Orden de 5 de agosto de 2008




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2. Atención a la diversidad.

Atender a la diversidad supone reconocer que cada niño o niña es una persona única e irrepetible, con su propia historia, afectos, motivaciones, necesidades, intereses, estilo cognitivo, etc. Por lo que la práctica educativa habrá de ser abierta, diversa y flexible para poder adaptarse a los niños y niñas respetando las diferencias personales.

Toda intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración.

Con el objetivo de responder a las necesidades educativas de cada niño y niña y a la consecución, por parte de todos ellos, de los objetivos de la etapa, sin que supongan, en ningún caso, una discriminación que les impida alcanzar dichas metas, es necesario adoptar medidas de atención a la diversidad. Así dentro del proyecto Tictac, se desarrollan:

Actividades de refuerzo y profundización: Las actividades de refuerzo van dirigidas a todos los alumnos/as que presentan dificultades con la adquisición de los contenidos mínimos. Las actividades de profundización tienen un mayor nivel de complejidad, dirigidas a aquellos alumnos/as que resuelven de manera satisfactoria los contenidos básicos.

Actividades multinivel: El diseño de actividades multinivel constituye otra forma de atender la diversidad en el aula porque posibilita que cada alumno/a encuentre, respecto al desarrollo de un contenido, actividades acordes a su nivel de competencia curricular. Con estas actividades todos el alumnado contribuyen pero acomodándose las diferentes habilidades de los alumnos/as a la actividad.

Planes individuales: Los planes individuales van dirigidos a aquellos alumnos/as que requieren de ajustes o modificaciones, que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros, en diferentes elementos de la propuesta educativa con el fin de responder a sus necesidades educativas. Estos ajustes pueden estar referidos tanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación…, como a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

Los planes individuales se concretan en el Documento Individual de Adaptación Curricular. El DIAC incluye:

  • Datos de identificación del alumno/a.

  • Datos de identificación del documento: fecha de elaboración, duración, personas implicadas y función que desempeñan...

  • Información sobre la historia personal y educativa del alumno/a.

  • Nivel de competencia curricular.

  • Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.

  • Contexto escolar y socio-familiar.

  • Propuesta curricular adaptada.

  • Seguimiento y evaluación. Modificaciones sobre las decisiones curriculares, cambios en la modalidad de apoyo, colaboración con la familia, posibles decisiones sobre su promoción...

3. El juego.

El juego es uno de los principales recursos metodológicos de esta etapa y un elemento privilegiado de intervención educativa. A través de los juegos (motores, de imitación, de representación, expresivos, simbólicos…) niñas y niños se aproximan al conocimiento del medio que les rodea, al pensamiento y a las emociones propias y de los demás. El juego simbólico tendrá especial importancia en este ciclo.

4. El papel activo del alumnado.

La actividad infantil es un requisito indispensable para el desarrollo y el aprendizaje. Los niños y niñas de estas edades han de aprender haciendo, en un proceso que requiere observación, manipulación, experimentación y reflexión.

5. La configuración del ambiente: Marco del trabajo educativo.

A la hora de planificar las prácticas educativas hay que tener en cuenta que no todos los contextos presentan las mismas características y potencialidad educativa. Los elementos físicos (materiales, espacio, tiempo), culturales (hábitos, normas, valores) y afectivo-sociales (relaciones entre niños, familias, otros adultos) pueden permitir o inhibir el desarrollo de las capacidades de los niños y niñas. El ambiente de la escuela ha de configurarse de modo que todos sus integrantes sientan que están en un ligar que les pertenece.

6. Los espacios y los materiales.

Todos los espacios de la escuela deben considerarse potencialmente educativos en tanto que son escenarios de acción-interacción-comunicación. Su organización debe orientarse hacia la satisfacción de las necesidades y atender los intereses de las personas que en él conviven: de movimiento, afecto, juego, exploración, comunicación, relación, descanso, de relación, aprendizaje compartido, comunicación, etc. La selección de materiales diversos ha de favorecer el descubrimiento, permitir la observación, la simbolización y la representación. Pueden considerarse materiales educativos aquellos elementos y objetos de cualquier orden con los cuales los niños y las niñas interactúan y generan aprendizajes.

