Dificultades de aprendizaje en los niñOS, niñas y adolescentes del instituto de educación especial san joaquín de estado carabobo




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DISCAPACIDADES QUE PRESENTAN LOS NIÑOS DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL SAN JOAQUÍN.

RETRASO MENTAL

La dirección de educación ha aceptado la definición de la Asociación Americana para la Deficiencia Mental (1973) la cual formula esta definición de la siguiente manera:

El retraso mental se refiere aun funcionamiento intelectual significativamente interior al promedio que se presenta de manera ocurrente en la conducta adaptiva y se manifiesta durante el desarrollo. (p.31).

TIPOS DE RETRASO MENTAL.

Retraso Mental leve: Llamado también debilidad mental, subnormalidad mental leve, oligofrenia leve, morón. Se considera que un cociente intelectual (C.I) de 50 a 69 corresponde a un retraso mental leve.

Son pacientes que adquieren tarde el lenguaje, aunque son capaces de mantener una conversación y, por lo tanto, de expresarse en la vida cotidiana. Una gran parte llega a alcanzar una independencia para el cuidado de su persona (comer, lavarse, vestirse y controlar los esfínteres). Las mayores dificultades se presentan en las actividades escolares, sobre todo en la lectura y la escritura. Pueden desempeñarse en labores prácticas, más frecuentemente en trabajos manuales semicualificados. Cuando el retraso va acompañado de una falta de madurez emocional o social destacadas, pueden presentarse dificultades para hacer frente a las demandas del matrimonio o la educación de los hijos, así como en la adaptación a la cultura. En sólo una minoría de los adultos afectados puede reconocerse una etiología orgánica.

Retraso Mental Moderado: Llamado también imbecilidad, subnormalidad mental moderada u oligofrenia moderada. Los pacientes con retraso mental moderado muestran una lentitud en el desarrollo de la comprensión y el uso del lenguaje, teniendo en esta área un dominio limitado. Los avances escolares son limitados, y aprenden sólo lo elemental para la lectura escritura y cálculo. Tienen dificultad para su cuidado personal. Sus funciones motrices son pobres, y necesitan de una supervisión permanente. Se considera que un cociente intelectual (C.I.) comprendido entre 35 y 49, corresponde al retraso mental moderado. En el trabajo desarrollan labores prácticas y sencillas, siempre y cuando estén detalladamente estructuradas y se les supervise de modo adecuado. De adultos es difícil que desarrollen una vida social completamente independiente; sin embargo, muchos de ellos son físicamente activos, con total capacidad de movimientos. El nivel de desarrollo del lenguaje varía, desde la capacidad para tomar parte en una conversación sencilla, hasta la adquisición de un lenguaje sólo para lo cotidiano. Existen pacientes que nunca aprenden a hacer uso del lenguaje y utilizan la gesticulación manual para compensar la carencia verbal. En la mayoría se detecta una etiología orgánica. Son frecuentes el autismo, o trastornos del desarrollo, así como también la epilepsia, los déficit neurológicos y las alteraciones somáticas.

En la literatura psiquiátrica se consignan no pocos casos de retardo mental con memoria prodigiosa, sobre todo con los números. Es el caso de Inaudi, que a los 6 años causaba admiración por sus cálculos mentales y, a los 12, fue estudiado por Broca, cuando aún no había aprendido a leer; podía repetir fácilmente al revés y al derecho 30 números con sólo verlos una vez, habiendo llegado en una ocasión a repetir 400 números. Por otra parte, Maudsley refiere el caso de un retardado mental que después de leer el periódico cerraba los ojos y lo repetía íntegro. Asimismo, Bleuler nos relata el caso de un retardado mental que después de oír un sermón lo repetía textualmente, pero sin comprender su sentido.

