Plan de área ciencias naturales




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CIENCIA Y COMPETENCIAS



El enfoque global de las competencias posibilita vislumbrar cómo es que éstas se pueden desarrollar en los estudiantes, para contribuir desde las ciencias a la formación integral del ser humano.
En las Ciencias Naturales las competencias se relacionan con el desarrollo del pensamiento científico, el uso comprensivo del mundo de la vida como fuente de conocimiento, descubierto a partir de la curiosidad del estudiante, apuntándole a la crítica, la capacidad de interpretar, argumentar y proponer en torno a los fenómenos de la naturaleza.
Si se toma la visión del concepto de competencia desde Daniel Bogoya5: “Es competente un ciudadano que tiene la capacidad de desplegar su saber en la solución de problemas nuevos y que sus soluciones son plausibles a juicio de una comunidad calificada”; un estudiante formado desde este enfoque donde el saber hacer vinculado con los contextos forma parte del conocimiento del mundo de la vida como múltiples perspectivas y objeto de análisis, exige además el saber entender, comprender las implicaciones de los hechos, prever las consecuencias y asumirlas de manera responsable. Un estudiante con una formación autónoma, con una actitud crítica frente a cualquier situación del mundo de la vida y su transformación en la creación colectiva de saberes.
Al relacionar la epistemología de la ciencia con lo que implica realizar algo en contexto, se puede inferir como los procesos han llevado al desarrollo de la ciencia como tal, lo cual implica la transformación de los contextos. De lo anterior se deduce que, ser competente en ciencias es saber hacer comprendiendo lo que se hace en el mundo de la vida y como estos saberes se transforman en conocimiento plausible y objetivo en el mundo de las ideas. Es ser capaz de relacionar el mundo de la vida con el mundo de la ciencia, es ser capaz de saber comprender la ciencia como algo inacabado, resultado de acciones realizadas a través de la historia y que han transformado el contexto social.
Entonces el conocimiento se aborda como la representación del mundo de la vida y la capacidad para intervenir en él; el medio de la representación es el cerebro.
En relación con lo anterior Helen Gagné plantea que existen dos tipos de conocimiento:

“El conocimiento declarativo y el conocimiento procedimental, mediante el conocimiento declarativo comprendemos el mundo: qué son las cosas y qué relación existe entre ellas. El conocimiento procedimental es propiamente el saber hacer. Esta separación es solamente teórica”6;
El conocimiento declarativo resulta de la interacción con el mundo, el saber qué y el saber cómo se integran para comprender el mundo, esto implica procesos de desarrollo de los niveles del pensamiento científico, se avanza de niveles, subniveles; en los que este presente la descripción, la comparación, la explicación, el análisis, la inferencia, el planteamiento y/o refutación de teorías. Los procesos anteriores son manifestaciones de la inteligencia, son elementos constitutivos de la competencia.
Para esto es necesario partir de una educación que no esté centrada en el contenido de asignaturas, memorización mecánica de definiciones y el dictado de teorías (educación memorística y bancaria; acumulación mecánica de información).
La educación en ciencias está orientada hacia estrategias cognitivas y metacognitivas; las cognitivas dirigidas hacia la comprensión y aplicación, en relación con los procesos de pensamiento y acción se dirigen a la observación y análisis de hechos, el diseño y desarrollo de experimentos, la abstracción, la formulación de hipótesis, el saber manipular y seleccionar variables, predecir resultados, proponer alternativas de solución, verificar, comprobar, demostrar, innovar y la comprensión de la lógica interna y la interpretación, argumentación y proposición. Las estrategias metacognitivas se dirigen a la toma de “conciencia” y la reconstrucción del proceso de aprendizaje, de manera que los procesos se desarrollen de forma evolutiva, de lo simple a lo complejo y se trabaje en niveles de pensamiento crítico, reflexivo y creativo.
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