Plan de estudios ievs




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AÑO: 2012 ÀREA: ____________________ GRADO: ----------- NOMBRE DEL DOCENTE: ----------------------------------------------------------------

Nombre del alumno/a: ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Fecha: -------------------------------------

Nombre de la actividad: ----------------------------------------------------------------------------------Competencia: __________________________________________________________________________________________



RANGO
CRITERIOS


DESEMPEÑO SUPERIOR



DESEMPEÑO ALTO


DESEMPEÑO BÀSICO


DESEMPEÑO BAJO


Explicación


Respuesta completa y ampliada

Respuesta completa

La respuesta refleja alguna confusión

No logra demostrar que comprende el concepto.

Comprensión del

concepto

Explicaciones claras del concepto

Manifiesta comprensión del concepto.

Comprensión incompleta del concepto.

No provee contestación completa.

Identificación de

los elementos del

concepto



Identificación de todos los elementos importantes.


Identifica bastantes elementos importantes.


Identifica algunos elementos importantes.


Omite elementos importantes.

Ejemplificación



Inclusión de ejemplos e información complementaria.

Ofrece alguna información adicional.

Provee información incompleta

relacionada con el tema.

Utiliza inadecuadamente los términos.


Puntaje obtenido_________________

Observaciones: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


ESTRATEGIAS / TÉCNICA

OBJETIVO

VENTAJAS

APLICACIONES, EJEMPLOS

RECOMENDACIONES

ROLES

Exposición


Se refiere a la presentación de un contenido, cuya finalidad es dar a conocer aspectos relevantes de él.

Puede ser dirigido por el profesor, participantes o grupo de ellos


Permite presentar información de manera ordenada.

No importa el tamaño del grupo al que se presenta la información.



Se puede usar para:

Hacer la introducción a la revisión de contenidos.

Presentar una conferencia de tipo informativo.

Exponer resultados o conclusiones de una actividad.


Estimular la interacción entre los integrantes del grupo.

El profesor debe desarrollar habilidades para interesar y motivar al grupo en su exposición.



Posee el conocimiento.

Expone, informa.

Evalúa a los estudiantes.

Alumnos: Receptores.

Pasivos. Poca interacción.

Método de proyectos


Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de la realización de un proyecto de trabajo.


Es interesante.

Se convierte en incentivo.

Motiva a aprender.

Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales.



Recomendable en:

Materias terminales de carreras profesionales.

En cursos donde ya se integran contenidos de diferentes áreas del conocimiento.

En cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario.


Que se definan claramente las habilidades, actitudes y valores que se estimularán en el proyecto.

Dar asesoría y seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el proyecto.



Profesor:

Identifica el proyecto.

Planea la intervención de los alumnos. Facilita y motiva la participación de los alumnos.

Alumnos: Activos. Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hipótesis. Practican habilidades.

Pregunta y/o Diálogo


Consiste en un interrogatorio o dialogo que se establece con el alumno, esto estimula en el alumno la reflexión, cooperación y la participación activa en el proceso de aprendizaje.


Promueve la investigación.

Estimula el pensamiento crítico.

Desarrolla habilidades para el análisis y síntesis de información.

Los estudiantes aplican verdades "descubiertas" para la construcción de conocimientos y principios.


Para iniciar la discusión de un tema.

Para guiar la discusión del curso.

Para promover la participación de los alumnos.

Para generar controversia creativa en el grupo.



Que el profesor desarrolle habilidades para el diseño y planteamiento de las preguntas.

Evitar ser repetitivo en el uso de la técnica.



Profesor:

Guía al descubrimiento.

Provee de pistas y eventos futuros.

Alumnos:

Toman las pistas.

Investigan. Semiactivos.

Buscan evidencia.

Simulación y juego


Aprender a partir de la acción tanto sobre contenidos como sobre el desempeño de los alumnos ante situaciones simuladas.



Promueve la interacción y la comunicación.

Es divertida. Permite aprendizajes significativos.



Para contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativos.

Para desarrollar habilidades específicas para enfrentar y resolver las situaciones simuladas.

Para estimular el interés de los alumnos por un tema específico al participar en el juego



Que el docente desarrolle experiencia para controlar al grupo y para hacer un buen análisis de la experiencia.

Que los juegos y simulaciones en que se participará sean congruentes con los contenidos del curso.

Que los roles de los participantes sean claramente definidos y se promueva su rotación.



Profesor:

Maneja y dirige la situación. Establece la simulación o la dinámica de juego.

Interroga sobre la situación.

Alumnos:

Experimentan la simulación o juego.

Reaccionan a condiciones o variables emergentes.

Son activos.

Lluvia de Ideas


Cada participante emite su opinión o exprese sus puntos de vista en relación con un tema específico, en un clima informal, donde no sea criticado y se respete la opinión que se expresa con el fin de producir ideas o soluciones nuevas y /o originales.


Favorece la interacción en el grupo.

Promueve la participación y la creatividad.

Motiva. Fácil de aplicar.



Útil al enfrentar problemas o buscar ideas para tomar decisiones. Para motivar la participación de los alumnos en un proceso de trabajo grupal.



