Bibliografía Páginas Web (con temática general)




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1. Cualidades

• Entusiasmo
• Paciencia “activa”
• Enfoque positivo
• Sentido del humor
• Sensibilidad
• Respeto al niño
• Flexibilidad
• Calma

2. Reglas de oro para una educación eficaz

Conocer al niño en sus habilidades y posibilidades, y no tanto en sus limitaciones y debilidades.
Aceptar al niño como es y no como quisiéramos que fuera. Ayudarle a mejorar, sin intentar cambiarle.
Confiar plenamente en que si actuamos bien, siempre es capaz de aprender y de progresar.
Valorar sus esfuerzos y sus logros, aunque parezcan pequeños.
Sancionar negativamente sólo las conductas. Respeto absoluto al niño, sin ningún tipo de condena o insulto a su persona.
Comparar al niño sólo consigo mismo, con sus propios avances. No utilizar nunca a otro niño como modelo o patrón.
Esperar cuanto sea preciso para conseguir un objetivo, participando activamente para lograrlo.
Estimular al niño con optimismo realista para que se esfuerce y logre metas alcanzables para él.
No hablar nunca delante del niño de sus fallos o problemas o de cualquier sensación o actitud negativa que él pueda provocar.
Evitar siempre la sobreprotección así como la exigencia excesiva, intentando adaptarse a la capacidad del niño y a su ritmo de aprendizaje.
Luchar personalmente cada día contra el desánimo, la desilusión, la desgana, la tristeza, rodeándose de personas que ayuden y realizando actividades gratificantes.
Pensar, cada día, que ese día es el primero de los que se tienen por delante y que sólo hay que esforzarse ese día. No lamentarse por el pasado, ni preocuparse por el futuro

3. Modo de trabajar con su hijo/alumno

• Establezca una rutina sobre el lugar de trabajo y el momento del día más adecuado: que el niño sepa cuándo es tiempo de trabajar y qué se espera de él en ese rato.
• Elimine todas las cosas que puedan distraer al niño. Hay que facilitarle la concentración. Si está en casa, ni radio, ni televisión, ni hermanos o hermanas alrededor. Dedíquese sólo a él en ese rato y no le deje solo. (Posteriormente habrá que planificar su autonomía en el trabajo, acostumbrándole a que vaya trabajando solo).
• Tenga en la mesa de trabajo sólo lo necesario para cada una de las actividades que está enseñando al niño. Si ve los materiales de otras tareas, puede estar más interesado en ellos que en lo que Vd. quiere que haga o aprenda.
• Antes de impartir la sesión, decida qué va a enseñarle y en qué orden. Empiece por una tarea sencilla que el niño sepa hacer, continúe con las más difíciles o que exigen mayor concentración. Deje para el final las actividades que más gustan al niño. Así trabajará con más atención en lo que más le cuesta y las actividades más gratas actuarán como premios.
• Consiga la atención del niño antes de empezar a enseñarle cualquier actividad. Esté seguro de que el niño está bien sentado, que le mira, las manos están quietas y está preparado para empezar a trabajar. El niño aprenderá pronto a prepararse adecuadamente con sólo decirle: “¿Preparado?” ... Esto ahorrará repetirle las instrucciones o que se equivoque por falta de atención a la orden dada.
• Al darle instrucciones, utilice siempre un lenguaje que el niño entienda. No haga más difícil el aprendizaje usando palabras o expresiones que el niño no capta. Dé una breve explicación o un mandato corto, o muéstrele qué tiene que hacer, haciéndolo Vd. antes que el niño.
• Evite darle pequeñas “claves” que él capta sin que Vd. se dé cuenta, porque el niño aprenderá menos. En cada actividad no le ayude más que lo imprescindible y que Vd. haya previsto. Por ejemplo: evite mirar al dibujo o bloque lógico que quiera que el niño señale o coja (cuando sea suficiente la orden verbal); no retire la mano cuando el niño esté contando objetos, antes de que el niño coja más de los pedidos, porque tardará más en captar la noción de contar. Debe procurar mirar al niño y no a los materiales, y debe cambiar con frecuencia la posición de los objetos.
• Recuerde que el tiempo de trabajo, aunque sea un rato de esfuerzo para su hijo o alumno y para Vd., debe ser un rato agradable, sin tensiones ni ansiedad, sin nerviosismos y, menos aún, enfados. Si Vd. no está relajado, es mejor dejarlo para otro momento. Los dos deben disfrutar en la sesión de trabajo, y a Vd. le corresponde contagiar al niño la ilusión y el entusiasmo por lo que están haciendo juntos.
• Es fundamental anotar un breve resumen concreto de cada sesión de trabajo para reflejar qué objetivos van consiguiéndose y cuáles son las dificultades. Ello ayuda mucho para ver los progresos que va haciendo el niño y permite reajustar los objetivos de las siguientes sesiones.
• Todos los niños son capaces de aprender MUCHO si sabemos enseñárselo. Cuando un niño no aprende, el educador debe plantearse qué está haciendo mal, qué otros objetivos, actividades, métodos o materiales debe emplear para facilitar al niño el aprendizaje programado.

