Plan de estudios ievs




descargar 2.85 Mb.
títuloPlan de estudios ievs
página20/46
fecha de publicación21.02.2016
tamaño2.85 Mb.
tipoPlan de estudios
b.se-todo.com > Biología > Plan de estudios
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   46



PERIODO 4
Explica e interpreta la acción de las fuerzas electrostáticas y magnéticas del entorno y presenta una posición de respeto con sus compañeros cuando trabaja en grupo o individualmente

Nivel Superior
Relaciona la existencia de la electricidad y el electromagnetismo en situaciones cotidianas

Escucha con efectividad y activamente a sus compañeros y compañeras, reconoce otros puntos de vista, los compara con los suyas y puedo modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos.

Identifico con efectividad algunas aplicaciones del electromagnetismo en situaciones cotidianas simples o de laboratorio


Nivel Alto
Relaciona la existencia de la electricidad y el electromagnetismo en situaciones cotidianas

Escucha con efectividad y activamente a sus compañeros y compañeras, reconoce otros puntos de vista, los compara con los suyas y puedo modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos.

Identifico con efectividad algunas aplicaciones del electromagnetismo en situaciones cotidianas simples o de laboratorio


Nivel Básico
Relaciona con dificultad la existencia de la electricidad y el electromagnetismo en situaciones cotidianas

Escucha con dificultad a sus compañeros y compañeras, reconoce otros puntos de vista, los compara con los suyas y puedo modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos.

Identifico con dificultad algunas aplicaciones del electromagnetismo en situaciones cotidianas simples o de laboratorio


Nivel Bajo
Evidencia falencias para Relacionar la existencia de la electricidad y el electromagnetismo en situaciones cotidianas

Evidencia falencias para Escuchar a sus compañeros y compañeras, reconoce otros puntos de vista, los compara con los suyas y puedo modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos.

Evidencia falencias para Identificar algunas aplicaciones del electromagnetismo en situaciones cotidianas simples o de laboratorio


GRADO 7°

QUIMICA

PERIODO 1
Explica, realiza e interpreta la estructura corpuscular de la materia, las propiedades generales y especificas de los materiales, escalas de temperatura y presenta una posición de respeto con sus compañeros cuando trabaja en grupo o individualmente

Nivel Superior
Escucha con efectividad y activamente a sus compañeros y compañeras, reconoce otros puntos de vista, los compara con los suyas y puedo modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos.

Reconoce con efectividad los modelos atómicos

Realiza con efectividad distribuciones electrónicas de átomos y saca información pertinente


Nivel Alto
Escucha activamente a sus compañeros y compañeras, reconoce otros puntos de vista, los compara con los suyas y puedo modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos.

Reconoce los modelos atómicos

Realiza distribuciones electrónicas de átomos y saca información pertinente


Nivel Básico
Escucha con dificultad a sus compañeros y compañeras, reconoce otros puntos de vista, los compara con los suyas y puedo modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos.

Reconoce con dificultad los modelos atómicos

Realiza con dificultad distribuciones electrónicas de átomos y saca información pertinente


Nivel Bajo
Evidencia falencias para Escuchar activamente a sus compañeros y compañeras, reconoce otros puntos de vista, los compara con los suyas y puedo modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos.

Evidencia falencias para Reconocer los modelos atómicos

Evidencia falencias para Realizar distribuciones electrónicas de átomos y sacar información pertinente


PERIODO 2

Nivel Superior
Escucha con efectividad y activamente a sus compañeros y compañeras, reconoce otros puntos de vista, los compara con los suyas y puedo modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos.

Interpreta con efectividad la información establecida en la tabla periódica según la periodicidad química.

Aplica con efectividad la regla de octeto en la formación de enlaces químicos


Nivel Alto
Escucha sus compañeros y compañeras, reconoce otros puntos de vista, los compara con los suyas y puedo modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos.

Interpreta la información establecida en la tabla periódica según la periodicidad química.

Aplica la regla de octeto en la formación de enlaces químicos


Nivel Básico
Escucha con dificultad y activamente a sus compañeros y compañeras, reconoce otros puntos de vista, los compara con los suyas y puedo modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos.

Interpreta con dificultad la información establecida en la tabla periódica según la periodicidad química.

Aplica con dificultad la regla de octeto en la formación de enlaces químicos


Nivel Bajo
Evidencia falencias para Escuchar activamente a sus compañeros y compañeras, reconoce otros puntos de vista, los compara con los suyas y puedo modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos.

Evidencia falencias para Interpretar la información establecida en la tabla periódica según la periodicidad química.

