Dirección Regional de Educación San José Oeste




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fecha de publicación23.10.2016
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Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

Dirección Regional de Educación San José Oeste

Departamento de Asesoría Pedagógica

Proyecto de Educación intercultural e inclusivo. DRESJO

Sub Proyecto Dosificación y Contextualización del

Planeamiento Didáctico

I Periodo

Unidad de CIENCIAS – Segundo Año



2015

Autoridades Regionales

Msc. Wilbert Flores Bonilla

Director Regional de Educación

Msc. Cecilia Jiménez Vega

Jefe Departamento de Asesoría Pedagógica

Créditos

Departamento de Ciencias Primaria
EJE TEMÁTICO: CONOZCO MI CUERPO



Objetivos

Estrategias de Mediación

Estrategias de Evaluación

Cronograma


Reconocer algunos cambios en las etapas del desarrollo humano después del nacimiento


Contenidos:

Etapas del desarrollo humano a partir del nacimiento: infancia, adolescencia, adulto, adulto mayor, otras. Algunos cambios en las etapas del desarrollo humano: estatura, dientes, pelo, condición de la piel, visión, formas de pensar y actuar, capacidad reproductiva, posibilidad de asumir un trabajo, otros.
Focalización:

  • El o la docente saluda muy afectuosamente a los y las estudiantes y les comenta de manera muy alegre sobre el tema que se va a estudiar en el periodo.

  • El o la docente empieza la lección y muestra a los estudiantes una imagen con los cambios físicos que van teniendo las personas a lo largo de los años. (Ver Anexo Nº 1)

  • Se realizan las siguientes preguntas generadoras:

  • ¿Qué cambios pueden ver en la imagen que le ocurren a las personas a través del tiempo? ¿Son todas las personas de la imagen de la misma edad? ¿Qué actividades se pueden desarrollar en cada etapa de la vida? ¿En cuáles etapas se da un mayor crecimiento físico? ¿En cuál etapa se adquiere la madurez emocional? ¿En cuál etapa se encuentran ustedes en este momento?

  • El o la docente toma apuntes en un papelógrafo o en la pizarra y lo conserva a través del tema.


Exploración:


  • El o la docente les solicita a los y las estudiantes que van a ir a los corredores o a un área verde donde transiten las personas a observar los cuerpos de los hombres y las mujeres.

  • El o la docente les solicita que realicen dibujos con las características que más les llame la atención en lo que se puedan diferenciar. Por ejemplo cómo es el pelo de las niñas y las adultas, la piel, los dientes, las manos entre otros.

  • El o la docente les solicita que lo anoten en su bitácora de trabajo.

  • Cuando han terminado la actividad anterior, el o la docente solicita a los dicentes que se dirijan hacia el director, niños de grados superiores, docente, personal administrativo o de planta y les consulten sobre cuáles son las ocupaciones que tienen en un día común y en su tiempo libre a que se dedican.

  • Los y las estudiantes anotan las respuestas en su bitácora de trabajo.

  • El o la docente comenta con los y las estudiantes cada una de las respuestas que obtuvieron en cada etapa de trabajo.

  • El o la docente les cuestiona del por qué las personas somos distintas y por qué no todos nos gusta hacer las mismas actividades. Las respuestas se discuten en plenaria.


Contrastación y Reflexión:


  • El o la docente tomando en cuenta las respuestas que dieron los estudiantes en las etapas de focalización y de exploración, realiza un cierre de ideas explicando la teoría sobre las etapas del desarrollo humano y las diferentes actividades que se realizan en cada de las etapas.

  • Además el o la docente les comenta a los y las estudiantes sobre la importancia de saber tener respeto a todas las personas y en especial a las personas adultas mayores.

  • El o la docente lanza diferentes preguntas a los y las estudiantes para saber si comprendieron el tema. Se realiza una plenaria.



Análisis:


  • El o la docente elabora en su casa diferentes rompecabezas, puede ser a través de imágenes grandes o material fotocopiado en donde los estudiantes deben de ordenar las imágenes según la secuencia del desarrollo humano.

  • Los y las estudiantes pueden hacer un mimo o una dramatización donde según el papel que el o la docente le brinda debe de realizar las actividades que haría una persona a esa edad. Por ejemplo: Juan si tuvieras 75 años que actividades realizarías….

