En todas las épocas, desde la prehistoria, pasando por las civilizaciones griega y romana, hasta nuestros días, el ser humano ha manifestado la necesidad de




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Objetivos

La enseñanza de Bioestadística en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

  1. Emplear la estadística como herramienta básica necesaria en las investigaciones y en los trabajos científicos y socioeconómicos propuestos, para dotarlos de mayor consistencia.

  2. Aplicar los conocimientos estadísticos en el desarrollo de actividades o proyectos sobre fenómenos cotidianos o científicos propuestos, que permitan la contextualización y el análisis del problema, la formulación de hipótesis de trabajo, la extracción de conclusiones y la toma de decisiones.

  3. Elaborar un proyecto estadístico en todas sus fases: planificación y concreción de los objetivos, correcta recogida de datos (trabajo de campo), su análisis y tratamiento, reconocimiento del modelo de distribución de probabilidad adecuado, y uso de la inferencia estadística para sacar conclusiones o tomar decisiones para toda la población.

  4. Emplear las tecnologías de la información y de la comunicación para facilitar el trabajo estadístico (obtención de información, tratamiento informático, calculadoras gráficas…) y elaborar presentaciones, cálculos e informes.

  5. Valorar el ahorro de tiempo y esfuerzo que ofrecen las técnicas estadísticas en los estudios científicos, técnicos y socioeconómicos.

  6. Asimilar y utilizar con soltura el vocabulario específico de la materia, y comprender textos científicos, informes, divulgación de experiencias, mensajes en los medios de comunicación, etc., en los que se haga uso de la estadística estudiada en la materia.

  7. Analizar e interpretar de manera crítica informaciones estadísticas aparecidas en los medios de comunicación y en trabajos propios o elaborados por otras personas.

  8. Apreciar el uso de las técnicas y procedimientos del método científico, valorando la precisión, el cuestionamiento de las apreciaciones intuitivas, la apertura a nuevas ideas y la visión crítica.

Contenidos

I. De la estadística descriptiva a las distribuciones de probabilidad

  1. Profundización en los conceptos de estadística descriptiva unidimensional. Tipos de variables. Métodos estadísticos. Estrategias matemáticas para interpretar, representar y analizar la realidad: clasificación, ordenación, cuantificación y representaciones gráficas. Cálculo e interpretación de los parámetros estadísticos de posición y de dispersión. Uso de la calculadora gráfica y de los programas informáticos específicos para estos cálculos.

  1. Profundización en las distribuciones bidimensionales. Representación gráfica. Estudio del grado de relación entre dos variables a partir de la nube de puntos. Cálculo de la correlación y regresión lineal. Predicciones estadísticas y decisión sobre su fiabilidad. Uso de la calculadora gráfica y de los programas informáticos específicos para estos cálculos.

  2. Asignación de probabilidades a sucesos. Introducción a las distribuciones de probabilidad según las distribuciones de frecuencias para variables discretas y continuas. Significado y cálculo de la media y de la desviación típica.

  3. Combinatoria. Utilización de la combinatoria en el recuento de sucesos. Distribuciones binomial y normal. Empleo para la asignación de probabilidades a sucesos mediante técnicas combinatorias y tablas. Aproximación de la binomial a la normal.

  4. Profundización y utilización en la resolución de problemas de los conceptos: probabilidades de sucesos, probabilidad compuesta, probabilidad condicionada y probabilidad total. Teorema de Bayes.

II. Técnicas de muestreo. Distribuciones muestrales

  1. Diferenciación entre población y muestra. Concepto de inferencia estadística, parámetros de una población y parámetros muestrales.

  2. El problema de la toma de datos, de elección de la muestra y de las condiciones de representatividad. Tipos y técnicas de muestreo. Pautas para la elaboración de la encuesta.

  3. Distribuciones de probabilidad de las medias y de proporciones muestrales. Teorema central del límite. Implicaciones prácticas en el cálculo de probabilidades.

III. Estimación puntual y por intervalos

  1. Estimación de la media o de la proporción de una población a partir de los parámetros de una muestra. Nivel de confianza. Tamaño de las muestras. Cálculo del intervalo de confianza para la media o la proporción de una población.

  2. Interpretación de la relación existente entre el tamaño de la muestra, el error máximo admisible y el nivel de confianza. Cálculo del tamaño de la muestra según el error máximo admisible y el nivel de confianza deseado.