Evidencia falencias para Aplicar la regla de octeto en la formación de enlaces químicos


PERIODO 3
Explica, realiza e interpreta la estructura corpuscular de la materia, las propiedades generales y especificas de los materiales, escalas de temperatura y presenta una posición de respeto con sus compañeros cuando trabaja en grupo o individualmente

Nivel Superior
Escucha con efectividad y activamente a sus compañeros y compañeras, reconoce otros puntos de vista, los compara con los suyas y puedo modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos.

Diferencia efectividad las propiedades generales de las propiedades especificas de los materiales en situaciones problema

Realiza con efectividad ejercicios de densidades, determina porque los cuerpos flotan

calcula con efectividad el peso molar de una sustancia, determinando el numero de átomos existentes con ayuda de la tabla periódica


Nivel Alto
Escucha activamente a sus compañeros y compañeras, reconoce otros puntos de vista, los compara con los suyas y puedo modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos.

Diferencia las propiedades generales de las propiedades especificas de los materiales en situaciones problema

Realiza ejercicios de densidades, determina porque los cuerpos flotan

calcula el peso molar de una sustancia, determinando el numero de átomos existentes con ayuda de la tabla periódica


Nivel Básico
Escucha con dificultad y activamente a sus compañeros y compañeras, reconoce otros puntos de vista, los compara con los suyas y puedo modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos.

Diferencia con dificultad las propiedades generales de las propiedades especificas de los materiales en situaciones problema

Realiza con dificultad ejercicios de densidades, determina porque los cuerpos flotan

calcula con dificultad el peso molar de una sustancia, determinando el numero de átomos existentes con ayuda de la tabla periódica


Nivel Bajo
Evidencia falencias para Escuchar a sus compañeros y compañeras, reconoce otros puntos de vista, los compara con los suyas y puedo modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos.

Evidencia falencias para Diferenciar las propiedades generales de las propiedades especificas de los materiales en situaciones problema

Evidencia falencias para Realizar ejercicios de densidades, determina porque los cuerpos flotan

Evidencia falencias para calcular el peso molar de una sustancia, determinando el numero de átomos existentes con ayuda de la tabla periódica


PERIODO 4
Explica, realiza e interpreta la estructura corpuscular de la materia, las propiedades generales y especificas de los materiales, escalas de temperatura y presenta una posición de respeto con sus compañeros cuando trabaja en grupo o individualmente

Nivel Superior
Escucha con efectividad y activamente a sus compañeros y compañeras, reconoce otros puntos de vista, los compara con los suyas y puedo modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos.

Aplica con efectividad las técnicas de separación de sustancias en situaciones de la vida cotidiana.

Realiza con efectividad conversiones entre las escalas de temperatura

Nivel Alto
Escucha activamente a sus compañeros y compañeras, reconoce otros puntos de vista, los compara con los suyas y puedo modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos.

Aplica las técnicas de separación de sustancias en situaciones de la vida cotidiana.

Realiza conversiones entre las escalas de temperatura

Nivel Básico
Escucha con dificultad a sus compañeros y compañeras, reconoce otros puntos de vista, los compara con los suyas y puedo modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos.

Aplica con dificultad las técnicas de separación de sustancias en situaciones de la vida cotidiana.

Realiza con dificultad conversiones entre las escalas de temperatura

Nivel Bajo
Evidencia falencias para Escuchar a sus compañeros y compañeras, reconoce otros puntos de vista, los compara con los suyas y puedo modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos.

Evidencia falencias para Aplicar las técnicas de separación de sustancias en situaciones de la vida cotidiana.

Evidencia falencias para Realizar conversiones entre las escalas de temperatura

METODOLOGÍA

Teniendo en cuenta las teorías curriculares del modelo pedagógico desarrollista con énfasis en lo social se privilegia la práctica sobre la teoría asignándole la máxima importancia a la producción de juicios, al enfrentamiento a situaciones complejas para tomar decisiones, que nos deben guiar no solo por la técnica sino por los valores naturales, humanos y sociales.
El currículo se construye desde lo existente, detectando problemas y dificultades dentro y fuera de la escuela para mejorarlo a través de situaciones pensadas por todos los miembros de la comunidad educativa.
La recuperación lúdica de la palabra y del lenguaje en los procesos de enseñanza y aprendizaje es otro elemento estratégico que debe estar presente en las clases y demás actividades curriculares. Aquélla se logra incorporando las vivencias de los y las alumnas y creando un clima de sana convivencia.