  • El o la docente deja de tarea realizar una investigación de los miembros más cercanos del niño o la niña. El o la estudiante debe de colocar en qué etapa está cada uno de los miembros de la familia y qué actividades realiza. Las anotaciones se pueden realizar en el cuaderno de ciencias o ser solicitado para ser expuesto en una plenaria.


A través de una investigación de los miembros más cercanos del niño o la niña, el o la estudiante identifica en qué etapa está cada uno de los miembros de la familia y reconoce qué actividades realiza.



Febrero




Objetivos

Estrategias de Mediación

Estrategias de Evaluación

Cronograma


Reconocer la variedad de alimentos nutritivos y la importancia de su consumo en el bienestar humano, durante las diferentes etapas del desarrollo humano.



Contenidos:

Variedad de alimentos nutritivos: Origen vegetal: raíces, granos, legumbres, frutas, verduras, otros. Origen animal: carnes, huevos, leche y derivados, otros. Importancia del consumo de alimentos variados: Suministran energía, permiten recuperar partes del cuerpo, permiten el crecimiento, defensa contra enfermedades, otras.

Contenidos de Agricultura:
Los alimentos: Clasificación de los alimentos. Consumo de alimentos de alto valor nutritivo.

Focalización:

  • Los y las niñas observan una imagen que el docente les muestra. (Ver Anexo Nº2)

  • El o la docente les pregunta lo siguiente: ¿Cuáles alimentos consumes habitualmente? ¿Cuáles de estos alimentos venden en la soda de la escuela o en la pulpería más cercana? ¿Cuáles alimentos me gustan más para consumir?

  • Las respuestas son anotadas en la pizarra.

  • Entre el o la docente y los discentes se construyen gráficos donde se representen las respuestas de los estudiantes.

  • Se realiza una plenaria para comentar los resultados.


Exploración:


  • El o la docente solicita a los discentes que traigan del hogar diferentes tipos de alimentos y les asigna a cada uno, según los grupos alimenticios de la pirámide nutricional.

  • Cuando se va a trabajar con ellos, el o la docente agrupa los alimentos en según la pirámide nutricional (Ver Anexo Nº3)

  • El o la docente forma grupos de trabajo según lo que establece la metodología indagatoria.

  • Les solicita a cada uno de los grupos de trabajo que seleccionen un elemento de cada uno de los grupos nutricionales.

  • En grupos de trabajo se les solicita que determinen las características de cada uno de los alimentos: textura, sabor, color, entre otras. Todo se anota en la bitácora de trabajo.

  • Cuando todos han terminado se les solicita que el expositor del grupo comente las principales ideas que surgieron en el grupo con los alimentos que trabajaron.

  • Se les solicita que tomen un cartel o papel bond o por grupo, los cuales son facilitados por el o la docente.

  • Se les indica que ellos van a abrir una soda o un restaurante y que por lo tanto deben de reunirse para colocar el nombre del restaurante y que clase de comidas va a vender. El grupo debe de justificar por qué vendería esos alimentos y no otros.

  • Se realiza una plenaria con el trabajo de cada uno de los grupos.


Contrastación y Reflexión:

  • El o la docente explica la información teórica del tema de los alimentos. Coloca en la pizarra la pirámide alimenticia si fuera posible a color o con los ejemplos que se trajeron de la casa para mencionarles la importancia de los alimentos nutritivos y la forma de cómo deben consumirse.

  • Mediante imágenes adicionales sobre alimentos nutritivos y no nutritivos realiza el cierre de la focalización, apoyándose en la etapa de exploración que los estudiantes realizaron previamente.

  • Como complemento se le puede solicitar a un nutricionista que esté relacionado con la comunidad educativa que lleve una pequeña charla sobre este tema a los y las estudiantes y la población educativa en general.


Análisis:

  • Los y las estudiantes observan la pirámide alimenticia proporcionada por el o la docente.

  • El o la docente les lanza las siguientes interrogantes: ¿Cuál es la función de las grasas de nuestro cuerpo?¿Qué alimentos de su merienda les dan energía, cuáles no? Menciónelos ¿Cuál es la importancia del agua? ¿Cuáles alimentos son de origen animal y cuáles de origen vegetal? Se realiza una plenaria para contestar estas interrogantes.

  • Mediante la participación de grupo el o la docente elabora en la pizarra la definición de dieta saludable.