  3. Reconocimiento de la utilidad y la potencia de la estadística inferencial para el cálculo de estimaciones fiables de una población a partir de una muestra.

IV. Contraste de hipótesis. Decisión estadística

  1. Introducción del contraste de hipótesis para la media o para la proporción de una población.

  2. Test de contraste de hipótesis para la media o para la proporción de una población. Determinación de las regiones de aceptación y rechazo en los contrastes de hipótesis de la media o de la proporción poblacional. Cálculo del p-valor. Utilización práctica.

  3. Utilización de la prueba de bondad de ajuste de una distribución empírica de datos a una distribución binomial o a una distribución normal.

  4. Uso del ordenador o de la calculadora gráfica para el recuento de datos, dibujo de gráficos, cálculo de parámetros y elaboración de publicaciones e informes.

  5. Valoración de los métodos estadísticos, como instrumento para el resumen, análisis e interpretación de determinados aspectos de una muestra y, por extensión, de la población. Ficha técnica de un informe estadístico. Utilización e interpretación del vocabulario y de la nomenclatura específica.

V. Series temporales y números índices

  1. Series temporales. Componentes de una serie temporal. Introducción a las predicciones mediante series temporales.

  2. Tasas. Diferencia entre: razón, proporción, porcentaje y tasas. Interpretación y utilización práctica.

  3. Cálculo e interpretación de números índices simples y números índices complejos.

  4. Introducción al índice de precios de consumo (IPC).

Criterios de evaluación

  1. Obtener, interpretar, tratar y organizar información sobre una muestra o población de forma gráfica o numérica y comprender la relación entre las gráficas y algunos parámetros estadísticos, después de realizado un estudio estadístico unidimensional.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para calcular los distintos parámetros estadísticos y elaborar los gráficos más usuales de una variable unidimensional, así como interpretarlos y tratar la información recogida. Reconocer y estimar la relación entre gráficos, media, rango y desviación típica. Asimismo, se valorará si los alumnos y alumnas expresan con vocabulario matemático adecuado los datos y conclusiones obtenidas.

  1. Distinguir si la relación entre los elementos de un conjunto de datos de una distribución bidimensional es de carácter funcional o aleatorio e interpretar el grado de correlación entre las dos variables estadísticas a partir de la nube de puntos, obtener el coeficiente de correlación y la recta de regresión para hacer estimaciones estadísticas de una variable en función de la otra.

Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de distinguir el carácter funcional o aleatorio de una distribución bidimensional y apreciar el grado de relación existente entre las dos variables mediante la información gráfica y la interpretación del coeficiente de correlación, así como de realizar estimaciones a partir de la recta de regresión con el fin de interpretar y extraer conclusiones apropiadas sobre los datos de la distribución.

  1. Utilizar y asignar probabilidades a sucesos correspondientes a fenómenos aleatorios simples y compuestos (dependientes e independientes), mediante diagramas de árbol, tablas de contingencia y combinatoria, en situaciones diversas, en especial para tomar decisiones de cómo utilizar y asignar probabilidades a sucesos que se ajusten a las distribuciones de probabilidad binomial o normal.

A través de este criterio se pretende constatar si el alumnado es capaz de determinar la probabilidad de un suceso utilizando diferentes técnicas. También se evaluará si es capaz de utilizar las distribuciones de probabilidad binomial y normal para asignar probabilidades a los sucesos y se expresa en términos propios del lenguaje estadístico y de probabilidad.

  1. Resolver problemas que requieran seleccionar, comparar, valorar estrategias y elegir las herramientas adecuadas para estimar o contrastar parámetros de la población a través de los muestrales.

Se pretende verificar la comprensión y utilización del proceso estadístico para obtener información acerca de una población interpretando los datos obtenidos de una muestra. Este criterio lleva implícita la destreza para utilizar distribuciones de probabilidad y la capacidad para inferir conclusiones, expresándolas con vocabulario matemático adecuado, a partir de los datos obtenidos.

  1. Planificar y desarrollar estudios estadísticos concretos de una población a partir de una muestra bien seleccionada, asignar un nivel de significación, para inferir y contrastar la media o proporción poblacional y estimar el error cometido.