Siendo congruentes con lo anterior, la metodología a seguir en el área de Humanidades involucra:
El Aprendizaje Colaborativo; implica el trabajo colectivo de discusión permanente, requiere de una apropiación seria de herramientas teóricas que se discuten en un grupo de determinado número de estudiantes, quienes desempeñan diferentes roles siguiendo el patrón indicado; esto implica un proceso continuo de retroalimentación entre teoría y práctica, lo que garantiza que estas dos dimensiones tengan sentido.

La pedagogía por proyectos; faculta el estudio de la lengua en forma integrada, atendiendo a la realidad y los intereses de nuestros y nuestras estudiantes y, de este modo, garantizar que el aprendizaje sea realmente significativo y, además, agradable y gratificante.

Los Aprendizajes Significativos; permiten adquirir nuevos sentidos, se mueve en tres actividades: Exploración de significados previos; haciendo un diagnóstico de saberes, habilidades, necesidades y estados de las competencias. La profundización o transformación de significados que incluye pasar de los conocimientos previos a los conocimientos nuevos a través del análisis, la reflexión, la comprensión, el uso de los procesos básicos de pensamiento, aplicación de los procesos de razonamiento inductivo y deductivo y la aplicación del pensamiento crítico. Verificación, evaluación, ordenación o culminación de nuevos significados establece la comparación de experiencias previas con las nuevas, teniendo en cuenta el desempeño que medirá la calidad del aprendizaje. De esta manera, el aprendizaje es significativo para los estudiantes y lo relacionan con experiencias concretas de su vida cotidiana.
Finalmente, el buen uso de lenguaje es indispensable para lograr una formación integral de los estudiantes, porque no solo les ayuda a adquirir conocimientos sino que contribuye a su proceso de socialización; les permite conocer la realidad dentro de la cual vive, comunicarse con otros, expresar sus propias opiniones, adquirir valores humanos, así como desarrollar respeto por la opinión ajena y hábitos de escucha, de lectura, de escritura y de argumentación.
Se tiene el modelo pedagógico Desarrollista- social aplicado desde preescolar al grado undécimo, donde se atienden las necesidades de sus educandos y su contexto, se adapta este modelo pedagógico al plan de estudios; pues contienen las herramientas metodológicas, conceptuales, didácticas básicas y pertinentes para la formación de una comunidad educativa integral con sentido de pertenencia, liderazgo, espíritu democrático, político y ecológico, capaces de transformar la realidad socio- cultural y de esta manera dar soporte a nuestro lema institucional “ Aquí nos formamos para vivir con dignidad”.
El Modelo pedagógico Institucional Desarrollista-social está fundamentado en una escuela nueva activa

ESTRATEGIAS

/TECNICA

OBJETIVO

VENTAJAS

APLICACIONES,

EJEMPLOS

RECOMENDACIONES

ROLES

PRACTICAS

DE

LABORATORIO

La práctica de laboratorio es el tipo de clase que tiene como objetivos instructivos fundamentales que los estudiantes adquieran las habilidades propias de los métodos de la investigación científica, amplíen, profundicen, consoliden, realicen, y comprueben los fundamentos teóricos de la asignatura mediante la experimentación.

emplea los medios de enseñanza necesarios, garantizando el trabajo individual o grupal en la ejecución de la práctica; predominan la observación y la experimentación en condiciones de laboratorio, lo que exige la utilización de métodos y procedimientos específicos para el trabajo.

También, contribuye de manera significativa la aplicación de los métodos y procedimientos utilizados en el desarrollo de habilidades generales de carácter intelectual (observación, explicación, comparación, elaboración de informes, entre otras), y, fundamentalmente en la formación y desarrollo de habilidades propias de cada asignatura que utilice esta forma de organización del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Son actividades que permiten interactuar en la clase y son del agrado general por despertar la curiosidad

Los laboratorios pueden usarse para:

Introducir un tema especifico

Ampliar conceptos, leyes, teorías o hipótesis

Aplicar las técnicas de investigación

Ayuda al trabajo colaborativo

Aplicar las matemáticas en la solución de problemas

Motivar la investigación escolar

 Los integrantes del trabajo deben tener en cuenta la:

• Preparación previa a la práctica

• Realización de la práctica

• Conclusiones de la práctica.


La preparación previa a la práctica se desarrolla fundamentalmente sobre la base del estudio teórico orientado por el profesor como fundamento de la práctica, así como el estudio de las técnicas de los experimentos correspondientes.

El desarrollo se caracteriza por el trabajo de los estudiantes con el material de laboratorio (utensilios, instrumentos, aparatos, y reactivos), la reproducción de los fenómenos deseados, el reconocimiento de los índices característicos de su desarrollo, la anotación de las observaciones, entre otras tareas docentes.

Durante las conclusiones el estudiante deberá analizar los datos de la observación y arribar a las conclusiones y generalizaciones que se derivan de la práctica en cuestión.




