas a la Escultura.

Esta optativa permite al alumnado de Bachillerato continuar con el desarrollo de un lenguaje plástico, fomentar la investigación y, asimismo, mediante el aprendizaje de diversas técnicas, facilitar el trabajo con materiales y el descubrimiento del espíritu de estos, así como las técnicas a través de las cuales se genera un diálogo entre su simbolismo y su expresividad.

Con relación al aprendizaje adquirido en la materia de modalidad Volumen, esta optativa profundiza en las técnicas y los procesos de los lenguajes plásticos y expresivos de algunos materiales referidos a la construcción de formas tridimensionales. El conocimiento del lenguaje plástico y el uso de materiales, procedimientos y técnicas de las diferentes especialidades de la materia optativa desarrollan en el alumnado su capacidad creadora, lo ayudan a comprender mejor el entorno social, cultural y natural, fomentan una actitud crítica y reflexiva al respecto, despiertan la sensibilidad artística y lo dotan de habilidades y conocimientos técnicos.

Asimismo, la optativa puede fomentar otras capacidades y conocimientos en el alumnado, pues lo prepara para la posible realización de estudios posteriores relacionados con el mundo de las artes plásticas y del diseño o con el desarrollo de enseñanzas de carácter artístico-profesional. Además, mejora sus conocimientos mediante planteamientos empíricos y de investigación, le aporta un lenguaje básico formal, unas habilidades propias de los talleres específicos, unos conocimientos sobre las técnicas y los materiales, la adquisición de actitudes críticas y valores enriquecedores y un respeto por el patrimonio cultural, natural y social, especialmente por el canario.

Artes Aplicadas a la Escultura contribuye de igual manera a la adquisición de determinadas competencias generales de la etapa del Bachillerato, como es la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital. A través del uso de la biblioteca, consultando bibliografía específica sobre técnicas, materiales o procesos, o mediante la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación y de las técnicas de documentación, el alumnado mejorará su capacidad lectora y seleccionará la información precisa que le permitirá realizar los trabajos que se le solicitan. También se trabaja la competencia en autonomía e iniciativa personal, ya que deberá realizar una propuesta creativa de una forma tridimensional que incluya todo un proceso básico, con sus fases y pautas, lo que implica que el alumnado habrá de demostrar una autonomía e independencia para establecer sus propios criterios en la producción de la obra creativa y en su defensa, justificando los motivos que lo han llevado a sus conclusiones y resultados. Todo ello contribuye a desarrollar la competencia comunicativa, ya que deberá conocer la terminología básica específica para expresarse con fluidez y propiedad con el vocabulario propio de la materia.

Se coadyuva, además, a la consecución de la competencia cultural y artística mediante el estudio de las diferentes manifestaciones escultóricas a lo largo de la historia y el análisis evolutivo de las técnicas y los procesos artísticos. Así, se coopera de una manera notoria a que los alumnos y alumnas adquieran habilidades para reconocer la cultura y el momento en el que se han desarrollado determinados estilos y técnicas, con sus correspondientes influencias, valorando la sensibilidad artística.

En la selección de los objetivos se ha procurado establecer un equilibrio entre los contenidos de diferente naturaleza, de modo que se potencie a la vez el desarrollo de los de carácter procedimental, conceptual y actitudinal. Se pretende que el alumnado sienta interés por el conocimiento y el correcto uso de la herramienta, de la maquinaria y de los materiales propios del lenguaje escultórico, así como de sus técnicas fundamentales, y comprenda la importancia de las medidas de protección, con el adecuado respeto por la seguridad e higiene en el trabajo. A través de la construcción de formas tridimensionales básicas se intenta que los alumnos y las alumnas desarrollen capacidades estético-plásticas y creativas. También se persigue que el dominio del vocabulario propio de la materia les confiera una mayor riqueza a su capacidad de expresión oral y escrita, y que el conocimiento de las innovaciones tecnológicas mejore sus posibilidades creativas. Otro importante objetivo es la consecución de la toma de conciencia y sensibilización del alumnado por el medioambiente y el entorno; se conseguiría así una actitud más responsable y solidaria en la sociedad en la que vive y la consolidación de una madurez personal, social y moral. El buen uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la elaboración de trabajos básicos de investigación le permitiría ampliar los métodos de búsqueda y facilitaría la información precisa sobre escultores nacionales, internacionales y canarios. También se incluyen capacidades relacionadas con los usos comunicativos y colaborativos de Internet.

En la organización de los contenidos de esta materia se ha pretendido englobar de una forma general aquellos aspectos básicos sobre las Artes Aplicadas a la Escultura, para posteriormente profundizar en la especificidad de cada uno de los talleres implicados y de sus materiales: madera, piedra y metal.