Este criterio evalúa la capacidad del alumnado para seleccionar muestras aleatorias y establecer su tamaño en situaciones reales, utilizando en cada caso las técnicas adecuadas para llegar a inferir o contrastar en la población los datos obtenidos en la muestra. Por otro lado, se verificará si el alumno comprende y valora la importancia que actualmente tienen los procedimientos de la estadística inferencial en el análisis de situaciones diversas, así como la necesidad de proceder de forma clara, rigurosa y crítica.

  1. Interpretar y elaborar información sobre una muestra o población de forma gráfica o numérica después de realizado un estudio estadístico que contenga series temporales y/o números índices.

Con este criterio se pretende valorar la comprensión y utilización de las series temporales y los números índice (Índice de Masa Corporal, el Índice de Precios de Consumo, Tasa de Natalidad, etc.) para obtener información acerca de una población o muestra y expresarla en términos propios del vocabulario específico.

  1. Utilizar y valorar los recursos que aportan las TIC en la obtención de la información, en la realización de cálculos y gráficas y en las situaciones que así lo requieran, como apoyo en la argumentación y en la exposición de las conclusiones.

Se pretende observar la capacidad del alumnado para utilizar recursos tecnológicos (ordenador, calculadora, Internet, etc.) en situaciones que precisen la búsqueda de datos o de realización de cálculos laboriosos, así como en la exposición de las presentaciones de los resultados. Por otro lado, se trata de ver si el alumnado comprende y valora la importancia que actualmente tienen los medios tecnológicos.

  1. Analizar de forma crítica la información relativa a fenómenos naturales o sociales a través de informes estadísticos presentes en los medios de comunicación y otros ámbitos, detectando posibles errores y manipulaciones tanto en la presentación de los datos como de las conclusiones, valorando en consecuencia la fiabilidad y credibilidad de la información.

Se trata de evaluar si el alumnado interpreta y expresa, en términos propios del lenguaje estadístico, informaciones (tablas, gráficas, parámetros, etc.) obtenidas en diversos medios. Asimismo se constatará el nivel de autonomía, rigor y sentido crítico alcanzado al estudiar la fiabilidad del tratamiento de la información que hacen los mensajes publicitarios y los medios de comunicación, especialmente el relacionado con fenómenos de especial relevancia social y científica.

Biología Humana

Introducción

El desarrollo de los conocimientos científicos en el campo de la biología, y en particular, en lo que atañe a sus aplicaciones referidas a los seres humanos, ha sido el detonante de una nueva concepción de la vida y de la forma de vivir en los últimos años. No se concibe el funcionamiento de la sociedad y de la cultura occidentales al margen de la revolución que han supuesto en el ámbito de la medicina los avances en técnicas de diagnóstico y tratamiento, incluyendo las terapias génicas y los recursos que ofrecen las células madre, sobre todo tras el descubrimiento del genoma humano y con las posibilidades abiertas para el futuro de la humanidad con el desarrollo de sus aplicaciones.

Dentro de este contexto se plantea la necesidad de una optativa que proporcione unas enseñanzas específicas de Biología Humana, que le aporten al alumnado de Bachillerato unos conocimientos básicos acerca del ser humano como sistema biológico en interacción con su medio, así como un planteamiento ético en relación con el respeto que merece como ser vivo y con la igualdad que, dentro de las diferencias individuales, el ser humano mantiene como especie. Esta optativa es especialmente recomendable para facilitar la incorporación a estudios universitarios de medicina, enfermería, fisioterapia, psicología, ciencias de la actividad física y del deporte… o de formación profesional en el ámbito sanitario o en el relacionado con el cuidado y la atención a la infancia o a las personas mayores.

En esta optativa se estudia el organismo humano como un sistema biológico completo, desarrollando ampliamente los aspectos anatómicos y fisiológicos, y los relacionados con el mantenimiento del estado de salud, de acuerdo con la definición de la Organización Mundial de la Salud (OMS). Se hace referencia a los avances científicos y tecnológicos que permiten el tratamiento y la prevención de la enfermedad, además de reflexionar sobre las causas, consecuencias y posibles soluciones, e incidiendo especialmente en la responsabilidad personal respecto a ella. Por su enfoque y profundidad sus contenidos se diferencian de los de otras materias de la modalidad de Ciencias y Tecnología o de la materia común Ciencias para el Mundo Contemporáneo.