4. Condiciones que facilitan la integración escolar

• Cuando el niño inicia la escolaridad, conviene que el horario sea reducido. Aumentar progresivamente si el niño es capaz: si se siente bien, si aprende, si no desconecta y si no plantea problemas de conducta porque puede estar desbordado, y no prestársele la atención necesaria.
• Valorar la información que los padres den sobre las cosas que le gustan o disgustan, sobre sus capacidades, sobre sus limitaciones.
• Informar a los padres de la realidad del niño en el centro. No basta decir “todo va bien”.
• En el hogar y en el centro prestar atención a los mensajes no verbales del niño: sirve para detectar a tiempo los problemas.
• Enviar mensajes por escrito en un cuadernito sobre las incidencias más relevantes del hogar al centro y viceversa. Facilita mucho el conocimiento y la adaptación en favor del niño. Todos salen ganando.
• Inicialmente es mucho más importante que el niño se encuentre a gusto en el centro que los aprendizajes escolares. Estos vendrán después.
• Conviene que el tutor del aula está pendiente del niño por si está molesto o desconectado. Bastará colocarlo cerca o enfrente del lugar más habitual del profesor.
• El niño debe estar seguro de que recibirá ayuda en cuanto lo necesite.
• El profesor debe indicar claramente al niño cuándo debe continuar la tarea o cuándo puede descansar o cambiarla, en función de la situación real de cansancio o estrés.
• Tanto en el hogar como en la escuela, un ambiente distendido, con sonrisas y buen humor, es el que produce mejores resultados en todas las situaciones de aprendizaje.

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6. RECURSOS

6.1. Bibliografía

Arranz, P. (2002). Niños y jóvenes con síndrome de Down. Zaragoza: Egido Editorial.
Candel, I. (1999). “Programa de atención temprana. Intervención en niños con síndrome de Down y otros problemas de desarrollo”. 3ª edición. Madrid: Editorial CEPE.

Chapman, R.S. y Hesketh, L.J. (2000). “Fenotipo conductual de las personas con síndrome de Down”. Rev. Síndrome Down, vol. 17, 3: 66-79.

Cohen, W. I., ed. (1999). “Pautas para los cuidados de salud de las personas con síndrome de Down. Revisión de 1999”. Rev Síndrome Down, vol. 16, 4: 111-126. También en :

http://www.infonegocio.com/downcan/todo/interes/salud.html

Cuckle, P. y Wilson, J. (2003). “Relaciones sociales y amistades entre los jóvenes con síndrome de Down en las escuelas secundarias”. Rev. Síndrome Down , vol. 20, 2: 46-54.

Flórez, J. (1999). “Patología cerebral y sus repercusiones cognitivas en el síndrome de Down”. Revista Siglo Cero, vol. 30, 3: 29-45.

Flórez, J. y Troncoso, M. V. (dir.). (2001). “Síndrome de Down y educación”. 5ª imp. Barcelona: Masson S.A., Santander: Fundación Síndrome de Down de Cantabria.