En el primer bloque, «Contenidos comunes», se contemplan aquellos que de forma general se tratarán a lo largo del desarrollo de la materia, como el uso de una terminología adecuada, el desarrollo de una actitud crítica ante los trabajos plásticos realizados, la producción de obra creativa, el respeto y cumplimiento de la normativa de seguridad e higiene en el trabajo, la concienciación sobre el medioambiente y su conservación, la realización de proyectos básicos de investigación, y la búsqueda, selección, transmisión y presentación de información a través de diferentes fuentes, preferentemente de las TIC.

En el bloque segundo, «La forma tridimensional y sus manifestaciones plásticas», se ha planteado: el tratamiento del objeto tridimensional; las manifestaciones estéticas de las artes aplicadas a lo largo de la historia en el mundo, y en Canarias en particular; sus condicionantes sociales y culturales, así como los artistas más influyentes; el devenir de los procesos y técnicas; la influencia de los avances tecnológicos; y la mejora que han supuesto sus aplicaciones a la talla en madera, piedra y metal.

En el tercer bloque, «Talla en madera», se estudia este material y sus propiedades naturales y expresivas, contenidos imprescindibles para comprender su comportamiento su carácter y su respuesta cuando se inicia el proceso de la talla, las clasificaciones más adecuadas para iniciarse en ella y el conocimiento de las maderas más importantes y elementales. Tras una introducción básica, se abordará la relevancia de la distribución y organización del taller para que el alumnado pueda desenvolverse de una manera fluida sin entorpecer los espacios de trabajo. En este bloque se incluyen la maquinaria y herramienta básicas de corte y desbaste para una correcta aplicación de las técnicas, su uso y funciones, así como el conocimiento y aprecio de las adecuadas medidas de seguridad e higiene que se deben observar. También se analizarán los procedimientos básicos para desarrollar el proceso creativo de piezas tridimensionales, generando ideas previas, bocetos, maquetas y el traslado al tamaño definitivo mediante sistemas de ampliación y escala, para posteriormente realizar una aplicación de alguna técnica fundamental de la madera, finalizando con la instrucción sobre los tratamientos superficiales más elementales y su aplicación.

El cuarto bloque, «Talla en piedra», comienza con una introducción elemental del proceso de formación de la piedra y su extracción de la corteza terrestre, así como con una clasificación general de la materia pétrea con objeto de poder distinguir aquellos materiales más idóneos para el proceso de la talla. Asimismo, se tratan los requisitos imprescindibles que debe contemplar el estudio de un escultor en piedra, el equipo básico de desbaste y medición, la herramienta de labra y maquinaria específica, el proceso creativo que sigue la talla directa de una forma tridimensional y los acabados texturales que conlleva.

Por último, el bloque quinto, «Forja artística», ofrece un acercamiento a la realización de objetos simples en metal, con todo lo inherente al proceso creativo en un taller de forja. Se presenta una introducción básica de los conceptos de metal y aleación, así como de las propiedades de los metales, y la descripción de aquellos más comunes, todos ellos contenidos imprescindibles para conocer su comportamiento a la hora de aplicar las técnicas básicas y acabados superficiales. De igual modo, se incluyen las herramientas más sencillas para medir y marcar, sujetar, golpear, doblar y curvar, perforar y cortar, y aquella maquinaria imprescindible para los acabados finales. Junto a estos aspectos, se explicitan las medidas de seguridad e higiene en el taller para evitar situaciones de riesgo.

La impartición de esta optativa se dispone en tres talleres bien diferenciados que corresponden a la diversidad de técnicas empleadas en cada uno de ellos, y cuyo fundamento teórico es aplicado a la práctica. Se sugiere una distribución trimestral, de manera que el alumnado rote por cada taller con esa periodicidad. Así, los alumnos y alumnas ampliarán sus conocimientos de forma paulatina, por lo que sería recomendable aplicar una metodología didáctica que favoreciera la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, trabajar en equipo y desarrollar métodos apropiados de investigación.

Es recomendable la relación de los aspectos teóricos y sus aplicaciones prácticas en la sociedad. Se sugiere otorgar especial importancia al desarrollo de un aprendizaje significativo y contextualizado; se partiría de lo que el alumnado ya sabe y de su propia experiencia, realizándose una explicación teórica con material didáctico elaborado o recopilado por el profesorado que aporte las nociones básicas para comenzar una exploración de los materiales: madera, piedra o metal, y las técnicas de aplicación específicas que se precisan. Este recurso metodológico puede estar conformado por recursos audiovisuales: películas, tutoriales y documentales relacionados con los contenidos que se imparten, facilitando la comprensión de las técnicas y propiedades expresivas de los materiales.

De igual forma se podrán ofrecer proyecciones de diapositivas o presentaciones en programas informáticos que ilustren de forma esquemática el mensaje que se quiere transmitir. Tras la fase introductoria de información se pasará a la fase de propuesta de búsqueda de documentación utilizando las tecnologías de la información y la comunicación, como Internet, facilitando al alumnado algunas páginas web que le aporten una ayuda en el proceso de aprendizaje. Es conveniente orientar a los alumnos y alumnas en la indagación para que aprendan a seleccionar; de esta manera se les da la oportunidad de asimilar los contenidos de una forma más autónoma.