  • Mediante un collage con múltiples imágenes los y las estudiantes colocan los alimentos saludables y no saludables y los de origen vegetal y origen animal.

  • Se expone como plenaria al grupo.


Mediante la resolución de problemas o preguntas, reconoce la importancia del consumo de alimentos variados.
Mediante un collage identifica los alimentos que son de origen animal y los de origen vegetal.
Se recomienda el uso de instrumentos de evaluación.



Marzo






Objetivos

Estrategias de Mediación

Estrategias de Evaluación

Cronograma


Determinar acciones que afectan la calidad de los alimentos e influyen en el bienestar humano.



Contenidos:
Acciones que afectan la calidad de los alimentos: Uso inapropiado de agroquímicos en los cultivos, riego de cultivos con agua contaminada, almacenaje y manipulación inapropiada, uso de químicos no aptos para el empaquetado y la conservación de alimentos, otras.
Contenidos de Agricultura:
Sustancias agrotóxicas más utilizadas en las actividades agrícolas. Labores de cultivo más utilizadas en la producción de hortalizas.
Focalización:


  • El o la docente lleva a los niños y las niñas al comedor escolar para que la cocinera explique cómo prepara los alimentos y que utensilios de higiene utiliza.

  • Se realizan las preguntas generadoras: ¿Por qué es importante la manipulación adecuada de los alimentos? ¿Qué sucede con los alimentos cocinados que no se refrigeran? Mencione que sucede cuando no existe una adecuada manipulación de alimentos e higiene en la misma.

  • Las respuestas se anotan en la pizarra.


Exploración:


  • Se le solicita a los y las estudiantes que traigan noticias de la casa donde hablen de contaminación de comidas causadas por la mala manipulación de los alimentos.

  • El o la docente forma grupos de trabajo y les solicita que saquen las noticias que trajeron, las lean, las analicen y construyan una propuesta para no contaminar los alimentos en las casas, restaurantes, agricultura, la escuela, entre otros.

  • Las ideas generadas se escriben en el cuaderno de trabajo.

  • Se realiza una plenaria con las ideas de los y las estudiantes.


Contrastación y Reflexión:


  • Explicación por parte de él o la docente de teoría relacionada con las acciones que afectan la calidad de los alimentos e influyen en el bienestar humano.

  • Explicación por parte de él o la docente de teoría relacionada con la manipulación correcta de los alimentos. En este punto se puede colocar como punto opcional traer alguna persona de la comunidad educativa para que les hable a los y las estudiantes sobre el uso adecuado de los alimentos y la manipulación de éstos, puede ser una persona que haya llevado el curso de manipulación de alimentos.

  • El o la docente realiza el cierre de las etapas anteriores y realiza una plenaria con las dudas y los comentarios que realizan los y las estudiantes.


Análisis:


  • El o la maestra puede promover un almuerzo o desayuno compartido con los y las estudiantes.

  • Les solicita que traigan diversos ingredientes: por ejemplo para hacer un emparedado de mortadela o jamón.

  • Los y las estudiantes realizan los pasos para preparar un emparedado (desde lavados de manos hasta lavado de vegetales, revisión de fecha de vencimiento de la carne, queso, jamón, etc).

  • Mientras se prepara deben de ir repasando del por qué son importantes todas las acciones que están ejecutando en ese momento.

  • Si todos pasan la prueba de la manipulación del emparedado, pueden comérselo, acompañado de un jugo de frutas natural. Provecho¡


Determinación de acciones que afectan la calidad de los alimentos e influyen en el bienestar humano mediante la preparación de un emparedado en el aula o comedor escolar.



Marzo




Objetivos

Estrategias de Mediación

Estrategias de Evaluación

Cronograma


Determinar la importancia en la salud de las buenas relaciones humanas, en los ámbitos familiar, escolar y comunal.


Contenidos:
Aspectos de la importancia de las buenas relaciones humanas en la salud. Noción de salud.
Focalización:


  • Los estudiantes investigan en sus hogares las costumbres que existían en torno a los tiempos de comida en la época de los abuelos y las comparan con la actualidad.

  • Se realizan las preguntas: ¿Por qué consideran que antes la familia entera se sentaba a la mesa en los tres tiempos de comida? ¿Por qué en la actualidad solo en ocasiones podemos cenar en familia? ¿Qué temas de conversación surgen cuando estamos en la mesa con nuestra familia?