Los MATERIALES del proyecto Tictac acompañan a los niños y niñas en su proceso de desarrollo, consolidando y ampliando los logros alcanzados; los inician en las distintas formas de comunicación y expresión y en el reconocimiento de un entorno social y natural; les ayudan a elaborar una imagen positiva y equilibrada de sí mismos; y, a adquirir unos hábitos básicos de convivencia y de comportamiento autónomo.

Las propuestas pedagógicas y actividades educativas respetan las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas.

Unidades didácticas…………………………………………………………………………........................

Las Unidades Didácticas desarrollan los contenidos establecidos por el currículo agrupados en centros de interés. Los contenidos en cada Unidad Didáctica se han planificado en secuencias didácticas, abordándose así, cualquier eje de trabajo en torno a un tema, respetando la lógica de cada una de las áreas y los procesos psicológicos implicados. Cada secuencia didáctica está compuesta por diferentes situaciones de aprendizaje organizadas en torno a unas fichas que recogen una parte del trabajo realizado en el aula. Todas las situaciones de aprendizaje incluyen:

  • Actividades previas: de manipulación, interacción, experimentación con diferentes elementos del entorno del niño.

  • Actividad de la ficha: incluye una doble posibilidad de realización, adaptándose al nivel madurativo y evolutivo de los alumnos.

  • Actividades posteriores: de refuerzo, aplicación y consolidación de los diferentes aprendizajes.

Cuentos, recursos orales y dramatizaciones………………………………………….........................

El trabajo de la comprensión oral de textos se plantea bajo las siguientes perspectivas:

  • Comprender para disfrutar: la comprensión del cuento, poesías, adivinanzas y relatos permiten disfrutar de ellos y, en consecuencia, se despierta interés y placer por la lectura.

  • La comprensión despierta la curiosidad y el interés y abre la puerta a la fantasía.

  • El cuento se convierte en una herramienta para la identificación y expresión de los sentimientos.

  • Acercamiento a la literatura: escucha, comprensión y dramatización de textos y cuentos tradicionales o contemporáneos como fuente de placer.

  • La lectura compartida es fuente para el establecimiento de vínculos: “mágico encuentro con el otro”.

El proceso en el trabajo de la comprensión se apoya en la puesta en práctica de diversas habilidades:

  • Lectura de la imagen

  • Audición del texto

  • Interacción con el DVD Multimedia

Las fases en el proceso de comprensión de los cuentos que abren las unidades son:

  • Antes de leer: contextualización de la lectura (puesta en práctica de estrategias de pre-lectura).

  • Durante la lectura: gestión conjunta de la narración.

  • Después de leer: construcción compartida del sentido del texto.

Las emociones en el cuento: Los aspectos emocionales tienen una influencia decisiva en el proceso de maduración de los niños y niñas durante la educación infantil. El planteamiento general de la educación emocional en el proyecto Tic-Tac se apoya sobre tres pilares:

  • Estrategia básica (Alfabetización emocional)

  • Establecimiento de vínculos afectivos (con la familia, los adultos referentes, los amigos), que les lleva a compartir vivencias y sentimientos.

  • Sentimiento de pertenencia al grupo. Habilidades para la convivencia.

La revista………………………………………………………………………………………..

La intención de la revista es de aprovechar el conocimiento que muchos niños han adquirido de una manera informal. La revista permitirá conversar en clase, despertar intereses, observar imágenes espectaculares que van a despertar su imaginación y creatividad, crear momentos de interacción en el aula altamente educativos...

Murales de hábitos……………………………………………………………………………

Los hábitos son formas de comportamiento adquiridas que el niño aplica en el momento oportuno, de forma segura y adecuada y sin control externo por parte del adulto. A los 3 años está directamente relacionada con el inicio del desarrollo de la propia autonomía en las diferentes rutinas de la vida cotidiana.

Proceso para la adquisición de los hábitos:

  • Preparación: Teniendo en cuenta el nivel de maduración del alumno, se establecen unos objetivos claros (qué queremos convertir en hábito), se identifican las conductas y se descomponen en acciones más pequeñas y sucesivas, y se planifican las actividades para llevarlas a cabo.

  • Aprendizaje: Se ponen en práctica las actividades previstas, en contextos relevantes. Permitir errores de ejecución e ir buscando la progresiva precisión mediante repeticiones continuas (convirtiéndolas en rutinas).

