Tema 1: historia y conceptos de la psicología del desarrollo




descargar 105.21 Kb.
títuloTema 1: historia y conceptos de la psicología del desarrollo
página2/3
fecha de publicación06.03.2016
tamaño105.21 Kb.
tipoDocumentos
b.se-todo.com > Biología > Documentos
1   2   3

Albert Bandura



Albert Bandura (n. en Mundare, Canadá, 4 de diciembre de 1925) es un psicólogo ucraniano-canadiense de tendencia conductual-cognitiva, reconocido por su trabajo sobre la teoría del aprendizaje social y su evolución al Sociocognitivismo, así como por haber postulado la categoría de autoeficacia.



El conductismo, con su énfasis sobre los métodos experimentales, se focaliza sobre variables que pueden observarse, medirse y manipular y rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible (p.e. lo mental). En el método experimental, el procedimiento estándar es manipular una variable y luego medir sus efectos sobre otra. Todo esto conlleva a una teoría de la personalidad que dice que el entorno de uno causa nuestro comportamiento.

Bandura consideró que esto era un poquito simple para el fenómeno que observaba (agresión en adolescentes) y por tanto decidió añadir un poco más a la fórmula: sugirió que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente también. Definió este concepto con el nombre de determinismo recíproco: el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente.

Más tarde, fue un paso más allá. Empezó a considerar a la personalidad como una interacción entre tres “cosas”: el ambiente, el comportamiento y los procesos psicológicos de la persona. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para abrigar imágenes en nuestra mente y en el lenguaje. Desde el momento en que introduce la imaginación en particular, deja de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a los cognocivistas. De hecho, usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo.

· Interesado por un aprendizaje específicamente humano.

Aprendizaje social

Aprendizaje por la observación o modelado

Estudio del muñeco bobo. Lo hizo a partir de una película de uno de sus estudiantes, donde una joven estudiante solo pegaba a un muñeco bobo. Bandura les enseñó la película a un grupo de niños de guardería, posteriormente se les dejó jugar. Los niños respondieron pegando del mismo modo al muñeco. Bandura llamó al fenómeno aprendizaje por la observación o modelado, y su teoría usualmente se conoce como la teoría social del aprendizaje.

Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer que existen ciertos pasos envueltos en el proceso de modelado:

1.  Atención. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atención.

2.  Retención. Segundo, debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado atención.

3.  ReproducciónDebemos traducir las imágenes o descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento.

4.  Motivación. Aún con todo esto, todavía no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo.

Autorregulación

La autorregulación (controlar nuestro propio comportamiento) es la otra piedra angular de la personalidad humana. En este caso, Bandura sugiere tres pasos:

1.  Auto-observación. Nos vemos a nosotros mismos, nuestro comportamiento y cogemos pistas de ello.

2.  Juicio. Comparamos lo que vemos con un estándar. Por ejemplo, podemos comparar nuestros actos con otros tradicionalmente establecidos, tales como “reglas de etiqueta”. O podemos crear algunos nuevos, como “leeré un libro a la semana”. O podemos competir con otros, o con nosotros mismos.

3.  Auto-respuesta. Si hemos salido bien en la comparación con nuestro estándar, nos damos respuestas de recompensa a nosotros mismos. Si no salimos bien parados, nos daremos auto-respuestas de castigo. Estas auto-respuestas pueden ir desde el extremo más obvio (decirnos algo malo o trabajar hasta tarde), hasta el otro más encubierto (sentimientos de orgullo o vergüenza).

Terapia de autocontrol

Las ideas en las que se basa la autorregulación han sido incorporadas a una técnica terapéutica llamada terapia de autocontrol. Ha sido bastante exitosa con problemas relativamente simples de hábitos como fumar, comer en exceso y hábitos de estudio.

1.  Tablas (registros) de conducta. La auto-observación requiere que anotemos tipos de comportamiento, tanto antes de empezar como después. Este acto comprende cosas tan simples como contar cuántos cigarrillos fumamos en un día hasta diarios de conducta más complejos. Al utilizar diarios, tomamos nota de los detalles; el cuándo y dónde del hábito. Esto nos permitirá tener una visión más concreta de aquellas situaciones asociadas a nuestro hábito: ¿fumo más después de las comidas, con el café, con ciertos amigos, en ciertos lugares…?

2.  Planning ambiental. Tener un registro y diarios nos facilitará la tarea de dar el siguiente paso: alterar nuestro ambiente. Por ejemplo, podemos remover o evitar aquellas situaciones que nos conducen al mal comportamiento: retirar los ceniceros, beber té en vez de café, divorciarnos de nuestra pareja fumadora…Podemos buscar el tiempo y lugar que sean mejores para adquirir comportamientos alternativos mejores: ¿dónde y cuándo nos damos cuenta que estudiamos mejor? Y así sucesivamente.