Retraso Mental Grave: Llamado también subnormalidad mental grave u oligofrenia grave. Se considera que un cociente intelectual (C.I.) entre 20 y 34, corresponde a retraso mental grave. El paciente con retraso mental grave presenta un cuadro clínico mucho más severo que el anterior; básicamente, su etiología es orgánica, asociada a otros trastornos con escaso o nulo nivel del desarrollo del lenguaje, necesitándose, generalmente, de una anamnesis indirecta. La gran mayoría de los pacientes presenta marcado déficit motor, o la presencia de otras carencias que dan evidencia clínica de un daño o anormalidad del desarrollo del Sistema Nervioso Central.

Retraso Mental Profundo: Llamado también idiotez, subanormalidad profunda u oligofrenia profunda. Se considera que el C.I., es inferior a 20. Los pacientes de este grupo poseen muy limitada capacidad para cuidar sus necesidades básicas, y requieren ayuda y supervisión permanente. No muestran capacidad para comprender instrucciones o reconocerlas y actuar de acuerdo a ellas. Su comunicación no verbal es muy rudimentaria; muestran una movilidad muy restringida o totalmente inexistente, no controlan esfínteres. La etiología es generalmente orgánica. Suelen estar acompañados de trastornos somáticos y neurológicos graves que afectan la motricidad, así como de epilepsia o de alteraciones visuales y auditivas. Es frecuente el autismo atípico, sobre todo en aquellos que son capaces de caminar, así como la presencia de trastornos generalizados del desarrollo en sus formas más graves.

DIAGNÓSTICO.

El diagnóstico de retardo, cualquiera sea su grado, debe hacerse muy cuidadosamente y por un profesional experimentado. Un diagnóstico equivocado puede causar daños irreparables para el futuro del niño, así como prejuicios familiares y sociales. Debe utilizarse los siguientes procedimientos:

1. Historia Clínica. Anamnesis individual y familiar. La historia del embarazo y del parto, la consanguinidad de los padres y la presencia de trastornos hereditarios en la familia.

2. Examen Físico. Debe incluir una minuciosa observación del nivel de actividad del niño y de la cantidad de interacción con los padres, con otras personas y con objetos inanimados. El examen físico debe ser prolijo y objetivo.

3. Examen Neurológico. La incidencia y gravedad de los trastornos neurológicos, generalmente, se acrecienta en proporción inversa al grado de retraso; pero, muchos niños con retraso grave no tienen anomalías neurológicas graves. Inversamente, alrededor del 25% de todos los niños con parálisis cerebral tienen inteligencia normal. En el examen debe explorarse áreas motoras, sensoriales y síndromes neurológicos.

4. Pruebas de Laboratorio. Exámenes bioquímicos, serológicos, citogenéticos, así como radiografías de cráneo, tomografía axial computarizada y resonancia magnética.

5. Examen Psiquiátrico. Exploración psiquiátrica que abarca la entrevista, la historia psiquiátrica y el examen del estado mental, pruebas de inteligencia y personalidad.

SINDROME DE DOWN.

El síndrome de Down es un trastorno que implica una combinación de defectos congénitos, cierto grado de retardo mental, el aspecto físico es una de sus características, defectos cardiacos, deficiencia visual y auditiva, presenta serios problemas de salud.

EVALUACION DIAGNÓSTICA:

  • Debe hacerse una selección para diferenciación de una población de individuos potencialmente discapacitados.

  • Asegurar al principio de su educación escolar.

  • Ayudar a los alumnos con deficiencia al recibir un estudio individual.

  • Ayudar a los maestros a recobrar conciencia de estas discapacidades.

  • Determinar si el niño o el joven tienen problemas de conducta o aprendizaje.

  • Estudiar las diferenciaciones del problema del niño con una perspectiva multidisciplinada.

  • Emplear otro medio de comunicación mediante el diagnostico.

SÍNDROME DE APERT.

El Síndrome de Apert se caracteriza por el cierre prematuro de las suturas craneales, lo que hace que la cabeza tome una forma puntiaguda y que se deforme la apariencia de la cara.

Es una anomalía craneofacial (cabeza – cara) denominada también Acrocefalosindactilia tipo I. Se producen malformaciones en cráneo, cara, manos y pies, además de diversas alteraciones funcionales que varían mucho de unos niños a otros.