  • Automatización de la conducta. Nuevas actividades en nuevos contextos llevan al niño a realizar la conducta deseada de una forma espontánea.

  • Consolidación: Uso sistemático de la conducta en las situaciones y contextos en que sea requerida.


Taller de plástica………………………………………………………………………………

En cada una de las unidades didácticas del proyecto Tictac se propone la realización de un taller de plástica. El taller de plástica es una propuesta experimental con diferentes técnicas plásticas que ofrece al niño la posibilidad de manifestar su capacidad creativa.

Uso de las TIC …………………………………………………………………………………

El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación es parte de la vida de los niños y niñas de Educación Infantil, por ello, deben contemplarse como un recurso en la acción didáctica, cuidando mucho la adecuación de su uso y aplicación a la edad del alumnado para iniciarlos en la comprensión de los mensajes audiovisuales.

De este modo, el uso de las TIC en el aula de Educación Infantil favorece:

  • La estimulación de la creatividad.

  • La experimentación y manipulación.

  • El respeto del ritmo de aprendizaje de los alumnos.

  • El trabajo en grupo favoreciendo la socialización.

  • La curiosidad y espíritu de investigación.

Las medidas para estimular el uso de las TIC que proponemos son:

  • La familiarización con el aparato, periféricos y programas.

  • El conocimiento de las posibilidades de acceso, lectura, observación de la información.

  • El uso de opciones sencillas de programas de dibujo.

  • La formación de criterio para elegir el programa o herramienta adecuados a una finalidad.

  • Su uso para intercambiar información e interactuar con personas o grupos.

  • Su utilización como herramienta de aprendizaje de contenidos curriculares (archivos audio-vídeo, juegos de asociación…)

  • La colección, clasificación y ordenación de información.

  • La valoración de las diferentes necesidades de los niños/as.

  • La adecuación de un espacio en el aula o en el centro para las actividades que requieren las TIC.

  • La iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen.

  • El acercamiento progresivo a diferentes producciones audiovisuales desde una perspectiva crítica con su estética y su contenido.

En cuanto al ESPACIO, tal y como se ha comentado anteriormente, todos los espacios han de considerarse potencialmente educativos; su organización debe orientarse hacia la satisfacción de las necesidades y a atender los intereses de las personas que conviven en él (alumnos/as, familias, profesionales).

Organización del aula: Los espacios deben organizarse de forma estable, variada y flexible. A la hora de organizar el espacio del aula se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones:

  • El alumno/a ha de poder desplazarse con facilidad y tener a su alcance todos los materiales.

  • Los espacios comunes deben facilitar la relación social y la conciencia de grupo.

  • La distribución debe ser funcional a la vez que estética.

  • La disposición debe facilitar la observación directa de los niños y niñas para que el maestro/a pueda valorar sus actitudes, el modo en que se cumplen las normas...

  • La distribución de los espacios debe permitir el trabajo en grupo, en pequeño grupo e individual con zonas para la realización de actividades adecuadas a cada grupo.

Organización del aula para 4 años:

  • Conviene dejar espacio libre para actividades colectivas y juegos.

  • Los rincones deben estar bien diferenciados, deben ser variados y con todo el material necesario para sus actividades.

  • La disposición de las mesas debe poder variarse según las actividades.

  • Los estantes, los armarios y el perchero deberán estar a la altura de los niños y niñas.

  • Debe procurarse que entre la mayor cantidad de luz posible.

  • Biblioteca del aula, con variedad de cuentos que pueden renovarse periódicamente para hacer el espacio más dinámico. Se pueden disponer en el suelo cojines para hacer más agradable la aproximación a la lectura.

  • Es conveniente habilitar un espacio para las actividades orales (como los cuentos y las conversaciones) y otro para el juego o el descanso.

  • Archivador para que los alumnos guarden sus trabajos.

  • Pizarra a la altura de los alumnos para la realización de trazos u otras actividades del uso del maestro/a.

Rincones………………………………………………………………………………………....................…

Los rincones representan un espacio delimitado, estructurado e intencional; favorecen el desarrollo y la autonomía personal; desarrollan el gusto por aprender; proporcionan la posibilidad de experimentación y facilitan la adecuación al ritmo personal de trabajo. A la hora de organizar los rincones se tendrá en cuenta el espacio del que se dispone y el número de alumnos/as. El maestro/a explicará el tipo de actividad que se van a realizar en cada rincón y el alumno/a conocerá el manejo de los materiales que hay en él.