Esta materia también ayuda a concretar los objetivos del Bachillerato desde la perspectiva de la consecución de conocimientos científicos y de la profundización en el dominio de habilidades propias relacionadas con este campo del saber; del aprecio por la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida de la humanidad en un aspecto tan importante como la salud; del afianzamiento de la sensibilidad y el respeto hacia el medioambiente; y del conocimiento y valoración crítica de las realidades del mundo contemporáneo en relación con el uso y abuso de la medicina y la industria farmacéutica, o las diferencias abismales entre sociedades que se plasman en el acceso a recursos básicos desde el punto de vista sanitario. Asimismo, esta optativa favorece, de manera general, al margen de la modalidad elegida, la consolidación de una madurez personal y social que permita al alumnado, gracias al desarrollo de la conciencia sobre sí mismo, actuar de forma responsable y autónoma para resolver pacíficamente sus conflictos en el medio en el que se desenvuelve como ser humano, analizando y valorando críticamente las desigualdades existentes, tanto entre hombres y mujeres, como entre grupos étnicos, culturales y sociales, impulsando la no discriminación de las personas con discapacidad o enfermas. Además, la Biología Humana abordará también, con el uso necesario de las tecnologías de la información y de la comunicación y mediante el análisis de los contenidos de divulgación científica que se pueden encontrar en múltiples medios y soportes, los contenidos relativos al ser humano en su vertiente biológica, haciendo un tratamiento mucho más exhaustivo y sistemático desde su organización biológica.

Desde esta optativa se contribuye a desarrollar varias competencias del Bachillerato. Una de ellas es la competencia en investigación y ciencia, ya que la Biología Humana permite adquirir una serie de conocimientos acerca de problemas actuales concernientes a los campos científico y tecnológico, en torno a las cuestiones relativas a la salud. Además, la forma de trabajar los distintos contenidos incluye el desarrollo del pensamiento lógico y los pasos del método científico: plantear hipótesis a partir de la observación de un determinado fenómeno, analizar datos asociados, buscar información, resolver cuestiones, proponer vías de investigación que permitan verificar la hipótesis, plantear alternativas…

La exposición y argumentación de conclusiones está directamente ligada con la competencia comunicativa, puesto que la comprensión y exposición de mensajes orales y escritos es imprescindible. Asimismo será necesario seleccionar entre la gran cantidad de fuentes de información existentes sobre los contenidos propuestos para analizarlos, contrastarlos e interpretarlos, de modo que se pueda finalmente llegar a la elaboración de informes. La presentación de resultados permite también el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, en directa correspondencia con la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

La finalidad de la optativa es concienciar, desde el conocimiento del alumnado de su propio cuerpo, acerca de la importancia de los hábitos de vida sobre el estado de salud de las personas, profundizando en el conocimiento de sí mismo y fomentando la competencia en autonomía e iniciativa personal. La metodología, basada en una combinación de trabajo cooperativo y personal, y fundada en el uso cotidiano del diálogo para abordar los conflictos y para el intercambio razonado y crítico de opiniones contribuye a la competencia social y ciudadana, fomenta la capacidad del alumnado para decidir responsablemente sobre las opciones que considera más convenientes, su implicación en la conservación y mejora de las condiciones de vida propias y en relación con su entorno familiar, social y medioambiental, y el desarrollo de una actitud solidaria ante situaciones de desigualdad.

Los objetivos de Biología Humana pretenden conseguir el desarrollo de las capacidades y competencias anteriormente mencionadas, de modo que el alumnado sea capaz de valorar la necesidad de mejorar las condiciones de vida, tanto personales, como sociales, para adquirir un estilo de vida más saludable. Esto se conseguiría a partir de los conocimientos y destrezas ligados a contenidos específicos que obtiene el alumnado, especialmente los relativos a la anatomía y fisiología humanas, así como los referidos a las alteraciones que pueden aparecer, en forma de distintas patologías, y a su forma de prevenirlas y tratarlas.

