Tesis principales
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  Nombre: Jiménez Rodríguez María luisa. Maestra: Gloria Romero. Trabajo: Jean Piaget. Materia: Teorías del aprendizaje.  Introducción: De acuerdo a la materia de Teorías del aprendizaje en este trabajo se verá la teoría cognitivista mediante el epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, creador de la epistemología genética, Jean Piaget, retomando aspectos importantes de su vida, se trataran aspectos básicos de sus teorías fundamentales para lograr el conocimiento y entendimiento para la aplicación de estas, en las diversas etapas de aprendizaje y también en las operacionales   Biografía: Nació en Suiza (09 -08 – 186).- Su padre suizo Arthur Piaget.- Su madre francesa Rebecca Jackson.- Estudió biología en la Universidad de Neuchâtel.- Comenzó a interesarse por la psicología después de doctorarse a los 22 años.- Estudió e investigó la disciplina psicología primero en la Universidad de Zurich (Suiza) y después en la Sorbona (París). Donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento  Después se trasladó a Grange-aux-Belles en Francia, donde enseñó en una escuela para niños dirigida por Alfred Binet, creador del Test de Inteligencia Binet, y con quien había estudiado brevemente en la Universidad de París. Mientras calificaba algunas instancias de estas pruebas de inteligencia, Piaget notó que niños jóvenes daban respuestas equivocadas a ciertas preguntas de manera consistente. Sin embargo, Piaget no se centró en el hecho de que las respuestas fuesen equivocadas, sino en el patrón de errores que niños más grandes y adultos no mostraban. Esto lo llevó a la teoría de que el proceso cognitivo o pensamiento de los niños jóvenes es inherentemente diferente del de los adultos (al final llegaría a proponer una teoría global de las etapas del desarrollo, afirmando que los individuos exhiben ciertos patrones de cognición comunes y diferenciables en cada período de su desarrollo). En 1920 participó en el perfeccionamiento de la Prueba de inteligencia de C.I. (Cociente de Inteligencia) inventado por Stern. En 1955 fue nombrado director del Centro Internacional de Epistemología Genética de la Universidad de Ginebra, y después codirector de la Oficina Internacional de Educación Retornado a Suiza, llegó a director del Instituto Rousseau de Ginebra. En 1923 contrajo matrimonio con Valentine Châtenay, con quien tuvo tres hijos a quienes Piaget estudió desde su infancia. En 1955, Piaget creó el Centro Internacional por la Epistemología Genética de Geneva, el cuál dirigió hasta su muerte en 1980. Tesis principales: ”Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto, más aún: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia”.- Publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la inteligencia sensorio motriz que describía el desarrollo espontáneo de una inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el niño de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa. Realizó múltiples estudios y escribió un gran número de libros; las obras más importantes de Piaget son El lenguaje y el pensamiento en el niño (1923); La representación del mundo en el niño (1926); El nacimiento de la inteligencia en el niño (1936); La psicología de la inteligencia (1947); Tratado de lógica (1949); Introducción a la epistemología genética (1950); Seis estudios de psicología (1964); Memoria e inteligencia (1968), y El desarrollo del pensamiento (1975). Creador de la epistemología genética que se refiere a la investigación de las capacidades cognitivas y de la génesis del pensar humano Etapas de la teoría cognitiva:
Importancia en los sentidos y las conductas motoras para la construcción del conocimiento.  Su modo de aprender es a través de sus propias actividades sensoriales y motrices, pasan de comportamiento reflejo a comportamiento orientado hacia una meta, las actividades son en relación a su ambiente, coordinan la información que le proporcionan los diferentes estímulos y van del aprendizaje por ensayo y error al uso de estrategias rudimentarias para la solución de problemas; se desarrollan los conceptos de permanencia del objeto y causalidad
Habilidad para usar símbolos, como las palabras o los dibujos, para representar personas, lugares objetos, comienzan a generar ideas y solucionar problemas, mediante representaciones mentales, sin que estén físicamente y es por este que los niños pueden aprender; desarrollan la imitación diferenciada, un lenguaje(social y privado), y la concentración 
Abandonan el egocentrismo y empiezan a utilizar nuevos conceptos como la clasificación, los niños pueden pensar con lógica acerca del aquí y el ahora y utilizan símbolos para llevar a cabo operaciones mentales. Los elementos que se desarrollan son: la clasificación, seriación, tiempo y espacio, reversibilidad
Los adolescentes adquieren un pensamiento hipotético-deductivo, lo cual significa que pueden resolver problemas a partir de un planteamiento de hipótesis; el joven cuenta con una nueva forma de manipular la información, maneja abstracciones, manipula variables, realiza hipótesis y llega a conclusiones. Tiende a la crítica de figuras de autoridad, a discutir y contradecir, a ser tímido en indeciso; la inteligencia del adolescente ya puede manejar diferentes perspectivas sobre un mismo fenómeno, y lograr diferentes tipos de operaciones lógicas. El pensamiento formal tiene características:
Asimilación: Son conocimientos previamente ya adquiridos ante una nueva información que llega a una persona. (Cognitivo preestablecido). Acomodación: Consiste en la modificación de la estructura cognitiva para acoger nuevos eventos que hasta el momento eran desconocidos para la persona Ambos procesos (asimilación y acomodación) se alternan dialécticamente en la constante búsqueda de equilibrio (homeostasis) para intentar el control del mundo externo (con el fin primario de sobrevivir). Teoría del desarrollo de Piaget