Los rincones que se proponen para 4 años son:

  • Rincón de experimentación: con lupas, frascos, cucharas, macetas, regadera, algodón, semillas...

  • Rincón de juegos lógicos: con rompecabezas, encajes, dominós, seriaciones...

  • Rincón de lectura y escritura: con letras para construir palabras...

  • Rincón de construcciones: con piezas de madera, de plástico y de gomaespuma de diferentes formas y colores; cajas y tubos de cartón, tarros de yogur, puzles...

  • Rincón de la música: con instrumentos sencillos (pandereta, cascabeles, platillos, caja china...) y las etiquetas correspondientes a las cualidades del sonido trabajadas.

  • Rincón de la casa: con cocina, muñecas, teléfono, armarios, cubos, fregonas...

  • Rincón de los disfraces: con un espejo, telas, ropa usada, máscaras...

  • Rincón de la motricidad fina: con bandejas de arena, serrín, harina, plastilina, tizas, ceras, papeles...

  • Rincón de las estaciones: con elementos característicos de cada una de las estaciones del año, el registro del tiempo atmosférico...

7. El tiempo.

El tiempo ha de ser entendido, en esta etapa, como instrumento o herramienta útil para la organización de la vida escolar pero también como elemento que contribuye al proceso de construcción personal de los niños y de las niñas. Ha de organizarse de manera flexible y natural para que sea posible no solo la actividad sino también el contacto personal, la participación, la reflexión y el debate.

Los tiempos deben organizarse de manera estable, variada y flexible. En la organización de los tiempos diarios es importante establecer un marco estable que facilite la interiorización de ritmos, aportando seguridad y estabilidad, donde niños y niñas han de encontrar un tiempo suficiente para la satisfacción sus necesidades –alimentación, higiene, reposo, actividad– y donde puedan organizar libremente su actividad, dándoles la oportunidad de iniciar, desarrollar y finalizar sus juegos.

Otro aspecto a tener en cuenta al organizar los tiempos diarios será el no establecer diferencias ni divisiones entre tiempos de trabajo y tiempos de ocio; se aprende en cualquier momento y situación. Toda la estancia del niño y la niña en la escuela es considerada como tiempo educativo.

En las aulas de Educación Infantil es recomendable tener un horario para tomar conciencia de la regularidad de las actividades. Hay que tener en cuenta que la planificación del tiempo también debe ser flexible para poder adaptarse a cualquier situación imprevista o al ritmo de trabajo individual de cada niño/a.

Así, para el aula de 4 años en el proyecto Tictac proponemos un esquema de trabajo en el aula que incluye los dos cuentos (de la unidad y popular), el trabajo individual del alumno/a (fichas de la unidad, previstas para cuatro semanas), las actividades complementarias de los Libros Guía, las fichas de Lectoescritura y Grafomotricidad y otras actividades como psicomotricidad (lenguaje corporal), música y plástica, inglés y religión..


SESIONES

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Sesiones de 20 minutos aprox.



Asamblea

Asamblea

Asamblea

Asamblea

Asamblea



Cuento inicial: comprensión (LCR)

Cuento inicial: emoción/vocabulario (LCR)

Trabajo individual o cooperativo del alumno/a (CDE)

Lenguaje verbal: Cuento

Inglés



Lenguaje artístico: Música y dramatización

Trabajo individual o cooperativo del alumno/a (LCR)

Lenguaje artístico:Música

Lenguaje corporalm (psicomotric.)

Trabajo individual o cooperativo del alumno/a (CDE)



Trabajo individual o cooperativo del alumno/a (CDE)

Inglés

Trabajo individual o cooperativo del alumno/a (LCR)

Trabajo individual o cooperativo del alumno/a (CSMAP)

Actividad complentaria (Lectoesc.)



RECREO



Lenguaje Verbal: Revista (LCR)

Lenguaje artístico: Plástica

Lenguaje artístico: Música

Lenguaje corporal (psicomotric.)

Lenguaje audiovisual-TIC

(LCR)



Trabajo individual o cooperativo del alumno( LCR)

Trabajo individual o cooperativo del alumno/a (CDE)

Trabajo individual o cooperativo del alumno/a (CDE)

Trabajo individual o cooperativo del alumno/a

Religión




Juegos (CSMAP)

Rincones

Actividad complementaria (Grafomot.)

