Espacio Curricular: Conocimientos del Área Tecnológica




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El análisis Sistémico
El análisis sistémico o el enfoque sistémico es uno de los principales tipos de análisis que se aplican a los productos tecnológicos.

Hasta ahora, el análisis morfológico nos permitía analizar la forma de un producto, el funcional nos posibilitaba estudiar su función y el estructural, conocer sus partes. El análisis sistémico nos permite dar un paso mas para considerar el producto tecnológico como un sistema. En el análisis estructural-funcional separábamos las partes que componen un producto tecnológico. A través del análisis sistémico, en cambio, no se analizan las partes separadamente si no las relaciones de las partes entre si y con el producto como un todo. El análisis sistémico sirve, al igual que los demás, para analizar productos tecnológicos.

¿Qué es un sistema?

Para conocer de qué se trata el análisis sistémico debemos saber previamente que es un sistema.

“Un sistema es un conjunto de elementos o normas que de manera ordenada contribuyen a un fin.”

Esta definición dice que en un sistema:

  • Hay cosas (o normas)que se llaman elementos;

  • Estos elementos están ordenados de una determinada manera;

  • Los elementos establecen relaciones entre si;

  • El sistema tiene una meta u objetivo;


Pensemos en un producto, por ejemplo el sistema de la cadena del baño.

  • Sus elementos son: el depósito la tapa del depósito, el flotante, la palanca, la sopapa, etc.

  • Los elementos están dispuestos, ordenados, de una determinada manera que no es caprichosa (aunque puede ser variable, es decir, modificable): el agujero debe estar en su parte inferior para facilitar la caída del agua al inodoro. Seria absurdo que estuviera en la parte superior, a no ser que hubiera motivos que lo justificaran.

  • Dichos elementos, además, establecen relaciones entre si. El flotador se relaciona con el obturador de la salida del agua que carga la mochila (deposito). El deposito se relaciona con el inodoro a través de un conducto. La manija o perilla que se acciona con la mano se relaciona con la sopapa, etcétera.

  • La meta del sistema es el cumplimiento adecuado de la función para la cual fue producido.

Como puede notarse, no solo los productos tecnológicos pueden analizarse sistemáticamente. Los elementos la naturaleza –al menos muchos de ellos- pueden analizarse del mismo modo. Por ejemplo, el organismo de un animal o los ecosistemas. Lo mismo sucede con otros productos humanos como el sistema de leyes de un país, el sistema monetario o el sistema de hipótesis de una teoría científica.
Actividad

  • ¿Qué otros ejemplos de sistemas puede mencionar? Cítelos e indique para cada caso:

-Los elementos que lo componen.

-Como están ordenados esos elementos en el sistema y por que; de algunos ejemplos.

-Algunas relaciones que establecen los elementos entre si.

-La o las metas del sistema.
En el análisis sistémico se destacan dos grandes características de todos los sistemas: las estructurales y las funcionales.

Como dijimos cuando hablamos del análisis estructural, este tipo de características esta relacionado con la organización espacial de los elementos: como se vinculan entre si, cuales son las vias de comunicación, como están desarrolladas, etc.

Los límites del sistema, los elementos, los depósitos y las redes de comunicación son las características estructurales mas importantes que presentan prácticamente todos los sistemas.

En un sistema se dice que el todo es más que la suma de sus partes. Y esto es asi precisamente por que ese todo implica el orden en que están dispuestos los elementos y las relaciones de dichos elementos entre si.

Las características funcionales de los sistemas estan representadas fundamentalmente por la circulación de flujos (de materia, de energía o información), por los retardos de flujo y por la realimentación que se produce en el sistema.

La caja negra

El concepto de caja negra se utiliza en análisis sistémico para destacar la idea de que lo importante no es que elementos tiene un objeto si no las funciones que cumplen. Se considera cualquier sistema en principio como si fuera una caja negra en la que no podemos ver nada de su interior. Solo podemos ver lo que entra y lo que sale.

Supongamos que observamos el funcionamiento de nuestra ya conocida plancha y que nada sabemos de electricidad ni planchas en general. Lo único que podemos “ver” de esa plancha es lo que entra y lo que sale.

¿Qué es “lo que entra y lo que sale” en una plancha?

Se trata de que, a partir de lo que entra y lo que sale, deduzcamos que hay dentro de esa “caja negra”.El concepto de caja negra es, precisamente, para aludir a algo que no sabemos que contiene.