3.  Auto-contratos. Finalmente, nos comprometemos a compensarnos cuando nos adherimos a nuestro plan y a castigarnos si no lo hacemos. Estos contratos deben escribirse delante de testigos (por nuestro terapeuta, por ejemplo) y los detalles deben estar muy bien especificados: “Iré de cena el sábado en la noche si fumo menos cigarrillos esta semana que la anterior. Si no lo hago, me quedaré en casa trabajando”.

Terapia de Modelado

Esta teoría sugiere que si uno escoge a alguien con algún trastorno psicológico y le ponemos a observar a otro que está intentando lidiar con problemas similares de manera más productiva, el primero aprenderá por imitación del segundo.

Modelos organísmicos:

Los niños vienen al mundo con un plan de desarrollo innato inscrito en su organismo y que se irá desplegando a través de determinados estadios evolutivos con características universales de la especie humana.

3 conclusiones.

·En el subconsciente está muchas veces la causa del problema.

· Resolución de conflictos sexuale. Los problemas de mayor pueden raíz en un problema sexual no resuelto de niño.

· Raíces en la infancia para problemas de adultos.

Los autores más representativos de este modelo fueron el neurólogo Sigmun Freud (1856-1939) y el biólogo Jean Piaget (1896-1980).

Freud:



(6 de mayo de 1856- 23 de septiembre de 1939)

Fue un médico y neurólogo austriaco, creador del psicoanálisis y una de las mayores figuras intelectuales del s. XX.[

Freud estudio los problemas de los adultos y llegó a tres conclusiones:

· Que los problemas tienen raíces inconscientes que escapan a la percepción del propio sujeto y que, en consecuencia, requería un método de análisis especial de la psique que permitiera al inconsciente manifestarse con la menor interferencia posible de la conciencia; surge así la interpretación de los sueños y la asociación libre de ideas.

·Que la mayor parte de los problemas por él analizados se relacionaban con conflictossexuales y con dificultades para satisfacer los deseos sexuales en les relaciones interpersonales.

·Que muchos de los problemas adultos tienen sus raíces en la infancia,

particularmente en los primeros años del desarrollo, los trastornos de los adultos proceden de las dificultades encontradas por el niño pequeño para dar satisfacción a sus deseos de naturaleza sexual; el origen y desarrollo de esas insatisfacciones quedan semillas cerradas en el interior del inconsciente, de donde el psicoanálisis deberá rescatarlos para liberar al paciente de estas tensiones y problemas.

Piaget:



(Suiza, 9 de agosto de 1896 - Ginebra, 16 de septiembre de 1980). Psicólogo experimental, filósofo, biólogo suizo creador de la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo.

Desarrollo Cognitivo Humano

1·La inteligencia es una forma determinada de adaptación biológica en la búsqueda constante de equilibrio del individuo en sus relaciones con el

exterior. Es decir, la persona inteligente es la que sabe adaptarse en cada momento al medio en el que está. A veces, se producen situaciones desequilibradas en los esquemas del mismo, por lo tanto asimilar y equilibrarse es de persona inteligente.

2· El conocimiento es el fruto de un proceso de construcción. El conocimiento se construye, no viene solo, sino que hay procesos internos que hacen que el sujeto aprenda si es activo a nivel intelectual.

3· El conocimiento se elabora en el intercambio individuoobjeto, teniendo en cuenta el objeto y sus características, y en la elaboración –no cópia– de la

realidad. (Ej: cuando un niño aprende a sumar lo hace con objetos, manzanas, dedos, etc, por eso es tan importante la interacción entre el sujeto y el objeto)

El desarrollo se describe en término de funciones y estructuras.

Funciones: procesos biológicos universales invariables.

4.1.·Organización: la integración de conocimiento lleva a organizar estructuras mentales.

Todas las estructuras cognitivas están interrelacionadas y cualquier conocimiento nuevo debe encajar dentro del sistema existente. La necesidad de organización (integrar más que añadir), fuerza a las estructuras cognitivas a ser cada vez más elaboradas.

4.2·Adaptación.

Tendencia del individuo a relacionarse con el entorno de manera

que favorezca su supervivencia.

La adaptación tiene dos subprocesos:

4.2.1· Asimilación: tendencia a comprender las experiencias nuevas en términos del conocimiento existente. Por ejemplo, el niño utiliza un objeto para efectuar una actividad que preexiste en su repertorio motor o para decodificar un nuevo evento basándose en experiencias y elementos que ya le eran conocidos (ejemplo: un bebe que coge un objeto nuevo y se lo lleva a la boca -el coger y llevárselo a la boca son actividades prácticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo-).