Rincones

Juegos (CSMAP)



Actividades complementarias

(Proyecto)

Lenguaje artístico: Música

Lenguaje corporal (psicomot.)

Lenguaje artístico: Música

Actividad complementaria

(Proyecto)

10ª

Actividades complementarias (Lectoesc.)

Lenguaje artístico: Plástica

Lenguaje audiovisual

(LCR)

Juegos (CSMAP)

Autoevaluación

11ª

Lenguaje audiovisual

(LCR)

Trabajo individual o cooperativo del alumno/a (LCR)










12ª

Religión

Lenguaje verbal: Cuento










8. La educación infantil una tarea compartida.

La escuela infantil ha de contribuir a que las familias encuentren en ella un marco educativo y relacional más amplio que el propio círculo familiar. Para ello es necesario promover la participación y la relación activa entre la familia y la escuela, previendo tiempos en los que compartir dudas, intereses, opiniones y preocupaciones con otras familias y profesionales de la educación y ayudar a las familias a conocer los procesos de crecimiento y aprendizaje de sus hijos e hijas.

5.2. Lectoescritura. Expresión oral y aproximación a la lengua escrita

El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso de construcción personal de conocimiento. El lenguaje es el instrumento por excelencia de aprendizaje, de regulación de la conducta y de manifestación de vivencias, sentimientos, ideas, emociones, etc. La verbalización de lo que se está aprendiendo, de lo que se piensa y lo que se siente, es un instrumento imprescindible para configurar la propia identidad personal, para aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser.

En el segundo ciclo de la etapa de Educación Infantil se pretende que los niños y las niñas descubran y exploren los usos de la lectura y la escritura afianzando su interés y motivación hacia ellos.

Las diferentes medidas que proponemos para estimular la expresión oral y la aproximación a la lengua escrita son:

  • La valoración del lenguaje como instrumento de comunicación.

  • La creación de situaciones de comunicación donde los niños y niñas tengan la oportunidad de participar hablando y escuchando activamente.

  • La aproximación progresiva al uso y aprendizaje del lenguaje escrito como medio de comunicación, información y disfrute.

  • La creación de situaciones de lectura compartida donde los niños y niñas escuchen y comprendan textos orales diversos (cuentos, relatos, poesías, adivinanzas, etc.).

  • La dramatización y el recitado de textos literarios que genere disfrute e interés por compartir interpretaciones, emociones y sensaciones.

  • El ofrecimiento de situaciones de aprendizaje donde los niños y niñas tengan la oportunidad de interactuar con diferentes tipos de textos.

  • El uso gradual de los diferentes soportes de la lengua escrita (libros, revistas, carteles, etc.).

  • La creación de una biblioteca de aula como espacio de acercamiento a la literatura y a los textos escritos.

  • La presencia de textos de uso social en el aula (folletos, instrucciones, prospectos, etc.).

  • La promoción de momentos donde se invite a escribir en situaciones reales, como por ejemplo: escribir el propio nombre, expresar mensajes, hacer listas, etc.

  • El uso de las TIC como herramienta para el acercamiento del lenguaje escrito a los niños y niñas.

LECTOESCRITURA

El lenguaje escrito se aborda con cuadernos de Lectoescritura complementarios. Se trata de un método “fonético” que sigue una metodología “analítico-sintética”: se aprovechan elementos intuitivos para la discriminación auditiva y visual —dentro de los procesos de descomposición/segmentación de las palabras en sonidos— y a la vez, se integran los fonemas para formar unidades con sentido (palabras). Lectura y escritura se trabajan simultáneamente.

Secuencia de enseñanza-aprendizaje:

  • Punto de partida: una historia que introduce el fonema que se va a trabajar en un contexto de comunicación.

  • Discriminación auditiva y visual del fonema y de su correspondiente grafía. Asociación tanto del sonido como de la grafía a un dibujo significativo. Articulación clara del sonido, destacando el movimiento labial.

    • Discriminarla respecto a otras grafías.

  • Análisis gráfico de la letra:

    • Trazarla en el aire, con el dedo mojado sobre una mesa, repasarla en la pizarra hasta borrarla...

    • Colorear, rellenar, picar... la silueta de la grafía. Moldearla en barro, plastilina...

