ESTRATEGIAS / TÉCNICA
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OBJETIVO
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VENTAJAS
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APLICACIONES, EJEMPLOS
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RECOMENDACIONES
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ROLES
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Exposición
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Se refiere a la presentación de un contenido, cuya finalidad es dar a conocer aspectos relevantes de él.
Puede ser dirigido por el profesor, participantes o grupo de ellos
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Permite presentar información de manera ordenada.
No importa el tamaño del grupo al que se presenta la información.
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Se puede usar para:
Hacer la introducción a la revisión de contenidos.
Presentar una conferencia de tipo informativo.
Exponer resultados o conclusiones de una actividad.
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Estimular la interacción entre los integrantes del grupo.
El profesor debe desarrollar habilidades para interesar y motivar al grupo en su exposición.
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Posee el conocimiento.
Expone, informa.
Evalúa a los estudiantes.
Alumnos: Receptores.
Pasivos. Poca interacción.
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Método de proyectos
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Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de la realización de un proyecto de trabajo.
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Es interesante.
Se convierte en incentivo.
Motiva a aprender.
Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales.
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Recomendable en:
Materias terminales de carreras profesionales.
En cursos donde ya se integran contenidos de diferentes áreas del conocimiento.
En cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario.
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Que se definan claramente las habilidades, actitudes y valores que se estimularán en el proyecto.
Dar asesoría y seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el proyecto.
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Profesor:
Identifica el proyecto.
Planea la intervención de los alumnos. Facilita y motiva la participación de los alumnos.
Alumnos: Activos. Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hipótesis. Practican habilidades.
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Pregunta y/o Diálogo
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Consiste en un interrogatorio o dialogo que se establece con el alumno, esto estimula en el alumno la reflexión, cooperación y la participación activa en el proceso de aprendizaje.
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Promueve la investigación.
Estimula el pensamiento crítico.
Desarrolla habilidades para el análisis y síntesis de información.
Los estudiantes aplican verdades "descubiertas" para la construcción de conocimientos y principios.
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Para iniciar la discusión de un tema.
Para guiar la discusión del curso.
Para promover la participación de los alumnos.
Para generar controversia creativa en el grupo.
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Que el profesor desarrolle habilidades para el diseño y planteamiento de las preguntas.
Evitar ser repetitivo en el uso de la técnica.
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Profesor:
Guía al descubrimiento.
Provee de pistas y eventos futuros.
Alumnos:
Toman las pistas.
Investigan. Semiactivos.
Buscan evidencia.
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Simulación y juego
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Aprender a partir de la acción tanto sobre contenidos como sobre el desempeño de los alumnos ante situaciones simuladas.
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Promueve la interacción y la comunicación.
Es divertida. Permite aprendizajes significativos.
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Para contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativos.
Para desarrollar habilidades específicas para enfrentar y resolver las situaciones simuladas.
Para estimular el interés de los alumnos por un tema específico al participar en el juego
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Que el docente desarrolle experiencia para controlar al grupo y para hacer un buen análisis de la experiencia.
Que los juegos y simulaciones en que se participará sean congruentes con los contenidos del curso.
Que los roles de los participantes sean claramente definidos y se promueva su rotación.
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Profesor:
Maneja y dirige la situación. Establece la simulación o la dinámica de juego.
Interroga sobre la situación.
Alumnos:
Experimentan la simulación o juego.
Reaccionan a condiciones o variables emergentes.
Son activos.
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Lluvia de Ideas
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Cada participante emite su opinión o exprese sus puntos de vista en relación con un tema específico, en un clima informal, donde no sea criticado y se respete la opinión que se expresa con el fin de producir ideas o soluciones nuevas y /o originales.
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Favorece la interacción en el grupo.
Promueve la participación y la creatividad.
Motiva. Fácil de aplicar.
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Útil al enfrentar problemas o buscar ideas para tomar decisiones. Para motivar la participación de los alumnos en un proceso de trabajo grupal.
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Delimitar los alcances del proceso de toma de decisiones.
Reflexionar con los alumnos sobre lo que aprenden al participar en un ejercicio como éste.
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Profesor:
Moderador. Facilitador del proceso. Motiva la participación.
Alumnos:
Participación. Aportan.
Agrupan y ordenan ideas.
Toman decisiones en grupo.
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Método de proyecto
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Consiste en dar soluciones prácticas a problemas que existen y surgen en una realidad específica
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Es interesante. Se convierte en incentivo.
Motiva a aprender.
Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales.
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Recomendable en:
Materias terminales de carreras profesionales.