DIAGNÓSTICO

El diagnóstico de la fusión prematura de las suturas del cráneo se puede confirmar mediante una radiografía de cráneo y de un examen clínico.

DISCAPACIDAD MOTORA.

Se dice que un niño tiene una discapacidad motora cuando sus miembros superiores y/o inferiores no logran desarrollarse normalmente. La causa de esta discapacidad sería una lesión en el sistema nervioso central (cerca a la médula o el encéfalo) durante el embarazo o en la etapa post natal. Las personas que nacen con un problema motriz no tienen la misma habilidad en todos sus sentidos debido a una falta de control cefálico, asimismo muestran dificultad para manipular los objetos e incluso algunos niños permanecen sin poder hacerlo. La discapacidad motora también tiene incidencia sobre el lenguaje del menor. La articulación de palabras de produce con problemas, y como resultado la comunicación se realiza con mucha dificultad.

LA PARÁLISIS CEREBRAL.

La parálisis cerebral (PC) es la discapacidad infantil más común. La parálisis cerebral es un trastorno permanente que afecta a la psicomotricidad del paciente. En un nuevo consenso internacional, se propone como definición: “La parálisis cerebral describe un grupo de trastornos del desarrollo psicomotor, que causan una limitación de la actividad del enfermo, atribuida a problemas en el desarrollo cerebral del feto o del niño. Los desórdenes psicomotrices de la parálisis cerebral están a menudo acompañados de problemas sensitivos, cognitivos, de comunicación y percepción, y en algunas ocasiones, de trastornos del comportamiento”.

DIAGNÓSTICO.

La parálisis cerebral se diagnostica principalmente evaluando de qué manera se mueve un bebé o un niño pequeño. El médico evalúa el tono muscular del niño, además de verificar los reflejos del bebé y fijarse en éste para comprobar si ha desarrollado una preferencia por su mano derecha o izquierda. Otro síntoma importante de parálisis cerebral es la persistencia de ciertos reflejos, llamados [reflejos primitivos,] que son normales en los bebés pequeños pero que, por lo general, desaparecen entre los 6 y 12 meses de vida. El médico también llevará una historia clínica detallada para descartar que los síntomas obedezcan a otros trastornos. Asimismo, el médico puede recomendar la realización de pruebas de diagnóstico con imágenes cerebrales, tales como resonancias magnéticas, tomografías computadas o ultrasonidos. En algunos casos, estas pruebas pueden ayudar a identificar la causa de la parálisis cerebral.

INVIDENTE.

Se aplica a la persona que está privada de la vista. Sufre de ceguera. La ceguera es la pérdida total o parcial del sentido de la vista. Existen varios tipos de ceguera parcial dependiendo del grado y tipo de pérdida de visión, como la visión reducida, el escotoma, la ceguera parcial (de un ojo) o el daltonismo.

2.3 BASES LEGALES.

Constitución Bolivariana De Venezuela. .

Artículo 81. Este artículo dispone que toda persona con discapacidad deba ser integrada al ámbito laboral destacando sus capacidades, donde el Estado, la familia y la sociedad les garantizarán el respeto como seres humanos, impulsándolos a crecer como persona y a mejorar sus condiciones de vida.

Artículo 102. Este artículo explica claramente que la educación es igual para todos, es decir, no importando la raza, creencia, condición social y muchos menos discapacidad o necesidades especiales, ya que todo ser humano tiene derecho al conocimiento, donde el Estado junto sociedad y la familia, son los encargados de velar porque la educación sea democrática, gratuita y obligatoria respetando las distintas maneras de pensamiento de cada ser humano.

Artículo 103. La educación debe ser integral y de calidad para todo aquel que desee estudiar, de igualdad de condiciones, es decir, sin discriminación o preferencia alguna. Este artículo señala sobre las personas con discapacidad o con necesidades educativas, que el Estado velará por la educación de estas personas que al igual que un ser humano normal pueda superarse.