Si lo que entra es corriente eléctrica y lo que sale es calor, entonces puedo deducir que dentro de la caja negra hay, al menos:

  • Algo que cumple la función de transportar la corriente eléctrica para ser utilizada por el sistema,

  • Algo que trasforma la energía eléctrica en calor y que, por lo tanto, consume esa energía eléctrica;

  • Algo que transmite el calor al metal que compone la base de la plancha.




Entra energía

Eléctrica e Sale Calor

Información

(el operador)
-Entra energía eléctrica. Lo sabemos por que tenemos el conocimiento de que los tomacorrientes de la pared fluye corriente eléctrica.-

Si se trata de las planchas en las que podemos regular la temperatura, vemos que también entra información dada por el usuario, algo así como la traducción de: “quiero que esta plancha se caliente solo hasta el punto que me permita planchar prendas de seda sin quemarlas”. Esa pretensión del usuario se “traduce” en una acción por parte suya: poner la perrilla de temperatura en el punto adecuado. Y lo que sale es una determinada intensidad de calor, que varia según la información que le “demos” a la plancha moviendo la perilla.

De ahí inferimos que:

  • Algo hay en la plancha que cumple la función de regular la temperatura (intensidad de calor de la base metálica).

En todo este análisis no mencionamos ni el cable, ni la resistencia, ni el termostato. No es tan relevante de que elemento se trata si no que función cumple. Es posible que las mismas funciones sean cumplidas por elementos distintos. En ese caso, los dos productos tecnológicos serian “sistemáticamente idénticos”.

El análisis sistémico permite considerar funciones y estructuras dejando entre paréntesis los elementos concretos que cumplen con dichas funciones. Este tipo de análisis es conceptualmente tal vez más rico.
Los límites de un sistema: sistemas y subsistemas

Cuando hago un análisis tengo que establecer los límites de a que voy a llamar sistema por analizar, es decir, tengo que establecer los límites de la porción de realidad que me interesa considerar. Puedo ver como un sistema al aparato circulatorio de un organismo. O bien considerar como un sistema al organismo entero, en cuyo caso, el sistema circulatorio será considerado un elemento del sistema de un organismo. También puede ser considerado un subsistema dentro del sistema mayor “organismo”. Lo que queda más allá de los limites del sistema será considerado como “ambiente” y su influencia, como “variables del ambiente”.

Para el sistema de refrigeración del auto, el resto del vehiculo es solo visto como “ambiente” o entorno en el que dicho sistema funciona.

El análisis sistémico sirve para analizar productos tecnológicos aun cuando tengan distintos elementos componentes. Pero no se trata solo del comparar productos diferentes sino de comprender que es lo esencial del funcionamiento de un producto y poder aplicar las conclusiones a nuevos problemas tecnologicos. Veamos el mismo ejemplo del sistema de la cadena del baño. En este sistema encontramos:

Canales: por ellos va el agua de y desde el depósito.



Válvulas: en este caso, la manija o perilla que activa el usuario y permite evacuar el agua del deposito en el inodoro. Esta manija o perilla se halla conectada con una serie de dispositivos que incluyen la sopapa, que es en definitiva la que permite o no evacuar el agua contenida en el depósito. Hay también una válvula que permite la entrada de agua desde la red al depósito para que este se llene cuando esta vacío.

Una fuente de agua: de ahí se obtiene el agua (de la red de distribución de agua).


Un depósito: la función del depósito es permitir que haya siempre agua disponible para su uso.

Elemento de consumo: aquel que en el sistema consume materia o energía. En este caso, el inodoro.




Actividad

Analice el sistema de la cadena del baño como si fuera una caja negra. ¿Qué entra? ¿Qué sale? ¿Qué funciones deben cumplir los elementos que hay adentro?

Otros productos tecnológicos pueden analizarse de la misma manera por la función que cumplen sus elementos. Por ejemplo, una estufa de gas:

Aunque se trate de gas y no de agua, de calefaccionar y no de evacuar el inodoro, de un sistema neumático (aire) y no un sistema hídrico, podemos hacer un análisis sistémico análogo, buscando similitudes y diferencias. Por ejemplo, hay elementos que cumplen funciones similares: válvulas, canales, elementos de consumo, Fuentes.