    • Repasar con lápices de color la silueta punteada.

    • Copiar la grafía, primero en trazos más grandes para ir reduciendo el tamaño.

  • Formación de sílabas con distintas combinaciones.

  • Estudio y formación de palabras que contienen el fonema.

  • Lectura comprensiva de palabras y frases. Desde el primer momento la lectura ha de ser comprensiva: los niños deben encontrar sentido y utilidad al texto leído.

Tictac también contempla la iniciación en el placer por la lectura mediante revistas, cuentos de la unidad y tradicionales. La literatura popular y tradicionales es también una puerta de entrada a la cultura andaluza.

5.3. Adquisición de hábitos de autonomía

Los hábitos son formas de comportamiento adquiridas que el niño aplica en el momento oportuno, de forma segura y adecuada y sin control externo por parte del adulto. La adquisición de los diferentes hábitos le permite ser más autónomo, hace posible que tenga una convivencia positiva con los demás y son necesarios en la adquisición de los nuevos aprendizajes.

Es importante que el trabajo de los hábitos se lleve a cabo de forma paralela en casa y en la escuela. Por eso, se fomenta un trabajo compartido entre la escuela y la familia para la adquisición de los hábitos.

Las diferentes medidas para estimular la adquisición de los hábitos que proponemos son:

  • La valoración de las diferentes necesidades de los niños/as.

  • La adecuación de los diferentes espacios del aula para favorecer la autonomía de los niños/as.

  • El análisis de las rutinas en la organización del tiempo.

  • La organización de la actividad diaria, teniendo en cuenta los diferentes ritmos individuales.

  • El análisis del papel del educador en la atención a las necesidades básicas y la promoción de la autonomía personal de los niños y niñas.

  • El uso de materiales didácticos específicos para el trabajo de los hábitos tanto para la escuela (murales, fichas) como para casa (ver mural).

  • La valoración de la coordinación con las familias.

  • El uso de instrumentos para el control y seguimiento de la adquisición de hábitos de autonomía personal (se ofrecen pautas de observación de hábitos).

5.4. Materiales y recursos didácticos

Para contribuir a la construcción de aprendizajes significativos y relevantes es importante la selección y organización de recursos didácticos y materiales. A la hora de seleccionar los materiales educativos y equipamiento se tendrán en cuenta algunos criterios:

  • Han de apoyar la actividad infantil promoviendo la investigación, la indagación, la exploración, etc.

  • Deben de ser polivalentes, permitiendo realizar diferentes acciones, usos y experiencias.

  • Han de ser variados y orientados al desarrollo de todos los ámbitos: motor, sensorial, cognitivo, lingüístico, afectivo y social.

Para llevar a cabo la acción educativa en el aula de 3 años, el proyecto Tictac ofrece los siguientes materiales:

Materiales para el alumno/a:

  • Nueve cuentos-revista reversibles

  • Nueve unidades didácticas

  • Rincón de los disfraces

  • Taller de plástica: para experimentar técnicas plásticas y confeccionar manualidades.

  • Adhesivos y troqueles, para resolver las fichas de las unidades.

  • Informe para la familia.

  • Mural de hábitos con adhesivos.

Materiales para el maestro/a y el aula:

  • Tres libros guía, uno para cada trimestre, con propuestas y recursos didácticos para orientar el desarrollo de las unidades didácticas.

  • Mural de hábitos y adhesivos.

  • Cuaderno de recursos orales y dramatizaciones.

  • Cuaderno de psicomotricidad.

  • Cuaderno de números.

  • Cuaderno para el trabajo de valores y enseñanzas transversales.

  • Dos CD audio que incluyen: locuciones de los cuentos de las unidades, canciones de las unidades, audiciones, sonidos y playbacks de las canciones.

  • DVD multimedia proyectable en pizarra digital que incluye: cuentos de las unidades animados, fichas interactivas, fichas de las unidades y juegos TIC.

  • CD de gestión del aula que incluye recursos digitales para el maestro y el aula.

  • Murales de las unidades, dos por unidad, uno sobre los centros de interés y otro relacionado con el tema de la revista.

  • Murales de hábitos.

  • Mural del cumpleaños.

  • Láminas de los cuentos de las unidades.

  • Cuentos tradicionales y láminas de los cuentos tradicionales.