  • Las respuestas son anotadas en un lugar visible de la pizarra.


Exploración:


  • Las y los estudiantes se dirigen a una zona verde, el gimnasio o los corredores. En se lugar observan comportamientos de los compañeros (lo que hacen).

  • Todos los comportamientos son anotados en la bitácora de trabajo.

  • El o la docente se coloca en la pizarra y escribe las diferentes actividades observadas en los diferentes lugares de la institución.

  • Se realiza una plenaria general


Contrastación y Reflexión:


  • Explicación por parte de él o la docente de teoría relacionada con la importancia de las relaciones armoniosas

  • Con los resultados de las actividades de focalización y exploración, el o la docente comenta sobre la importancia de las relaciones armoniosas dentro y fuera del aula y de la buena salud para que se puedan llevar a cabo esas relaciones.


Análisis:


  • Los y las estudiantes realizan una dramatización donde se demuestre que son relaciones armoniosas y cuáles no lo son.

  • Previamente el o la docente agrupó a los y las estudiantes en subgrupos de trabajo.

  • Después de cada dramatización los y las estudiantes que son observadores deben de indicar en donde se está realizando la acción y si es buena para la salud.

  • En los mismos subgrupos de trabajo realizan un collage con recortes donde se ejemplifiquen diferentes actitudes que se deben de realizar en el hogar, la escuela y la comunidad.

  • El o la docente construye con los estudiantes el concepto de calidad de vida.

  • Todas las actividades se cierra con una plenaria.


Mediante la ejecución de una representación dramática reconoce la importancia de las relaciones armoniosas y mediante un collage demuestra los diferentes lugares donde es necesario utilizar buenas relaciones para conservar una buena salud.


Marzo




Objetivos

Estrategias de Mediación

Estrategias de Evaluación

Cronograma


Determinar la importancia en la salud de las buenas relaciones humanas, en los ámbitos familiar, escolar y comunal.


Contenidos:
Aspectos de la importancia de las buenas relaciones humanas en la salud. Noción de salud.
Focalización:


  • Los estudiantes investigan en sus hogares las costumbres que existían en torno a los tiempos de comida en la época de los abuelos y las comparan con la actualidad.

  • Se realizan las preguntas: ¿Por qué consideran que antes la familia entera se sentaba a la mesa en los tres tiempos de comida? ¿Por qué en la actualidad solo en ocasiones podemos cenar en familia? ¿Qué temas de conversación surgen cuando estamos en la mesa con nuestra familia?

  • Las respuestas son anotadas en un lugar visible de la pizarra.


Exploración:


  • Las y los estudiantes se dirigen a una zona verde, el gimnasio o los corredores. En se lugar observan comportamientos de los compañeros (lo que hacen).

  • Todos los comportamientos son anotados en la bitácora de trabajo.

  • El o la docente se coloca en la pizarra y escribe las diferentes actividades observadas en los diferentes lugares de la institución.

  • Se realiza una plenaria general


Contrastación y Reflexión:


  • Explicación por parte de él o la docente de teoría relacionada con la importancia de las relaciones armoniosas

  • Con los resultados de las actividades de focalización y exploración, el o la docente comenta sobre la importancia de las relaciones armoniosas dentro y fuera del aula y de la buena salud para que se puedan llevar a cabo esas relaciones.


Análisis:


  • Los y las estudiantes realizan una dramatización donde se demuestre que son relaciones armoniosas y cuáles no lo son.

  • Previamente el o la docente agrupó a los y las estudiantes en subgrupos de trabajo.

  • Después de cada dramatización los y las estudiantes que son observadores deben de indicar en donde se está realizando la acción y si es buena para la salud.

  • En los mismos subgrupos de trabajo realizan un collage con recortes donde se ejemplifiquen diferentes actitudes que se deben de realizar en el hogar, la escuela y la comunidad.

  • El o la docente construye con los estudiantes el concepto de calidad de vida.

  • Todas las actividades se cierra con una plenaria.


Mediante la ejecución de una representación dramática reconoce la importancia de las relaciones armoniosas y mediante un collage demuestra los diferentes lugares donde es necesario utilizar buenas relaciones para conservar una buena salud.


Marzo




Objetivos

Estrategias de Mediación

Estrategias de Evaluación

Cronograma


Analizar la importancia del órgano de la piel a partir de sus funciones.