  • La garrafa: fuente

  • Los tubos por los que circula el gas: canales

  • Los dispositivos que permiten pasar o no el gas desde la garrafa: válvulas

  • La pantalla: elemento de consumo

La representación de los sistemas

Existen distintas formas de representar los sistemas. Como dijimos antes, los diagramas de bloques son muy útiles para realizar las representaciones estructurales de los sistemas, pero son menos adecuados para representar sus características funcionales. Los diagramas de flujo, los diagramas causales, son algunos de los que mas se adecuan a este tipo de análisis.

Los signos de este código son los siguientes:

Signos

Significados




Nube: representa una fuente.




Bloques: en cada bloque se realiza algún tipo de transformación de materia, energía o información.




Válvulas: elementos que regulan el paso de un flujo de energía o materia. Siempre necesitan de alguien o algo que las controle.




Flujo de materia: un canal por el que se transporta materia.





Flujo de información: algún canal por el que se transmite información.




Flujo de energía: un canal por el que se transmite cierto flujo de energía.


Detector de nivel (inodoro)

Válvula


Diagrama de bloques del sistema de la cadena del inodoro.

Nosotros estamos analizando sistemicamente un producto ya elaborado. Pero el análisis sistémico sirve también para crear un producto aun inexistente. Si pensamos primero en las funciones que tiene que cumplir y tenemos lo que entra y lo que sale, podemos entonces pensar que dispositivos o elementos pueden transformar eso que entra en lo que sale y permitir que el producto cumpla su función.

Imaginemos al primero que se le ocurrió transformar las viejas planchas de carbón en las modernas planchas eléctricas. Sabia que de la plancha (caja negra) tenia que seguir saliendo calor de una base de metal. Y propuso cambiar lo que entra, es decir, la fuente y el tipo de energía. Su desafió fue pensar que dispositivos dentro de la plancha (caja negra) podían cumplir con la función de transformar un tipo de energía en otra (la energía eléctrica en energía calórica).Tal vez, simplemente transfirió un conocimiento aplicado en otro producto a este.




Actividad

Realice el análisis sistémico de:

  • Una heladera;

  • El sistema de provisión de agua corriente de una vivienda.

Indique en ambos casos cuales son las distintas funciones que cumplen sus elementos (fuente, canales, válvulas, depósito, etcétera). Luego represéntelos por medio de un diagrama de bloques.
La representación de los sistemas utiliza símbolos. Es la prueba más evidente de que este tipo de análisis no considera los elementos concretos sino las funciones que cumplen. Cada función tiene un símbolo, no importa que dispositivo cumpla con ella.

En síntesis

El análisis de productos es uno de los procedimientos de la tecnología. Según las conclusiones que obtengamos de dichos análisis lograremos con los alumnos conceptos e ideas que luego podrán aplicar a la hora de elaborar sus propios proyectos tecnológicos.

Existen distintos tipos de análisis que se complementan entre si. El análisis morfológico alude a las formas del producto, las que tiene que ver con muchos factores, entre ellos: las características y preferencias del usuario, la función del producto, aspectos estéticos, etcétera.

El análisis estructural permite conocer que partes componen el producto y como se relacionan entre si. El de la función y del funcionamiento permite responder a alas preguntas: ¿para que sirve y como funciona el producto? ¿Qué acciones realiza para cumplir su función?

Por medio del análisis estructural/funcional se busca conocer que función cumple cada parte o elemento del producto.

También hicimos referencia al análisis tecnológico, ala relacional, al comparativo, al histórico. Y destacamos la relevancia del análisis económico.

Finalmente, abordamos el análisis sistémico, que implica abstraer las funciones que cumplen los distintos elementos que componen un producto tecnológico, para detenernos en las relaciones que establecen esos elementos entre si. Este tipo de análisis, que tiene todo un sistema de símbolos, resulta muy significativo en términos de poder transferir y aplicar conceptos técnicos a nuevos problemas.



Actividades de integración de contenidos y auto evaluación
Realice todos los análisis posibles de la bicicleta como producto tecnológico. Puede obtener más información en cualquier bicicleteria.

Análisis morfológico:

¿Qué forma tiene? ¿Por qué tiene esa forma cada una de sus partes (asiento, ruedas, etcétera)?

Análisis estructural:

¿Qué partes forman la bicicleta? ¿Cómo están dispuestas espacialmente? ¿Por qué de ese modo? ¿Podría algún elemento estar dispuesto en otra parte?