Además, se procuraría utilizar estrategias y recursos variados en las propuestas de trabajos, así como técnicas de grupo e individuales, facilitando y comprobando la aplicación y transferencia de lo aprendido a la vida real. También resultaría favorecedor proporcionar información al alumnado sobre el momento del proceso de aprendizaje en el que se encuentra, para permitir que compruebe por sí mismo las posibilidades expresivas de los materiales una vez que comienza el desarrollo del trabajo creativo. Asimismo, sería oportuno el fomento de las técnicas de indagación con los trabajos prácticos, permitiendo al alumnado el trabajo en equipo y la utilización de métodos de investigación adecuados en aquellos ejercicios que lo precisen.

Se aconseja asimismo el desarrollo de ciertas estrategias metodológicas fundamentales, como son la exposición verbal, visual y práctica, así como el apoyo y asesoramiento individual como procedimientos metodológicos en una enseñanza guiada que permite hacer descubrimientos en el proceso de investigación personal. Se plantean la siguientes fases en el enfoque didáctico: a) fase expositiva, mediante una introducción al contenido establecido en cada unidad de trabajo, ofreciendo al alumnado la información de los conceptos, así como de los materiales, técnicas y procedimientos que se van a seguir en el transcurso del ejercicio; b) fase práctica, en la que se plantea, por un lado, una aproximación a la idea, mediante el uso de documentación bibliográfica y técnicas de información y comunicación, facilitando apuntes, realizando bocetos, maquetas, etc.; y por otro, la resolución del proyecto con la elaboración de un trabajo tridimensional; y c) fase de análisis de los resultados, que completa el proceso a través de una evaluación crítica del ejercicio, ya sea conceptual, visual o técnico. En este contexto se impulsaría el desarrollo de una puesta en común y el intercambio de experiencias entre los componentes de la clase.

Esta metodología debería estar orientada a promover la fase práctica y la experimentación de los lenguajes plásticos que expresan los diferentes materiales y a estimular los procesos creativos mediante proyectos básicos. Resultan recomendables las visitas culturales, la participación en proyectos individuales y colectivos y el desarrollo del hábito lector, al mismo tiempo que se ejercita un aprendizaje de las diferentes técnicas y materiales empleados por artistas relevantes, incluidos los de la Comunidad Autónoma de Canarias. Se sugiere, de igual modo, la práctica de trabajos interdisciplinares entre los diferentes talleres con objeto de acometer obras tridimensionales que comprendan variedad de materiales, así como distintas técnicas de aplicación. Esto contribuye a que el alumnado pueda comprobar las posibilidades plásticas y capacidades expresivas, no sólo a título individual sino en su conjunto.

De igual forma, sería interesante establecer alguna actividad coordinada con otras materias, como Historia del Arte, Dibujo Artístico II, Historia de la Filosofía…, pues ayudaría a complementar el aprendizaje de la materia en cuestión. Por último, el diseño y mantenimiento de un blog educativo, en el que se pudiera compartir información, apuntes e imágenes de trabajos realizados en el aula, enriqueciéndolo con los comentarios oportunos, mantendría informado y actualizado al alumnado

Los criterios de evaluación de la materia de Artes Aplicadas a la Escultura tratan de constatar si el alumnado es capaz de expresarse de una forma adecuada en el lenguaje tridimensional, dependiendo de los materiales utilizados en el proceso; si ha adquirido la terminología propia relacionada con los materiales, técnicas y herramientas, así como los conceptos aplicados durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Verificarán, asimismo, la capacidad de los alumnos y alumnas para utilizar diferentes recursos de documentación, ya sean tradicionales o relacionados con las tecnologías de información y comunicación, y su capacidad para apreciar las diferentes manifestaciones artísticas y culturales que se desarrollan en Canarias para contribuir a su conservación y mejora.

A su vez, dichos criterios permitirán comprobar si el alumnado ha adquirido las habilidades y destrezas técnicas necesarias para manejarse con soltura en el taller, y que han debido desarrollar a lo largo de cada trimestre en el manejo de las herramientas y de la maquinaria específica, así como en el proceso creativo generado para elaborar una obra artística. También posibilitarán la verificación del conocimiento de las posibilidades estéticas y expresivas de los diferentes materiales trabajados, así como de la valoración del respeto por las medidas de protección, seguridad e higiene en el espacio de trabajo.

Para evaluar estos contenidos se propone la realización de actividades en las que el alumnado plasme su creatividad, elaborando formas tridimensionales en diversos materiales: madera, piedra y metal, además de la presentación de trabajos de investigación básicos que complementen la parte teórica de dicho aprendizaje.
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