Contenidos:
El órgano de la piel: Ubicación, importancia a partir de sus funciones: Protección de músculos, huesos y contra microorganismos, eliminación de sustancias tóxicas, percepción de sensaciones por el sentido del tacto (calor, frío, textura, dolor), protección de la radiación solar, otras.
Focalización:


  • El o la docente presenta una lámina de niños con diferente color de piel. (ver Anexo Nº5)

  • Realización de preguntas generadoras: ¿Cuál es la diferencia que encuentran en los niños presentados? ¿Cuál es escudo del cuerpo humano? ¿Cuál es la función que tiene ese escudo?


Exploración:


  • Observación de su piel con ayuda de una lupa, que se la toquen, luego en parejas que observen la piel de su compañero compañera.

  • Realización de puestas en común partir de las siguientes preguntas. ¿Qué observaron?, ¿De qué color es la piel de tu compañero? ¿Cómo es tu piel?

  • Anotación de respuestas obtenidas en el cuaderno de trabajo.

  • Experimentación de sensaciones con diferentes texturas sobre el órgano de la piel (cepillo de dientes, esponja, una lima…)

  • Anotación en bitácora de las sensaciones percibidas (calor, frío, suavidad, aspereza….)


Contrastación y Reflexión:


  • Explicación por parte de él o la docente de teoría relacionada con el órgano de la piel, su importancia y sus funciones.

  • Realización de lectura y comentario de material fotocopiado, aportado por el o la docente.

  • Realización en parejas de un dibujo de la silueta del cuerpo humano para que ubique el órgano de la piel coloreándola o haciendo un collage.


Análisis:


  • Contrastación de conocimientos previos con los actuales para realizar la práctica de cierre.


Reconocimiento de la ubicación del órgano de la piel mediante de un dibujo.

Reconocimiento de las funciones y de la importancia a partir de las funciones del órgano de la piel mediante una práctica.



Abril




Objetivos

Estrategias de Mediación

Estrategias de Evaluación

Cronograma


Analizar la necesidad de la aplicación de hábitos de higiene, nutrición y normas de protección que permiten una piel sana.



Contenidos:
Hábitos para el cuidado de la piel: Higiene: baño diario. Nutrición: consumo de alimentos nutritivos y en buen estado. Normas de seguridad: uso de protectores solares, artículos para protegerse de sustancias químicas, repelentes contra insectos, vestuario adecuado, otras. Precaución en el uso de objetos punzo cortantes, contacto con objetos calientes. Evitar el contacto con fuego y pólvora, otros.
Focalización:


  • Realización de preguntas generadoras, :

¿Cuáles hábitos practican para el cuidado de la piel?, y ¿Cuáles normas de seguridad aplica para proteger la piel?

¿En qué ocasiones se deben de aplicar medidas de seguridad para proteger la piel?

¿Cuáles creen que son los hábitos de nutrición que se deben de tener para el cuidado de la piel?

  • Anotación de respuestas en la pizarra.

  • Clasificación de las respuestas según hábitos de higiene, hábitos de nutrición y normas de seguridad.


Exploración:


  • Investigación en fuentes bibliográficas sobre cuidados de la piel.

  • Anotación de cuidados encontrados.


Contratación y Reflexión:


  • Elaboración en subgrupos de un cartel o collage que representen los Hábitos de higiene que ayudan en el cuidado de la piel, hábitos de nutrición que permiten tener una piel sana y normas de seguridad para proteger la piel.

  • Explicación por parte de las y los docentes de los hábitos de higiene que practican diariamente y que ayudan en el cuidado de la piel, de los hábitos de nutrición que permiten tener una piel sana y las normas de seguridad que se deben seguir para proteger la piel.

  • Explicación por parte de él o la docente de teoría relacionada con el órgano de la piel, su importancia y sus funciones


Análisis:


  • Análisis del caso. Ver Anexo Nº6




  • Reconocimiento de los

hábitos de higiene que ayudan al cuidado de la piel mediante la confección de un cartel (clasificación)


  • Reconocimiento de los

hábitos de nutrición que permiten tener una piel sana mediante la confección de un cartel (clasificación)


  • Reconocimiento de las normas de seguridad que permiten proteger la piel mediante la confección de un cartel (clasificación), o




  • Reconocimiento de lo que necesita la piel por medio de la elaboración de un mapa conceptual.




Abril- Mayo



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