En cursos donde ya se integran contenidos de diferentes áreas del conocimiento.
En cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario.
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Que se definan claramente las habilidades, actitudes y valores que se estimularán en el proyecto.
Dar asesoría y seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el proyecto.
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Profesor:
Identifica el proyecto.
Planea la intervención de los alumnos.
Facilita y motiva la participación de los alumnos.
Alumnos: Activos. Investigan. Discuten.
Proponen y comprueban sus hipótesis. Practican habilidades.
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Panel de discusión
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Reunión de expertos, quienes dialogan, conversan, debaten, entre sí el tema propuesto desde sus puntos de vista.
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Se recibe información variada y estimulante. Motivante.
Estimula el pensamiento crítico.
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Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un tema.
Cuando se quiere motivar a los alumnos a Investigar sobre Contenidos del curso.
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Aclarar al grupo el objetivo del panel y el papel que le toca a cada participante.
Hacer una cuidadosa selección del tema en el panel y de la orientación de los invitados.
El moderador debe tener experiencia en el ejercicio de esa actividad
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Profesor:
Moderador. Facilitador del proceso. Neutral.
Alumnos:
Atentos a la información.
Inquisitivos y analíticos.
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Práctica guiada
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La práctica guiada es el ejercicio que se realiza de acuerdo a ciertas reglas y bajo la dirección de un maestro o profesor, ejercicio
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Para que los practicantes puedan habilitarse y mejorar su desempeño.
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En todo momento hay una aplicación de ciertos conocimientos.
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Las actividades deberán estar organizadas en unas secuencias didácticas, esto son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de unos objetivos educativos, que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como por el alumnado.
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Planificación la aplicación y la evaluación
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Pregunta problematizadora
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Son preguntas que plantean problemas con el fin, no sólo de atraer la atención de las y los estudiantes –porque se esbozan de forma llamativa o interesante–, sino que, su principal objetivo es fomentar la investigación constante y generar nuevos conocimientos en la clase.
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Podría decirse que ellas son “motores” que impulsan la búsqueda y creación de un nuevo saber en el aula
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Da prioridad a la “simulación” (creación de escenarios) de situaciones o comportamientos de investigación en Ciencias Sociales.
Abren alternativas para centrar las actividades y posibilitar la obtención de las distintas competencias, resultados disciplinares y propósitos.
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Las preguntas no se pueden responder con un sí o un no, ellas deben permitir la búsqueda de nuevos conocimientos.
Deben permitir identificar, comprender y organizar los conceptos básicos de las distintas disciplinas de las Ciencias Sociales, dando una visión holística e integradora del conocimiento social.
• Pueden plantearse de diversas formas y propiciar las conexiones dentro de una disciplina y con otras disciplinas.
• Deben estar al alcance de las y los estudiantes en relación con el grado y el nivel de desarrollo cognitivo.
• Pueden conectarse con los intereses y la vida cotidiana de las y los estudiantes.
• Deben ser interesantes y
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Permiten que las y los estudiantes adopten y construyan conocimientos más complejos y sus resultados deben someterse a la crítica de diversos tipos.
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Permitir la libre expresión de ideas de todos los miembros del equipo.
Propiciar la integración, el espíritu crítico y participativo.
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Fomenta la responsabilidad y confianza mutua.
Convierte en imperativo escuchar las ideas y opiniones de todos.
Permite a los miembros del equipo resolver problemas de forma colectiva.
Reconoce la importancia de cada cual y proporciona un clima de aliento, apoyo y aprobación.
Exige claridad en lo referente a los objetivos, las directrices y los resultados mensurables.
Brinda retroalimentación.
Establece la comunicación bilateral como parte de la estructura de trabajo.
Apunta a la asignación óptima del tiempo para todos.
Mejora rápidamente el espíritu de grupo, las relaciones personales y la productividad.
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Técnicas explicativas.
Técnica interrogativa o de preguntas.
Mesa redonda.
Seminario.
Estudio de casos.
Foro.
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Enlista y divide las tareas Escribe qué hacer para cubrir cada una de las funciones y cuáles son las responsabilidades que se tienen.
Escribe reglas básicas del trabajo en equipo y cómo coordinar los esfuerzos.
Para cumplir los objetivos y metas que cada equipo de trabajo se propone, se deben crear maneras de trabajar adecuadas a su propia realidad, así como estrategias útiles que ayuden a cumplir lo programado.
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Hay 8 roles básicos dentro de un equipo:
Coordinador.
Creador.
Realizador.
Comunicador.
Impulsor.
Evaluador.
Investigador.
Rematador.
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