Análisis de la función y del funcionamiento:

¿Para que sirve y como funciona el producto? ¿Qué acciones realiza para cumplir su función? ¿Qué tipo de energía lo hace funcionar? ¿Qué transformaciones de energía se operan en la bicicleta?

Análisis estructural-funcional:

¿Qué funciones cumple cada parte de la bicicleta? ¿Como contribuye cada una al funcionamiento general de la misma? ¿Que partes o componentes son imprescindibles y cuales no? ¿Por qué?

Análisis tecnológico:

¿Que conocimientos son necesarios para poder fabricar la bicicleta?

Análisis comparativo:

¿Qué diferencias y similitudes existen entre la bicicleta y otros medios de transporte? ¿ en que otros productos tecnológicos se utilizan mecanismos como los que hay en la bicicleta (ruedas, piñón, cadena, etcétera)

Análisis sistémico:

¿Cuáles son los elementos del sistema bicicleta? ¿Cómo están ordenados dichos elementos? ¿Qué relaciones se establecen entre los mismos? ¿Cuál es la meta del sistema? ¿Cuál es el límite del sistema? ¿Qué es “lo que entra “y “lo que sale”?


Educación Tecnológica

  • No presenta planteos didácticos consensuados.

  • No constituye un campo único y mucho menos homogéneo.

La tarea es construir un saber a enseñar, pero también estrategias de aula acordes. En Educación Tecnológica necesitamos prestar atención a ambos: contenidos y procesos, en forma articulada.

Los Fines

La Educación Tecnológica en el contexto de la Educación Argentina, debería incorporar la dimensión alfabetizadora, formativa y orientativa que le es propia y que aporta significativamente al desarrollo de competencias imprescindibles para nuestro tiempo.

Sabemos que el despliegue de la técnica moderna ha planteado complejas cuestiones ambientales, socioeconómicas y culturales.

Esta problemática no puede permanecer excluida de nuestras escuelas, la adquisición de una visión crítica de la tecnología debería comenzar a edades tempranas, estimulando la generación de ideas y la confrontación de valores.

Si pretendemos una enseñanza que contribuya a lograr competencias para la vida, necesitamos capacidades que se puedan aplicar a situaciones nuevas y cambiantes.

Educar no es solo transmitir valores sino aportar para el desarrollo de capacidades.

Dimensiones

Dimensión Humanística:

Trata de transmitir la cultura tecnológica y su función formativa, apunta a que los alumnos

  • Aumenten su bagaje de conocimientos propios del campo tecnológico.

  • Desarrollen estructuras de pensamiento propias de la lógica de la tecnología.

Dimensión Práctica:

Se trata de lograr capacidades para la acción y su función instrumental se propone que los alumnos desarrollen competencias para vivir en un mundo tecnológico, vale decir para la toma de decisiones en la vida cotidiana.

Para lograr estas competencias los alumnos deben manejar conceptos y métodos necesarios para organizar e imaginar una respuesta (tangible e intangible) a situaciones de índole práctica.

Es en el aula misma en donde se deben poner en juego estas dos dimensiones, es decir, la articulación entre la dimensión cognitivo afectiva y la acción técnica.

Noción de Tecnología:

Relaciones entre Técnica, Ciencia, Tecnología y Sociedad

Un rasgo característico del mundo actual son los procesos de cambios dinámicos y complejos de la técnica con la ciencia con la sociedad y con la naturaleza, según este enfoque toda lectura o reflexión sobre la técnica y sus relaciones implica un sistema de valores.

Por otro lado los artefactos, los sistemas socio técnicos y sistemas ambientales, son un reflejo de las culturas que lo han producido, las relaciones de la técnica con la ciencia, la naturaleza y la sociedad configuran un sistema intencional de acciones en el ámbito de nuestra cultura.

Aspectos Cognitivos: Marcos Referenciales

Lo que se busca es una persona que pueda manejarse en la vida para lo cual es necesario operar con la realidad en toda su complejidad, utilizando modelos.

Cuando alguien actúa sobre la realidad lo hace utilizando modelos que tiene de la misma.

Cuando el observador percibe la realidad, la percepción se hace siempre mediante los marcos referenciales (estructuras cognitivo- afectivas), estos marcos están influenciados por la formación temprana y por la cultura en general.