EXPOSICION

Se refiere a la presentación de un contenido, cuya finalidad es dar a conocer aspectos relevantes de e estudiante.

Puede ser dirigido por el profesor, participantes o grupo de ellos.

Permite presentar información de manera ordenada.

No importa el tamaño del grupo al que se presenta la información.

Se puede usar para:

Hacer la introducción a la revisión de contenidos.

Presentar una conferencia de tipo informativo.

Exponer resultados o conclusiones de una actividad.

Estimular la interacción entre los integrantes del grupo.

El profesor debe desarrollar habilidades para interesar y motivar al grupo en su exposición.

Posee el conocimiento

Expone, informa.

Evalúa a los estudiantes.

Alumnos: receptores.

Pasivos. Poca interacción.

METODO

DE

PROYECTOS

Consiste en dar soluciones prácticas a problemas que existen y surgen en una realidad específica.

Es interesante.

Se convierte en incentivo.

Motiva a aprender.

Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales.


Recomendable en:

Materias terminales de carreras profesionales.

En cursos donde ya se integran contenidos de diferentes áreas del conocimiento.

En cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario.

Que se definan claramente las habilidades, actitudes y valores que se estimularan en el proyecto.

Dar asesoría y seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el proyecto

Profesor:

Identifica el proyecto.

Planea la intervención de los alumnos. Facilita y motiva la participación de los alumnos.

Alumnos: Activos.

Investigan, discuten. Proponen y comprueban sus hipótesis. Practican habilidades.


PREGUNTA

Y/O

DIALOGO

Consiste en un interrogatorio o dialogo que se establece con el alumno. Esto estimula en el alumno la reflexión, cooperación y la participación activa en el proceso de aprendizaje.

Promueve la investigación.

Estimula el pensamiento crítico.

Desarrolla habilidades para el análisis y síntesis de información.

Los estudiantes aplican verdades “Descubiertas” para la construcción de conocimientos y principios.

Para iniciar la discusión de un tema.

Para guiar la discusión del curso.

Para promover la participación de los alumnos.

Para generar controversia creativa en el grupo.


Que el profesor desarrolle habilidades para e diseño y planteamiento de las preguntas.

Evitar ser repetitivo en el uso de la técnica.

Profesor:

Guía al descubrimiento.

Provee de pistas y eventos futuros.

Alumnos:

Toman las pistas.

Investigan.

Buscan evidencia.


SIMULACION

Y

JUEGO

Aprender a partir de la acción tanto sobre contenidos como sobre el desempeño de los alumnos ante situaciones simuladas.

Promueve la interacción y la comunicación.

Es divertida. Permite aprendizajes significativos

Para contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativos.

Para desarrollar habilidades especificas para enfrentar y resolver las situaciones simuladas.

Para estimular el interés de los alumnos por un tema especifico al participar en el juego.

Que el docente desarrolle experiencia para controlar al grupo y para hacer un buen análisis de la experiencia.

Que los juegos y simulaciones en que se participara sean congruentes con los contenidos del curso.

Que los roles de los participantes sean claramente definidos y se promueva su rotación.

Profesor:

Maneja y dirige la situación. Establece la simulación o la dinámica de juego.

Interroga sobre la situación.

Alumnos:

Experimentan la simulación o juego.

Reaccionan a condiciones o variables emergentes.

Son activos.

LLUVIA

DE

IDEAS

Cada participante emite su opinión o exprese sus puntos de vista en relación con un tema especifico, en un clima informal, donde no sea criticado y se respete la opinión que se expresa con el fin de producir ideas o soluciones nuevas y / u originales

Favorece la interacción en el grupo.

Promueve la participación y la creatividad.

Motiva.

Fácil de aplicar.

Útil al enfrentar problemas o buscar ideas para tomar decisiones. Para motivar la participación de los alumnos en un proceso de trabajo grupal.

Delimitar los alcances del proceso de toma de decisiones.

Reflexionar con los alumnos sobre lo que aprenden al participar en un ejercicio como este.

Profesor:

Moderador. Facilitador del proceso. Motiva la participación.

Alumnos:

Participación. Aportan. Agrupan y ordenan ideas. Toman decisiones en grupo.

JUEGO

DE

ROLES

Es presentar una determinada situación de la vida real, asumiendo los roles del caso, con la finalidad de ser mejor comprendido por el grupo.

Abre perspectivas de acercamiento a la realidad. Desinhibe. Motiva. Fomenta la creatividad.


Para discutir un tema desde diferentes tipos de roles.

Para promover la empatía en el grupo de alumnos.