4.2.2·Acomodación: cambio de las experiencias antiguas cuando la información es demasiado diferente o compleja para integrarse en las estructuras existentes (por ejemplo, si el objeto es difícil de coger, el bebe deberá, por ejemplo, modificar las formas presión). Ambos procesos (asimilación y acomodación) se alternan dialécticamente en la constante búsqueda de equilibrio (homeostasis) para controlar el mundo externo (con el fin primario de sobrevivir). Cuando una nueva información no resulta inmediatamente interpretable basándose en los esquemas preexistentes, el sujeto entra en un momento de crisis y busca encontrar nuevamente el equilibrio (por esto en la epistemología genética de Piaget se habla de un equilibrio fluctuante), para esto se producen modificaciones en los esquemas cognitivos del niño, incorporándose así las nuevas experiencias.

Para Piaget, los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción con el medio. Piaget estableció una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia; donde los estadios para él definen el tipo de relación que tiene el sujeto con los objetos- entorno, lo definen cualitativamente mediante un orden, es decir, de manera secuencial (secuencia universal) en dirección a un mayor equilibrio.

Según Piaget, podemos distinguir 3 estadios bien definidos: sensoriomotriz, operacional concreto y operacional formal y uno intermedio (situado entre el sensoriomotriz y el operacional concreto) llamado preoperacional.

  • Sensoriomotor: Se produce hasta los 2 años y predominan los actos reflejos, trata de a través de diversa información recibida, llevar a cabo acciones motrices como por ejemplo alcanzar las cosas o crear sensaciones en los demás: reírse, llorar (donde saben que les harán caso y los cogerán), en este periodo empezamos a desplazarnos y tras muchas repeticiones concretas crearán representaciones mentales con las cuales serán capaces de saber a por qué lugar a de ir para llegar por ejemplo a la cocina.

  • Preoperacional: Este periodo comprende de los 2 a los 7 años, y empezamos a aprender los diferentes símbolos, palabras, sonidos, imágenes… piensas de forma más rápida y compleja, en esta edad se tiene un pensamiento egocéntrico porque creen que su pensamiento es el único y el correcto dado que no hay otro pensamiento posible, y rígido porque todavía no se han desarrollado totalmente a nivel simbólico (es más fácil sumar con cosas delante). Ej. Si va a la playa en vacaciones, solo asimilará las vacaciones con la playa, no con ir a la montaña o a otra ciudad o a parques temáticos.

  • Operacional concreto: De 7 a 12 años, empezamos a aplicar los símbolos asimilados anteriormente, entendiendo símbolos de señales, números, pero de forma muy mecánica. Adquirimos la característica de reversibilidad, es decir, eres capaz de desempeñar algo al revés de cómo lo has visto hacer, son capaces de clasificar o jerarquizar y empiezan a no ser tan egocéntricos admitiendo más puntos de vista, pero necesitan tener las cosas muy claras.

  • Operacional formal: A partir de los 12 años son capaces de plantear hipótesis con posibles resultados a partir de una serie de datos, tienen un pensamiento más abstracto, entienden chistes con doble sentido y aumenta la simbolización pensando en cosas que no tenemos de manera visible, por ej. Pueden pensar cómo un volcán entra en erupción a través de una explicación. Se debe trabajar mucho a nivel mental


1   2   3

similar:

Tema 1: historia y conceptos de la psicología del desarrollo iconTema 4: fundamentos de psicología aplicados a la animacióN: desarrollo evolutivo

Tema 1: historia y conceptos de la psicología del desarrollo iconConcepto de psicología del desarrollo

Tema 1: historia y conceptos de la psicología del desarrollo iconPrograma psicología del desarrollo

Tema 1: historia y conceptos de la psicología del desarrollo iconPsicología del Desarrollo Breve introducción

Tema 1: historia y conceptos de la psicología del desarrollo iconUna perspectiva cristiana sobre la psicología del desarrollo del carácter

Tema 1: historia y conceptos de la psicología del desarrollo iconTema 1 introducción a la psicologíA 1-concepto de psicologíA

Tema 1: historia y conceptos de la psicología del desarrollo iconIndicaciones específicas para el parcial de teóricos del viernes 12 de junio
«De la filología a la genética textual: historia de los conceptos y de las prácticas». En: Archivos. Cómo editar la literatura latinoamericana...

Tema 1: historia y conceptos de la psicología del desarrollo iconResumen. Historia y evolución del concepto de desarrollo sustentable

Tema 1: historia y conceptos de la psicología del desarrollo iconDesarrollo del tema “Maltrato Animal”

Tema 1: historia y conceptos de la psicología del desarrollo iconHistoria de la psicologíA




Todos los derechos reservados. Copyright © 2019
contactos
b.se-todo.com