Delimitar los alcances del proceso de toma de decisiones.

Reflexionar con los alumnos sobre lo que aprenden al participar en un ejercicio como éste.



Profesor:

Moderador. Facilitador del proceso. Motiva la participación.

Alumnos:

Participación. Aportan.

Agrupan y ordenan ideas.

Toman decisiones en grupo.



Método de proyecto


Consiste en dar soluciones prácticas a problemas que existen y surgen en una realidad específica


Es interesante. Se convierte en incentivo.

Motiva a aprender.

Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales.



Recomendable en:

Materias terminales de carreras profesionales.

En cursos donde ya se integran contenidos de diferentes áreas del conocimiento.

En cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario.




Que se definan claramente las habilidades, actitudes y valores que se estimularán en el proyecto.

Dar asesoría y seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el proyecto.



Profesor:

Identifica el proyecto.

Planea la intervención de los alumnos.

Facilita y motiva la participación de los alumnos.

Alumnos: Activos. Investigan. Discuten.

Proponen y comprueban sus hipótesis. Practican habilidades.



Panel de discusión


Reunión de expertos, quienes dialogan, conversan, debaten, entre sí el tema propuesto desde sus puntos de vista.


Se recibe información variada y estimulante. Motivante.

Estimula el pensamiento crítico.



Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un tema.

Cuando se quiere motivar a los alumnos a Investigar sobre Contenidos del curso.



Aclarar al grupo el objetivo del panel y el papel que le toca a cada participante.

Hacer una cuidadosa selección del tema en el panel y de la orientación de los invitados.

El moderador debe tener experiencia en el ejercicio de esa actividad


Profesor:

Moderador. Facilitador del proceso. Neutral.

Alumnos:

Atentos a la información.

Inquisitivos y analíticos.



Práctica guiada


La práctica guiada es el ejercicio que se realiza de acuerdo a ciertas reglas y bajo la dirección de un maestro o profesor, ejercicio


Para que los practicantes puedan habilitarse y mejorar su desempeño.


En todo momento hay una aplicación de ciertos conocimientos.


Las actividades deberán estar organizadas en unas secuencias didácticas, esto son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de unos objetivos educativos, que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como por el alumnado.



Planificación la aplicación y la evaluación


Pregunta problematizadora


Son preguntas que plantean problemas con el fin, no sólo de atraer la atención de las y los estudiantes –porque se esbozan de forma llamativa o interesante–, sino que, su principal objetivo es fomentar la investigación constante y generar nuevos conocimientos en la clase.


Podría decirse que ellas son “motores” que impulsan la búsqueda y creación de un nuevo saber en el aula


Da prioridad a la “simulación” (creación de escenarios) de situaciones o comportamientos de investigación en Ciencias Sociales.

Abren alternativas para centrar las actividades y posibilitar la obtención de las distintas competencias, resultados disciplinares y propósitos.


Las preguntas no se pueden responder con un sí o un no, ellas deben permitir la búsqueda de nuevos conocimientos.

Deben permitir identificar, comprender y organizar los conceptos básicos de las distintas disciplinas de las Ciencias Sociales, dando una visión holística e integradora del conocimiento social.

• Pueden plantearse de diversas formas y propiciar las conexiones dentro de una disciplina y con otras disciplinas.

• Deben estar al alcance de las y los estudiantes en relación con el grado y el nivel de desarrollo cognitivo.

• Pueden conectarse con los intereses y la vida cotidiana de las y los estudiantes.

• Deben ser interesantes y



Permiten que las y los estudiantes adopten y construyan conocimientos más complejos y sus resultados deben someterse a la crítica de diversos tipos.





Permitir la libre expresión de ideas de todos los miembros del equipo.

Propiciar la integración, el espíritu crítico y participativo.


Fomenta la responsabilidad y confianza mutua.

Convierte en imperativo escuchar las ideas y opiniones de todos.

Permite a los miembros del equipo resolver problemas de forma colectiva.

Reconoce la importancia de cada cual y proporciona un clima de aliento, apoyo y aprobación.

Exige claridad en lo referente a los objetivos, las directrices y los resultados mensurables.

Brinda retroalimentación.

Establece la comunicación bilateral como parte de la estructura de trabajo.

Apunta a la asignación óptima del tiempo para todos.

Mejora rápidamente el espíritu de grupo, las relaciones personales y la productividad.



Técnicas explicativas.

Técnica interrogativa o de preguntas.

Mesa redonda.

Seminario.

Estudio de casos.

Foro.


Enlista y divide las tareas Escribe qué hacer para cubrir cada una de las funciones y cuáles son las responsabilidades que se tienen.

Escribe reglas básicas del trabajo en equipo y cómo coordinar los esfuerzos.

Para cumplir los objetivos y metas que cada equipo de trabajo se propone, se deben crear maneras de trabajar adecuadas a su propia realidad, así como estrategias útiles que ayuden a cumplir lo programado.



Hay 8 roles básicos dentro de un equipo:

Coordinador.

Creador.

Realizador.

Comunicador.

Impulsor.

Evaluador.

Investigador.

Rematador.
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