  • Troquelados con personajes y escenas de los cuentos tradicionales.

  • Láminas de arte.

  • Fototarjetas.

  • Bolsa de plástico con cierre.

  • Peluche de la mascota con bolsa de transporte.



6. EVALUACIÓN

La evaluación debe ser entendida como una actividad valorativa e investigadora inserta en el desarrollo de la la acción educativa, que afecta tanto a los procesos de aprendizaje del alumnado como a la práctica docente. La evaluación en educación infantil se define como global, continua y formativa y tendrá como referentes los objetivos establecidos para la etapa. En este sentido, el carácter de la evaluación será procesual y continua, lo que implica su vinculación al desarrollo de todo tipo de situaciones educativas y actividades.

Asimismo, la evaluación en educación infantil, tendrá como principal objetivo ofrecer información de cómo se está desarrollando el proceso educativo para una intervención más adecuada hacia la mejora.

6.1. Criterios de calificación

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

  1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los demás.

  2. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y regulando la expresión de sentimientos y emociones.

  3. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.

Mediante estos criterios se evalúa la capacidad de:

  • Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas en su propio cuerpo.

  • Desarrollar la postura, el equilibrio y la coordinación motriz.

  • Utilizar las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo.

  • Identificar los sentidos, estableciendo diferencias entre ellos en función de su finalidad y si pueden explicar con ejemplos sencillos las principales sensaciones asociadas a cada sentido.

  • Desarrollar una imagen personal ajustada y positiva,manifestando respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminación de ningún tipo, y mostrar actitudes de ayuda y colaboración.

  • Progresar en el desarrollo de los elementos motrices que se manifiestan en desplazamientos, marcha , carrera o saltos.

  • Progresar en el control de las habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividad requiere.

  • Participar y utilizar de forma adecuada de las normas que rigen los juegos.

  • Regular las emociones y sentimientos que provoca la propia dinámica de los juegos.

  • Colaborar y ayudar en juegos diversos, evitando adoptar posturas de sumisión o dominio.

  • Realizar actividades relacionadas con la higiene, la alimentación, el descanso, los desplazamientos y demás tareas de la vida cotidiana, progresando en la autonomía e iniciativa para llevar a cabo dichas actividades.

  • Participar en actividades que favorecen un aspecto personal cuidado, un entorno limpio y estéticamente agradable.

Conocimiento del entorno

  1. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones atendiendo a sus semejanzas y diferencias, discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de números.

  2. Mostrar interés por explorar el medio natural. Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio natural y establecer relaciones entre ellos; manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza y participar en actividades para conservarla.

  3. Conocer los grupos sociales más significativos de su entorno.

Mediante estos criterios se evalúa la capacidad de:

  • Identificar objetos presentes en su entorno, el interés por explorarlos mediante actividades manipulativas y establecer relaciones entre sus características o atributos (forma, color, tamaño, peso...) y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar...)

  • Desarrollar habilidades como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones y la capacidad para resolver sencillos problemas matemáticos de la vida cotidiana.

  • Mostrar interés por el conocimiento y sensibilidad por los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes.

  • Indagar y aproximarse a la noción de ciclo vital constatando los cambios que éste conlleva.

  • Relacionar el medio físico y social mediante la identificación de algunos cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura...) y cambios en el paisaje por invenciones humanas.

  • Identificar los grupos sociales más cercanos (familia, escuela...) y los servicios comunitarios que ofrecen (mercado, medios de transporte...)

  • Integrarse y vincularse afectiva a los grupos más cercanos y la acomodación de su conducta a los principios y normas que los rigen.

  • Comprender la necesidad de las normas para convivir.

  • Establecer relaciones de afecto, respeto y generosidad con los compañeros y compañeras.

  • Poner ejemplos de manifestaciones culturales de diferentes grupos sociales y valorar su importancia.

Lenguajes: comunicación y representación

  1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.

  2. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en sus uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula..

  3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

Mediante estos criterios se evalúa la capacidad de:

  • Expresarse y comunicarse oralmente, para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar...).

  • Mostrar interés y el gusto por la utilización de la expresión oral

  • Escuchar y comprender mensajes, relatos...

  • Respetar a los demás manifestando en el interés y la atención hacia lo que dicen, la observación progresiva de las convenciones sociales (guardar turno de palabra, escuchar...) y la aceptación de las diferencias.