Ley Orgánica de Educación.

Artículo 3: Con relación al artículo 102 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, la educación debe ser impartida de manera gratuita, obligatoria y de calidad para todos, sin discriminación.

Artículo 17: Este artículo hace hincapié en el papel fundamental de la familia como responsables en la formación personal, intelectual, moral y cultural de sus hijos, así también del Estado, la sociedad y la escuela, donde esta última, imparte la educación de un modo completo e integral, enseñando y formando a niños, niñas, adolescentes, con valores bien arraigados y conocimientos que permitan despertar el potencial creativo en Pro del beneficio de si mismo y de nuestro país.

Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes. (LOPNNA)

Articulo 54. Los padres o representantes son los principales protagonistas de velar a parte del estado por las necesidades educativas de sus hijos, es decir, velar por la educación y el futuro de los mismos llevándolos a los centros educativos y el compromiso que se tiene al contribuir con su desarrollo y crecimiento en la vida diaria.

Ley para las personas con discapacidad.

Articulo 16. Toda persona con discapacidad o dificultad tiene derecho a la educación no debe ponerse ningún tipo de trabas para no aceptarlos, ya que esta ley los ampara y el gobierno nacional permite que sean incluidos en los institutos de educación regular básica, media, diversificada, técnica o superior para enriquecer su desarrollo personal, intelectual, humano y que tenga los mismos derechos que una persona normal.

2. 4 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS.

ACTIVIDAD. Conjunto de trabajos propios de una persona, profesión o institución: actividad docente, actividad parlamentaria.

APRENDIZAJE. Es un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, se modifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta, como resultado siempre de experiencias o prácticas.

RETRASO. Dejar de crecer, no desarrollarse plenamente.

DESARROLLO. En todo lo que se refiere al desarrollo de individuo en sí mismo como persona.
DIAGNÓSTICAR. Proceso valorativo mediante el cual se identifican, con base en ciertas metodologías, los problemas, deficiencias o necesidades de un objeto determinado. Constituye una primera aproximación a la situación del objeto en estudio, en el que se detectan los aspectos que requieren cambiarse o mejorarse.

DIFICULTADES. Obstáculo o inconveniente que impide o entorpece la realización o consecución de una cosa problema. Conjunto de circunstancias por las que no se puede hacer, entender o conseguir una cosa sin emplear mucha habilidad, inteligencia o esfuerzo.

DISCAPACIDADES. Se designa con el término de discapacidad a aquella limitación que presentan algunas personas a la hora de llevar a cabo determinadas actividades y que puede estar provocada por una deficiencia física o psíquica.

DOCENTES. Persona que enseña un arte, una ciencia o un oficio, referente a la enseñanza.

EDUCACIÓN. La palabra educación viene de la palabra latina educere que significa guiar, conducir o de educare que significa formar o instruir, y puede definirse como: todos aquellos procesos que son bi-direccionales mediante los cuales se pueden transmitir conocimientos, costumbres, valores y formas de actuar...

EDUCAR. Desarrollar las facultades intelectuales y morales de una persona, dirimir, encaminar, adoctrinar.

ESTRATEGIAS. El término estrategia es de origen griego. Estrategeia. Estrategos o el arte del general en la guerra, procedente de la fusión de dos palabras: stratos (ejército) y agein (conducir, guiar).

EXCLUIDOS. Rechazo de una persona o casa que queda fuera de lugar que ocupaba

HERRAMIENTAS. Es un conjunto de instrumentos.

SENSIBILIZACIÓN. Concienciación e influencia sobre una persona para que recapacite, y perciba el valor o la importancia de algo.

TRASTORNO. Llamamos trastorno a una enfermedad, a algo fuera de lo considerado normal.

En Psicología se producen muchos trastornos que indican la necesidad de un tratamiento terapéutico para volver la conducta a un estado normalizado.

En el trastorno la persona se descentra llegando incluso a "enloquecer", perdiendo así su capacidad de raciocinio.
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