Flórez, J. (2003). “La neurobiología en el síndrome de Down”. En:

http://www.down21.org/salud/neurobiologia/mainneurobiologia.htm

FEISD. (2003). Programa Español de Salud para las personas con síndrome de Down. Madrid.
Kumin, L. (1997). “¿Cómo favorecer las habilidades comunicativas de los niños con síndrome de Down? Una guía para padres”. Barcelona: Editorial Paidós.

Miller, J.F., Leddy, M. y Leavitt, L.A. (2001). “Síndrome de Down: comunicación, lenguaje, habla”. Barcelona: Editorial Masson, S.A. y Santander: Fundación Síndrome de Down de Cantabria.

Molina, S. (coord..) (2002). “Psicopedagogía del niño con síndrome de Down”.
Granada: Arial Ediciones.

New Zealand Ministry of Health (2001). The Clinical assessment and management of children, young people and adults with Down syndrome: recommended clinical practice. Wellington.

Parens, E. y Asch, A. (2003). “Valoración crítica sobre los derechos de la discapacidad en relación con las pruebas de diagnóstico prenatal: reflexiones y recomendaciones”. Rev Síndrome Down, vol. 20, 2: 63-76.
Pueschel, S.M. (2002). Síndrome de Down: Hacia un futuro mejor. Guía para padres. 2ª edición. Barcelona: Masson S.A. Santander: Fundación Síndrome de Down de Cantabria.
Rondal, J., Perera, J., Nadel, L. (2000). “Síndrome de Down: revisión de los últimos conocimientos”. Madrid: Espasa.

Ruiz, E., Afane, A., del Cerro, M., Santillana, M., Castillo, E. y Troncoso M.V. (1998). “Programa de entrenamiento para la mejora de la memoria visual y auditiva en alumnos con síndrome de Down”. Rev Síndrome Down, vol. 15, 4: 118-126.

Ruiz, E. “Evaluación de la capacidad intelectual en las personas con síndrome de Down”. (2001). Rev. Síndrome Down, vol. 18, 3: 74-79. También en: http://www.infonegocio.com/downcan/todo/interes/psicologia.html

Troncoso, M.V. y del Cerro, M. (1997). Síndrome de Down: lectura y escritura. Barcelona: Masson S.A., Santander: Fundación Síndrome de Down de Cantabria.

Troncoso, M.V., del Cerro, M. y Ruiz, E. (1999). “El desarrollo de las personas con síndrome de Down: una visión longitudinal”. Revista Siglo Cero, vol. 30 (4): 184: 7-26.

Troncoso, M.V. (2003). “La evolución del niño con síndrome de Down: de 3 a 12 años”. Rev. Síndrome Down, vol. 20, 2: 55-59.También en: http://www.infonegocio.com/downcan/todo/interes/desarrollonuevo.html

Troncoso, M.V. (2003). “El reto educativo”. En: Curso Básico sobre síndrome de Down, 2003.
http://www.infonegocio.com/downcan/todo/curso/actualizacion/desarrollo2003.htm

6.2. Páginas Web (con temática general)

http://www.down21.org
http://www.sindromedown.net
http://www.infonegocio.com/downcan/todo/interes/interes.html

Algunas de las organizaciones provinciales o locales sobre síndrome de Down poseen páginas web cuyo contenido es muy variable, tanto por el alcance de los temas tratados como por su calidad informativa.

6.3. Organizaciones

En la actualidad existen en España 76 organizaciones específicamente dirigidas al síndrome de Down. Unas son de ámbito local, otras de ámbito provincial, y algunas de éstas se agrupan en Federaciones de ámbito autonómico. Muchas de estas organizaciones están federadas en la Federación Española de Instituciones Síndrome de Down (FEISD), otras están asociadas dentro de la Confederación Española de Organizaciones en favor de Personas con Discapacidad Intelectual (FEAPS), y otras actúan de manera independiente.

El listado actualizado de todas ellas, con sus direcciones completas, se encuentra en la siguiente página de este Portal:

http://www.down21.org/links/asociaciones.htm
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