  • Interesarse por la lengua escrita manifestado a través de la atención y curiosidad por los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula.

  • Utilizar adecuadamente el material escrito.

  • Explorar los mecanismos básicos del código escrito.

  • Desarrollar las habilidades expresivas por medio de diferentes materiales.

  • Experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto, los movimientos, la voz y también el color, la textura o los sonidos.

  • Desarrollar la sensibilidad estética y actitudes positivas hacia las producciones artísticas

  • Interesarse por la utilización y visionado de producciones audiovisuales (películas, programas informáticos...).

6.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación

En Educación Infantil la evaluación forma parte del proceso educativo, siendo una práctica habitual y permanente que permite obtener datos relevantes para la toma de decisiones en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individuales como colectivos.

Tiene como finalidad identificar los aprendizajes adquiridos, así como determinar el grado de consecución de los objetivos previstos y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña, tomando como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas.

La evaluación será global, continua y formativa. El carácter global de la evaluación permite conocer el desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad y valorar el conjunto de capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa y en cada una de las áreas. Es continua, al considerarse un elemento inseparable del proceso educativo. Y formativa, reguladora y orientadora del proceso educativo, al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

La evaluación en la Educación Infantil ha de vincularse al desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. En esta etapa ha de servir para detectar, analizar y valorar los procesos de desarrollo del alumnado así como sus aprendizajes, siempre en función de las características individuales de cada uno. La evaluación nos permite ajustar la práctica educativa a las necesidades de cada uno de los alumnos/as.

Se propone realizar la evaluación en tres momentos diferentes:

  • Evaluación inicial: Al incorporarse por vez primera un niño o niña a un centro de educación infantil, el tutor o tutora, realizará una evaluación inicial en la que se recogerán los datos relevantes sobre su proceso de desarrollo de las capacidades contempladas en los objetivos de la etapa. Esta evaluación inicial incluirá la información proporcionada por el padre o madre y, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés para la vida escolar. Asimismo, se solicitarán a los centros de procedencia los datos oportunos del alumnado que haya estado escolarizado en el primer ciclo.

Esta evaluación inicial se completará con la observación directa, que se realizará mediante técnicas o instrumentos que permitan recoger y consignar dicha información y que deberán decidirse por los profesionales del ciclo.

A través de la observación (se ofrece cuestionario para la observación de actitudes, autonomía personal y habilidades), de fichas de observación y valoración de algunos aspectos del desarrollo del niño/a (fichas sobre el esquema corporal, lenguaje oral, colores, formas geométricas, números, medida y nociones espaciales) y de una entrevista con la familia se obtiene una anamnesis que nos proporciona información sobre el alumno/a y su entorno para planificar la intervención educativa.

  • Evaluación continua: A lo largo de cada unidad didáctica , a través de la observación, intercambios orales, análisis del trabajo individual y colectivo del niño/a, recogeremos todos los avances y progresos del alumnado en los diferentes ámbitos de experiencia.

De igual modo nos permitirá detectar posibles dificultades que puedan aparecer en algún alumno o alumna con el fin de ajustar la intervención educativa y estimular su proceso de aprendizaje.

El tutor o tutora recogerá y anotará los datos relativos al proceso de evaluación continua y elaborará, al finalizar cada curso escolar, un informe anual de evaluación individualizado en el que se reflejará el grado de desarrollo de los diversos tipos de capacidades y las medidas de refuerzo y adaptación que, en su caso, hayan sido utilizadas.

  • Evaluación final: A través de la información recogida en el proceso de evaluación continua, mediante el análisis y valoración del progreso de los niños y niñas, de sus trabajos individuales, monografías, proyectos, participación en las distintas actividades, relaciones sociales, etc.; se valorarán de los progresos alcanzados por el niño/a, de acuerdo con su situación inicial y el grado de consecución de los objetivos previstos tanto a nivel general como en cada una de las áreas. Para ello se realizará un Informe anual de evaluación individualizado. (Se facilita modelo de Informe anual de evaluación individualizado).


Entre los instrumentos para la observación y la evaluación del aprendizaje, que nos permitan obtener datos relevantes para la toma de decisiones en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individuales como colectivos, destacamos desde el proyecto Tictac:

  • Realización del trabajo individual en clase.

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