Postulados de Piaget:
Desarrollo: Cambios (ordenados) cualitativos y cuantitativos en lo:
Influencias en el Desarrollo
Tendencias Básicas en el razonamiento
Estudio de caso:  Los trabajos de este autor, realizados desde una perspectiva epistemológica, no fueron elaborados con la intención de proporcionar soluciones a problemas concretos y prácticos como los que plantea la educación, sino como un intento de dar explicación a cuestiones de tipo teórico. Entre los principales aportes de Piaget está haber cambiado el paradigma niño (acumula conocimiento) con base a estímulos y refuerzos externos al estilo conductista, a un sujeto activo que construye su conocimiento desde adentro, gracias a la continua exploración del medio a su alrededor, a través de los procesos de asimilación y acomodación, que le permiten avanzar hacia esquemas mentales más complejos Cuando las experiencias de un niño sobre su entorno no encajan en su estructura mental se produce en él una situación de desequilibrio y/o confusión. En un primer plano, se produce una asimilación del estímulo sin que esto constituya un cambio en la estructura mental; pero posteriormente, dentro de un proceso de acomodación, se modifica la estructura para incorporar los nuevos elementos, lográndose así un estado de equilibrio. Por ejemplo: un niño que inicialmente confundía a un pavo con una gallina, pero que posteriormente supo diferenciar ambos Según Piaget existe un mecanismo por el cual se produce el desarrollo de la inteligencia en el niño, éste posee esquemas mentales que corresponden a su nivel de desarrollo biológico y a su fondo de experiencias adquiridas a través de su interacción con el medio Responder, por ejemplo a una pelota, aun cuando ésta no esté a la vista. Piaget concibe a la inteligencia como la capacidad que tiene cada individuo de adaptarse al medio que le rodea, adaptación que requiere del equilibrio entre los mecanismos de acomodación y asimilación. En el pensamiento piagetiano en la escuela el maestro abre las puertas del aula a la diversidad e inmediatamente transformarla en uniformidad o seleccionarla (niños difíciles, enseñanza especial, etc.). Es decir, se le pide que contribuya en la conversión del conjunto de niños vitalmente activos en escolarmente obedientes, Se le exige al maestro, a través de los programas y de los resultados inmediatos, que los niños pasen de ser intelectualmente imaginativos a aburridamente repetitivos. Del interés teórico-práctico de explicar y renovar lo que sucede en el aula surge la Pedagogía Operatoria. Se propone como objetivo formar personas capaces de desarrollar un pensamiento autónomo, con posibilidad de producir nuevas ideas y capaces de avances científicos y culturales, sociales en definitiva. La formación no debe limitarse a los aspectos científicos culturales, sino también a todo lo que concierne a las relaciones interpersonales. Es necesario que estas últimas sean objeto de reflexión y de transformación. La pedagogía operatoria busca un cambio de paradigma educativo. No es suficiente con modificar el sujeto que enseña, el ambiente que rodea al niño y las técnicas de aprendizaje, sino que todo ello ha de partir de las características del sujeto que aprende. El nuevo concepto de aprender, apunta hacia una forma también nueva de entender la dinámica de la clase y, por tanto, un concepto diferente de las relaciones personales. La clase es una unidad abierta, flexible, en que cada persona se reconoce a sí misma y al grupo, donde se exponen los intereses y se construyen los aprendizajes. Un clima nuevo surge cuando el alumno no es un número sino una persona que siente y piensa, que pertenece a un entorno familiar y que, construyendo uno nuevo, el escolar, enriquece su experiencia vital global. La clase cuenta con medios para obtener el intercambio social, elemento imprescindible en el desarrollo personal. Acostumbra a los niños a un diálogo abierto El alumno puede concebir los conocimientos como una posibilidad de elección entre variables diversas. Aprender a elegir implica aprender a saber qué es lo que se desea conocer; ello supone un grado de libertad mayor que el de atenerse a un programa con sus contenidos inamovibles. La escuela incita a la participación de los padres y de otros sectores sociales. La escuela se transforma, así, en un agente cultural que dialoga con su medio. Reflexión personal (conclusiones): En la elaboración de este trabajo de investigación se pudieron llegar a conocer aspectos acerca de las teorías de Jean Piaget, que permitirán entender cómo funciona el desarrollo cognitivo de los seres humanos, en sus diversas etapas de aprendizaje, y sobre todo en las etapas operacionales. Se trataron aspectos tales como los conceptos básicos de las teorías de Piaget, fundamentales para lograr el conocimiento y entendimiento para la aplicación de sus teorías que tanto han ayudado en la actualidad. El desarrollo cognitivo del estudiante ocurre cuando se reorganizan las estructuras cognitivas como consecuencia de procesos de adaptación a su medio, a partir de la asimilación de experiencias y acomodación de las mismas de acuerdo con lo aprendido previamente en las estructuras cognitivas de los aprendices. Se vio como biológicamente tenemos un desarrollo, Piaget lo analizo no solo desde ese punto sino también del psicológico, mostrando etapas de este para poder entender al alumno y mediante ello poder realizar un plan para la mejora del aprendizaje, mediante técnicas u otras herramientas. Referencias documentales:
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