Los objetivos persiguen, igualmente, la formación del alumnado en las habilidades básicas propias de las disciplinas científicas, insistiendo en la necesidad de verificación de los hechos, en el cuestionamiento de lo obvio y en la apertura ante nuevas ideas, de modo que sea capaz de mantener una actitud abierta, pero crítica, y de analizar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión propia. Incluyen también la necesidad de manejar adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación, así como el vocabulario, el lenguaje y las distintas formas de presentación de los resultados en el campo científico. Finalmente, también se explicita en los objetivos el conocimiento de aspectos específicos de la materia relativos a Canarias, como la mayor incidencia de determinadas enfermedades o la organización del sistema sanitario.

La materia se estructura en ocho bloques de contenidos. El bloque I, «Contenidos comunes», incluye contenidos de carácter procedimental y actitudinal concernientes a los restantes bloques, tales como búsqueda de información, desarrollo de procedimientos propios del trabajo científico, aprecio por la resolución pacífica de los conflictos, actitud crítica, valoración de los avances médicos y reconocimiento de la responsabilidad personal en la adquisición de un estilo de vida más saludable.

El bloque II, «El ser humano», sitúa a la especie humana en la escala evolutiva, definiendo sus características generales como ser vivo dentro del reino animal, pero también resalta las diferencias específicas con otras especies y las influencias culturales y sociales en el desarrollo evolutivo.

El bloque III, «Niveles de organización del cuerpo humano», establece los distintos niveles de complejidad, desde el más simple de las biomoléculas, hasta el más complejo del organismo en su totalidad, identificando los diferentes tejidos que constituyen los órganos. Asimismo, se indican los términos necesarios para referirse a la situación de los órganos en el cuerpo humano y las funciones vitales, concretando los distintos aparatos y sistemas implicados en su desarrollo.

El bloque IV, «Órganos y funciones de nutrición», trata sobre la anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, excretor y el sistema circulatorio, y sobre las alteraciones ligadas a su funcionamiento y estructura. Se hace una especial mención de la dieta y de las condiciones medioambientales perjudiciales, como la contaminación o las situaciones de estrés. Se valoran los avances médicos ligados a la tecnología en el tratamiento y diagnóstico de enfermedades asociadas a estos aparatos, así como las prácticas de primeros auxilios relacionadas con la falta de ventilación pulmonar.

El bloque V, «Órganos y funciones de relación», incluye los órganos implicados en la recepción de estímulos, en la interpretación y coordinación por el sistema nervioso y la ejecución de las respuestas adecuadas a través de los órganos efectores, especialmente músculos y glándulas. Se estudia la anatomía y fisiología del sistema nervioso y las relaciones entre este y el sistema endocrino, concretando las principales glándulas y hormonas y su actuación en el organismo humano.

Dentro del sistema locomotor se especifica la anatomía, fisiología, identificación de los principales músculos y huesos y las principales patologías. Se incluye aquí un pequeño apartado relativo al sistema inmunitario, como sistema de respuesta ante las infecciones, haciendo especial referencia a las enfermedades infecciosas.

El bloque VI, «Órganos y funciones de reproducción», permite conocer la anatomía y fisiología de los aparatos reproductores femenino y masculino, los procesos en relación con la fecundación, embarazo y parto y las alteraciones que pueden producirse en relación con estos procesos, así como la anticoncepción y las técnicas de reproducción asistida. Se estudian las enfermedades de transmisión sexual con mayor incidencia, diferenciando sexualidad de reproducción.

El bloque VII, «Genética humana», estudia la transmisión de algunos caracteres en la especie humana, en particular de las enfermedades hereditarias. Se analiza aquí la influencia de los agentes mutagénicos sobre el material genético, valorándose las técnicas de ingeniería genética en el tratamiento de enfermedades.

El bloque VIII, «Ciencias de la Salud, Tecnología y Sociedad», trata de la directa relación que existe entre el avance tecnológico y sus aplicaciones en el campo de la salud, así como de sus repercusiones en la sociedad. Se reflexiona sobre el concepto de salud según la OMS y sobre aspectos relacionados con la promoción y recuperación de la salud.

Respecto a la metodología, se sugiere un papel activo por parte del alumnado, que deberá resolver cuestiones y problemas previamente planteados, bien a partir de la información proporcionada por el profesorado, o a través de situaciones que pueden incluir la investigación experimental o bibliográfica, o el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Es recomendable una metodología basada en la combinación de trabajo cooperativo y personal, fundada en el uso cotidiano del diálogo para abordar los conflictos y para el intercambio razonado y crítico de opiniones, pues fomenta la capacidad del alumnado para decidir responsablemente sobre las opciones más convenientes, y estimula su implicación en la conservación y mejora de las propias condiciones de vida y en relación con su entorno familiar, social y medioambiental, así como el desarrollo de una actitud solidaria ante situaciones de desigualdad.