Mediante estas estructuras o marcos referenciales reconstruimos la realidad y nos formamos modelos de ella. Es decir a partir de la percepción construimos modelos y proyectos de acción, esta produce una serie de efectos sobre la realidad, una serie de cambios. La percepción de la nueva realidad ya modificada realimenta las acciones sucesivas.

La Educación Tecnológica aspira a contribuir a la formación de un sujeto que tenga autonomía y capacidad de negociación y de acción en el mundo tecnológico que vive.

Todas las acciones con las que modificamos el medio dependen de los marcos de referencia con que percibimos la realidad.

Hoy mas que nunca se tiene conciencia de los recursos limitados, la contaminación ambiental y la falta de trabajo, entonces debemos formar al individuo como consumidor inteligente, creativo y eficaz y debemos hacerle ver que la tecnología debe representar para el hombre la salvación y su condena.

Aportes del Conocimiento Escolar en la construcción de Marcos Referenciales

El chico va a la escuela y desde luego algo “aprende”, pero suele suceder que lo que el chico aprende en la escuela no lo usa para la acción cotidiana. Las escuela no enseñan para la comprensión. Los estudiantes no tienen sus conocimientos escolares incorporados a sus programas de acción habituales, los tienen incorporados solo cuando tienen que actuar en ámbito escolar. Por ejemplo: para rendir un examen lo aplican únicamente para esa parte de sus vidas, el chico va al colegio en el colegio incorpora el conocimiento escolar y los aplica para rendir las evaluaciones, pasar de grado, etc. Pero son muy contados los efectos que tienen los conocimientos escolares sobre la acción de la realidad cotidiana. O sea que el aprendizaje escolar no garantiza que modifiquen sus programas de acción, se ha observado que lo que se aprende no sirve para la vida.

La Educación Tecnológica, respecto de ello puede hacer un modesto aporte para revertir esta tendencia, pues lo que busca son métodos capaces de contribuir a acercar la escuela al mundo que la rodea. Estos métodos tiene en común un trabajo en aula que une teoría, práctica y evaluación permanente.

El Aprendizaje y la Resolución de Problemas

Para plantearnos como enseñar Tecnología, conviene considerar las relaciones entre el conocimiento tecnológico, los métodos de enseñanza y el aprendizaje; estos vínculos son tan estrechos que pueden distinguirse, pero no pueden separarse.

Generalmente los docentes enseñan los contenidos en si mismos y por si mismos, en forma descriptiva y expositiva, sin relación con situaciones problemáticas contextualizadas. Una propuesta didáctica se basa fundamentalmente en plantear al alumno situaciones escolares de acción, estas situaciones de acción incluyen problemas que el alumno formula y resuelve apelando a sus propios marcos de referencia y construyendo nuevos y relevantes conocimientos. Se dice que la acción tecnológica surge como respuesta a una necesidad o a una demanda que a su vez genera un problema a resolver, la respuesta es un conjunto de acciones intencionales para modificar el medio y los conocimientos tecnológicos son importantes herramientas necesarias para encarar dichas acciones.

El proceso que se denomina resolución de situaciones problemáticas, comienza analizando los factores que definen el problema, a veces mas importante que resolver un problema es examinar su proceso de definición. Es mas muchas veces la mejor solución a un problema puede no ser tecnológica.

Origen de los Conocimientos Tecnológicos

Porque las situaciones actúan como motivadores o disparadores de los afectos, el pensamiento y la acción.

Sentido de los conocimientos Tecnológicos

Porque los contenidos operan y funcionan como herramientas para la definición y resolución de problemas y de esta manera el alumno le atribuye sentido al aprendizaje.

El abordaje de una situación problemática es un proceso de aprendizaje significativo, desde el punto de vista de los conceptos, a medida que el alumno reúne información sobre la situación, va integrando nuevos conceptos, diferenciando algunos y formando nuevas asociaciones entre conceptos subordinados y/o de orden superior. Va construyendo así un cuerpo teórico, un modelo que eventualmente le permite resolver el problema. De este modo, durante el aprendizaje, durante el aprendizaje , la situación problemática es reformulada dentro de un sistema conceptual.

Redes Conceptuales

En este proceso conviene tener en cuenta que los conceptos tecnológicos no están aislados, pues están vinculados entre si y que se consolidan mutuamente.

La conceptualización de sistemas socio técnicos para la resolución de problemas incluye.

  • La producción y desarrollo de ideas y de herramientas de acuerdo con los puntos de vista propios de quien los resuelve.

