Plan de área ciencias naturales




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METODOLOGIA
Basados en la pedagogía conceptual se empieza por desarrollar en el estudiante la capacidad para pensar científicamente, para ello se tratará de aprovechar los conocimientos adquiridos previamente para proponerles alternativas que lo conduzcan a realizar en una forma adecuada y oportuna soluciones de problemas, mapas conceptuales, manejo didáctico del error, experiencias, mentefactos, laboratorios, talleres y trabajos en grupos, mesas redondas, consultas e investigaciones, exposiciones, lecturas e interpretaciones de textos relacionados con temas específicos del área.
Se tendrán en cuenta tres momentos, a saber: comprensión, aplicación y profundización, así como también la estrategia del método científico.

RECURSOS

RECURSOS FÍSICOS
Salón para las prácticas de laboratorio con algunos materiales de vidrio.

Laminas

Esqueleto humano real.

Entorno natural del pueblo.

Jardín del colegio.

Guías.

Televisor.

VH

DVD

Películas sobre cada tema.

Carteleras.
RECURSOS HUMANOS
Estudiantes.

Profesores.

Padres de familia.

Personal administrativo.

Comunidad.

RELACION CON OTRAS AREAS


MATEMATICAS

SOCIALES

HUMANIDADES

RELIGION

ETICA

EDU. FISICA

ARTISTICA

TECNOLOGIA

Clasificación

Solución de problemas

Descripción

Creación

Análisis de información

Movimiento


Gráficos

Utilización de aparato tecnológico e informático.

Medición

Historia

Manejo de información




Valora la producción ajena

Elasticidad

Modelos atómicos

Influencia de los avances a la naturaleza

Registro

Riquezas y recursos naturales.

Consulta de libros










Creatividad

Maquinas corrientes

Estadística

Organización

Comunicación










Collage




Solución de problemas

Estratificación













Expresión







Regiones naturales climas













Aparatos y sistemas







Sistema solar






















Composición de la tierra



















ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Nivelación: talleres, guías de trabajos, sustentaciones de trabajos.
Refuerzos: retroalimentación, cambio de metodología.
Profundidad: problemas de profundización.

CRITERIOS Y FORMA DE EVALUACION
Para la evaluación de los estudiantes en el área de Ciencias Naturales se tendrán en cuenta los siguientes aspectos señalados en el Manual de Convivencia, a saber:


  • Las características de la evaluación señaladas en el artículo 87

  • Las modalidades y objetivos de la evaluación educativa en el artículo 88

  • Los criterios de evaluación educativa en el artículo 89

  • La aprobación y no aprobación de un área académica en el articulo 91

  • La escala de valoración académica en el artículo 102


El Ministerio de Educación Nacional representando la autonomía institucional establecida en la ley general de educación, a dejado en libertad la discreción de los criterios de valoración, para que sean las mismas educaciones educativas quienes se en carguen libremente de diferir los criterios con los que han de clasificar y valorar a sus alumnos, lógicamente, teniendo en cuenta la escala establecida en el decreto 1290/2009
La institución ha establecido la siguiente escala sin desconocer la escala nacional, así:
De 0 a 2.9 desempeño bajo

De 3.0 a 3.9 desempeño básico

De 4.0 a 4.5 desempeño alto

De 4.6 a 5.0 desempeño superior


BIBLIOGRAFÍA
Atlas visual de las ciencias. Barcelona: Océano, 2006
BELTRAN, Elsa María y otros. Pequeños científicos, el aprendizaje de las ciencias mediante la indagación guiada. En: Revista Magisterio Educación y Pedagogía, Nº 002 Abril-Mayo. Bogotá: Magisterio, 2003. 62 p.
BOGOYA, Daniel y otros. Hacia una cultura de la evaluación para el siglo XXI. Taller sobre evaluación de competencias básicas. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia, 2001. 135. p.
Descubrir como es, como funciona. Barcelona: Océano, 2006
Guía escolar 1, 2, 3, 4 y 5. Bogotá: Santillana, 2005
GUTIERRES, Hugo. La pedagogía de proyectos: algo más que una estrategia. En: Revista Magisterio Educación y Pedagogía, Nº 002 Abril-Mayo. Bogotá: Magisterio. 62 p.
KUHN, Thomas. ¿Qué son las revoluciones científicas? Y otros ensayos. Barcelona: Paidós, 1989. 151. p
LAKATOS, Imre. La metodología de los programas científicos. Madrid: Alianza, 1993, 315. p.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares básicos de competencias en Ciencias Naturales y en Ciencias Sociales. Formar en ciencia ¡el desafío! Lo que necesitamos saber y saber hacer. Revista serie guías Nº 7. Bogotá: espantapájaros taller, 2004. 47p.
____________. Lineamientos Curriculares Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Bogotá: Magisterio, 1998. 181p.
____________ Resolución número 2343 de junio 5 de 1996. Bogotá: 62 p.
____________ Ciencias naturales escuela nueva 1, 2, 3, 4 y 5. Bogotá: 1996
Mundo vivo 1, 2, 3, 4, y 5. Bogotá: Norma, 2005
Multisaberes 1, 2, 3, 4, y 5. Bogotá: Norma, 2005
POPPER, Kart. Lógica de la investigación científica. Madrid: Paidós, 1985. 451. p.
POZO Mauricio. Aprender y enseñar ciencia. Del conocimiento cotidiano al conocimiento científico. Madrid: Morata, 2000. 331. p
Primaria activa enciclopedia escolar. Barcelona: Océano, 2006
TORRADO, María Cristina. Educar para el desarrollo de las competencias: Una propuesta para reflexionar. En: BOGOYA, Daniel. Competencias y Proyecto Pedagógico. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia, 2003. 244 p.

VASCO, Carlos Eduardo. Después de diez años… Colombia ¿tras una segunda oportunidad? En: Revista Magisterio Educación y pedagogía. Nº 002 Abril-Mayo. Bogotá: Magisterio, 2003. 62 p.
____________ El debate sobre las competencias. En: Revista Magisterio Educación y pedagogía Nº 001. Bogotá: Magisterio, 2003. 56 p.
WEISSMANN, Hilda. Didáctica de las ciencias naturales. Argentina: Paidós educador, 1999. 292. P

1 POPPER, Karl. Lógica de la investigación científica. Madrid: Tecnos, 1962. p.27 – 47.

25 KUHN, Thomas. ¿Qué son las revoluciones científicas? Y otros ensayos. Barcelona: Paidós, 1989. p. 22 – 35.

3 LAKATOS, Imre. La metodología de los programas científicos. Madrid: Alianza, 1983. p. 9 -118.

4  BACHELARD, Gastón. La formación del espíritu científico. México: Siglo veintiuno. 1985. p.19.

5 RESTREPO, Gabriel. Consideraciones sociológicas sobre el concepto de competencias. Bogotá: p. 77.

6ABDÓN, Ignacio. ¿Son las competencias el nuevo enfoque que la educación requiere?. En: Revista Magisterio, educación y pedagogía, Nº 001 febrero – marzo 2003. pág. 19.

7 MEN. Lineamientos curriculares Ciencias Sociales. Bogotá: Magisterio, 2003, p. 60 – 62.
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