El trabajo en pequeños grupos para realizar algunas tareas es un valioso método de intercambio de opiniones y de promoción del trabajo en equipo. La elaboración de informes por estos grupos y su puesta en común se puede utilizar para el tratamiento de muchos temas. La realización de debates con grupos preparados para defender distintas posturas, adecuadamente razonadas, es también una estrategia válida para que el alumnado establezca sus propias conclusiones.

En una materia en la que la anatomía y fisiología humanas son el eje en torno al cual giran los restantes contenidos, sería conveniente contar con modelos para poder identificar los órganos objeto de estudio, tanto modelos tridimensionales (esqueleto, figuras clásticas…), como láminas o esquemas, y asimismo podría ser oportuno realizar observaciones de órganos similares de otros mamíferos que se pueden diseccionar para el estudio anatómico. El propio cuerpo puede ser explorado para algunas comprobaciones (toma del pulso, medición de la presión arterial, etc.). Establecer relaciones causa-efecto permite consolidar conocimientos y puede aplicarse ampliamente, por ejemplo, en la relación entre ejercicio físico y aumento de la frecuencia cardíaca. El análisis de estos datos y su comparación con los parámetros establecidos como normales permiten plantear hipótesis sobre posibles alteraciones y continuar con la aplicación del método científico en el diseño de la forma de comprobación.

El análisis de información contenida en revistas de divulgación, artículos de prensa, documentales… facilita la adquisición de conceptos específicos. El propio alumnado suele tener inquietudes sobre temas que le interesan especialmente, por lo que se puede recurrir a las TIC para buscar respuestas, analizar técnicas de tratamiento, casos, estadísticas, etc. También sería de ayuda para el alumnado asistir a algún curso sobre técnicas de primeros auxilios, aprender a interpretar análisis clínicos, comprender el contenido de un prospecto farmacéutico, etc.

Se sugiere también la utilización de tablas, gráficas y cifras como medio de presentar información a partir de la cual se puede trabajar sobre las repercusiones sociales de determinadas enfermedades; por ejemplo, analizando porcentajes de incidencia del cáncer de pulmón en las personas fumadoras, e ideando una posible campaña de divulgación para advertir sobre hábitos inadecuados o para la prevención de alguna enfermedad. Asimismo se recomienda que se potencie en el aula el desarrollo del pensamiento lógico y la utilización del método científico. Un ejemplo lo constituye la trayectoria seguida en el proceso investigador desde la aparición del SIDA, pasando por el descubrimiento del VIH, hasta la situación actual. Este caso permite también analizar las consecuencias sociales, económicas, políticas, morales, etc.

Los criterios de evaluación fijan los aprendizajes que han de servir de referencia para evaluar al alumnado. En el presente currículo se han establecido unos criterios de evaluación generales, que tienen relación con todos los bloques de contenidos, como obtener, seleccionar y contrastar información a partir de fuentes bibliográficas y tecnologías de la información y la comunicación; y elaborar informes utilizando un vocabulario específico; utilizar los procedimientos fundamentales característicos del trabajo científico, como plantear hipótesis y realizar pequeñas investigaciones; o desarrollar la capacidad de trabajar en grupo en algunas tareas y presentar conclusiones. También afectan de manera global al conjunto de la materia aquellos criterios que tratan de comprobar la actitud crítica respecto a la discriminación de las personas por cualquier tipo de motivo, la madurez del alumnado para optar por hábitos de vida saludable y su capacidad para resolver conflictos pacíficamente o para valorar la importancia del entorno en las condiciones de vida personales.

Por último, también se definen unos criterios de índole más específica, relacionados directamente con los bloques de contenidos II a VIII, como, por ejemplo, conocer los aparatos o sistemas que intervienen en las funciones orgánicas, identificar órganos en distintos tipos de soporte, conocer los métodos anticonceptivos o las técnicas de diagnóstico y tratamiento de algunas enfermedades, así como los centros asistenciales que están a su disposición.
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