  • La identificación de las mismas mediante lenguajes especialmente introducidos.

  • La elaboración de modelos para el diseño de la solución.

Por otro lado se considera que es difícil enseñar conocimientos abstractos sin recurrir experiencias concretas, si es así es mas fácil que el alumno aprenda tecnología, cuando opera con problemas concretos en los cuales los conceptos tienen sentido y aplicación.

En las situaciones didácticas que se plantean es fundamental poder vincular los modelos abstractos con la complejidad de la realidad, porque cuando planteamos problemas reales o simulados pero concretos, en la situación de aula siempre aparecen un cúmulo de otros ingredientes que están fuera de cualquier modelo abstracto. Debido a esta complejidad, una situación problemática de Tecnología normalmente siempre tiene múltiples soluciones y es mejor que sea así pues de esta manera se estimula la creatividad.

El escenario de la Didáctica

Un modelo didáctico debería aportar herramientas y en especial una propuesta para el diseño de secuencias didácticas de Tecnología.

Hoy en día existen distintas maneras de planificar y de diseñar secuencias didácticas de enseñanza y de tecnología en particular.

Muchas se ha observado que los docentes suelen estimular en los alumnos recorridos de lo concreto a lo abstracto, pues en Tecnología el proceso de enseñanza- aprendizaje debiera oscilar siempre entre lo concreto y lo abstracto, entre lo particular y lo general, entre la práctica y la teoría, entre el proceso y el contenido. Por eso la propuesta didácticas es comenzar secuencias con situaciones problemáticas concretas y a partir de estas ir y volver en un itinerario que va de la realidad a las ideas y viceversa, pues los procesos generan conocimientos y los conocimientos facilitan los procesos.

Formalmente la propuesta consiste en comenzar con un tema de la realidad, que constituye un primer recorte amplio del entorno concreto del alumno.

La Articulación de las Actividades

Generalmente los docentes planteamos excelentes actividades, motivadoras, dinámicas, pero después nos quedamos ahí, las actividades quedan aisladas sin relación con otras actividades, sin articular y sin explicitar el significado, sin una reflexión sobre los contenidos.

Para evitar este tipo de situaciones se recomienda a los docentes diseñar las clases siguiendo estas preguntas:

  • ¿y para qué es esta actividad?

  • ¿Cuáles son los propósitos del docente?

  • ¿Y antes quer hubo?

  • ¿Y después que viene?

  • ¿Cómo articulamos los aprendizajes logrados con otros anteriores?

  • ¿Cómo vinculamos el recorte con sistemas mas abarcativos?

  • ¿Cuál va a ser la devolución del docente?

  • ¿Qué instancias de reflexión tendrán los chicos?

  • ¿En qué punto se efectúa la meta cognición? (reflexión sobre el hecho y los saberes)

En tecnología es tan inadecuada la simple transmisión de conocimientos, como el activismo sin una base y una reflexión conceptual.

Por eso no basta con buenas actividades para hacer una secuencia didáctica, además se necesita que los chicos expliciten, resignifiquen y articulen los conocimientos logrados, la articulación entre los contenidos y las actividades, entre la teoría, el método, la práctica y la comunicación es central en la didáctica de la tecnología.

Una forma de articular actividades y contenidos consiste en encontrar y armar redes de conexiones entre los contenidos entre si y los temas de la realidad, que integrarán la secuencia didáctica. Toda red de temas y contenidos implicada en una serie de clases de tecnología depende de lo que queremos lograr y de las situaciones problemáticas que utilicemos, como parte de la planificación, el docente debe armar y dibujar la red que esta implícita en cada secuencia didáctica.

La Planificación

La misma no es nada mas que una expresión de buenas intenciones, un guión de la comedia del arte. La realidad se cuela por todos los rincones.

La planificación es una hipótesis de trabajo, necesaria para organizar nuestras acciones, pero siempre contrastable con la realidad. A veces nos damos cuenta de que hay contenidos muy sustanciosos después de haber presentado la situación problemática y de haberla trabajado en el aula. Cuando aparecen los planteos de los chicos, nos damos cuenta de que surgen otros contenidos que nosotros ni sospechábamos que podían aparecer, no necesariamente tiene que estar todo planificado antes de ir al aula. Hay todo un trabajo de improvisación en el aula que es sumamente rico y supera cualquier receta.

Actividad

Se presenta el siguiente diálogo en una sala de profesores.