Para general en los alumnos conciencia sobre la importancia de interdependencia grupal.

Que conozca bien el procedimiento.

Que los roles y las características de los mismos sean identificadas claramente.

Que se reflexione sobre las habilidades, actitudes y valores logrados.

Profesor:

Como facilitador, generador de confianza.

Promotor de la participación.

Alumnos:

Activos, propositivos, analíticos.

ESTUDIO

DE

CASOS

El grupo de participantes estudia analíticamente y de manera muy minuciosa y exhaustiva un caso dado con todos los detalles, para extraer conclusiones ilustrativas.

Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de un caso real o diseñado.

Es interesante. Se convierte en incentivo.

Motiva a aprender.

Desarrolla la habilidad para análisis y síntesis.

Permite que el contenido sea más significativo para los alumnos.

Útil para iniciar la discusión de un tema.

Para promover la investigación sobre ciertos contenidos.

Se puede plantear un caso para verificar los aprendizajes logrados.

El caso debe estar bien elaborado y expuesto.

Los participantes deben tener muy clara la tarea.

Se debe reflexionar con el grupo en torno a los aprendizajes logrados.

Profesor:

Diseña o recopila el caso.

Presenta el caso, facilita y motiva a su solución.

Alumnos:

Activos, investigan. Discuten, Proponen y comprueban sus hipótesis.


ABP

Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeños, sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas que, por lo general han sido tomados de la realidad.

Favorece el desarrollo de habilidades para el análisis y síntesis de información.

Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas.

Desarrolla habilidades cognitivas y de socialización.



Es útil para que los alumnos identifiquen necesidades de aprendizaje.

Se aplica para abrir la discusión de un tema.

Para promover la participación de los alumnos en la atención a problemas relacionados con su área de especialidad.


Que el profesor desarrolle las habilidades para la facilitación.

Generar en los alumnos disposición para trabajar de esta forma.

Retroalimentar constantemente a los alumnos sobre su participación en la solución del problema.

Reflexionar con el grupo sobre las habilidades, actitudes y valores estimulados por la forma de trabajo.

El profesor:

Presenta una situación problemática.

Ejemplifica, asesora y facilita.

Toma parte en el proceso como un miembro más del grupo.

Alumnos: juzgan y evalúan sus necesidades de aprendizaje.

Investigan.

Desarrollan hipótesis.

Trabajan individual y grupalmente en la solución del problema.

RUBRICA


Estudiante


Es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a evaluar y en el eje horizontal los rangos de calificación a aplicar en cada criterio. Los criterios representan lo que se espera que los alumnos hayan dominado.

La rúbrica sirve para tener una idea clara de lo que representa cada nivel en la escala de calificación. Por eso se describe el criterio en cada nivel. Así mismo, el alumno puede saber lo que ha alcanzado y le falta por desarrollar. Los rangos deben representar los grados de logro, por medio de grados o números.










SECUENCIAS

DIDACTICAS

Integra diferentes contenidos y conceptos alrededor de un eje temático.

Se busca despertar interés en los estudiantes a partir de temáticas y actividades que les permitan aprender a través de la acción.

Promueve la investigación.

Estimula el pensamiento crítico y creativo.

Desarrolla habilidades para el análisis y síntesis de información y la socialización de la misma.

Permite que el contenido sea más significativo para los alumnos.



Se puede aplicar en:

En cursos donde ya se integran contenidos de diferentes áreas del conocimiento.

En cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario.

Para motivar la participación de los alumnos en un proceso de trabajo grupal.

Para contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativo.

Que se reflexione sobre las habilidades, actitudes y valores logrados.

Los participantes deben tener muy clara la tarea.

Se debe reflexionar con el grupo en torno a los aprendizajes logrados.

Profesor:

Identifica la secuencia didáctica.

Planea la intervención de los alumnos. Facilita y motiva la participación de los alumnos.

Alumnos: Activos, investigan, discuten.

Proponen y comprueban sus hipótesis. Practican habilidades.
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   46

similar:

Plan de estudios ievs iconPlan de estudios ievs

Plan de estudios ievs iconPlan de estudios ievs

Plan de estudios ievs iconPlan de estudios ievs

Plan de estudios ievs iconPlan de estudios ievs

Plan de estudios ievs iconPlan de estudios ievs

Plan de estudios ievs iconPlan de estudios ievs

Plan de estudios ievs iconPlan de estudios ievs

Plan de estudios ievs iconPlan de estudios ievs

Plan de estudios ievs iconPlan de estudios ievs

Plan de estudios ievs iconPlan de estudios ievs




Todos los derechos reservados. Copyright © 2019
contactos
b.se-todo.com