  • Lectura e interpretación

  • Si estuvieran presentes en el diálogo como docentes ¿qué opinión darían al respecto?

  • ¿Con qué docentes están de acuerdo? Fundamente.

.......¿ Sabes donde está el problema?, preguntaba en ese momento a sus colegas, Ventura, profesor de Química, con amplia experiencia en la docencia y en la industria.- ¿Sabes donde está el problema? El problema está en que acá le cambiamos los nombres a las cosas, pero seguimos haciendo exactamente lo mismo que antes, con la diferencia que antes sabíamos hacia donde íbamos y que era lo que estábamos haciendo y ahora es todo mucho mas confuso. Ahora se llama recipiente contenedor de un ecosistema en el cual intervienen los factores bióticos y abióticos relativos al proceso de crecimiento vegetal a lo que fue, es y será una simple maceta con un malvoncito abichado...

Desde el extremo de la sala y desde el fondo de un sillón surgió la voz de Ojeda, cincuentón, profesor de Matemática.

...... Ojalá se siguiera haciendo lo mismo que antes, por lo menos, los chicos sabrían algo. Pedile a un tercer año que te haga un simple pasaje de términos en una ecuación y después contame.

......Cada día esta mas vigente lo que decía la maestra de Manolito, el de Mafalda, terció Paulina, docente de Lengua. Los Chicos no hacen la tarea las perpetran. Lees una redacción y te dan ganas de llorar, les planteas un problema un poco fuera de lo común y es como si hablaras Japonés; los chicos no saben pensar.

¿Conoces a alguien que se ocupe de enseñarles?- preguntó Natalia, rara mezcla de docente de Física y estudiante de Filosofía.

......Mira nena vos siempre estas en la vereda de enfrente, le espetó Segura, lo tuyo es muy teórico, en la realidad chocas con las mil imposibilidades que te ponen los mismo chicos; porque si hay algo que no quieren, es estudiar.

......Por supuesto contestó Natalia y la primera imposibilidad de las mil, es que los contenidos que se tratan en la escuela no tienen mucha relación con la realidad que viven ellos y no se rescatan las ideas y los saberes previos que traen los alumnos, para comenzar a trabajar desde allí.

Ojeda se enderezó, se adelanto sobre la mesa con un gesto desafiante y como queriendo contarle un secreto, le dijo a Natalia: Explicame un poquito, por favor, a ver si me desasno, porque a eso de rescatar las ideas previas que traen los chicos yo no le encuentro ningún sentido. ¿Qué ideas previas podes tener de algo que no conoces?. El otro día para comenzar con el tema, pregunté en tercer año si sabían lo que eran los logaritmos y varios me dijeron que si. Se me ocurrió pedirles que se lo explicaran a los que no sabían de que se trataba, y ¿sabes que dice uno? ¡¡¡Qué son una especie de gusanos!!! ¿De que rescate de saberes previos me hablas? ¿En qué base logarítmica trabajás los gusanos?. Lo que hay que rescatar es a ellos de las garras de la ignorancia...

...... Explicame un poquito vos a mi, por favor, a ver si yo también me desasno. Nómbrame tres situaciones de la vida diaria de los chicos, donde necesitás saber logaritmos para solucionarlas, dijo Natalia.

......Estás desvirtuando el eje de la discusión; con tu criterio podríamos sacar el 95% de los contenidos de los programas.

......Mira, yo creo que, en realidad ese es el eje de la discusión y no actitud de los chicos. Y pensando en los programas.... Quizás no sea una mala idea- reafirmó Natalia

El timbre invitó a la mayoría de los presentes a juntar sus papeles y dirigirse a su clase; en el silencio que se produjo posteriormente, y con los poco que quedaron en la sala, Natalia Retomó su discurso.

......El eje de la discusión pasa por la signitificatividad de los contenidos y no por la actitud de los chicos, que en definitiva, no es mas que una reacción. En todo caso esa actitud responde a la poca posibilidad operatorio de los contenidos dentro de la realidad cotidiana que ellos viven. Mientras no encontremos la forma de hacer operables los contenidos, el asunto no tiene solución.

......En el grupo reducido, ya mas tranquilo, Ojeda completó sus argumentos: lo que vos decís es razonable, Natalia, pero los chicos son incapaces de manejar estructuras conceptuales, en términos lógicos: y para eso, nada como las matemáticas. Eso es bien operativo. Yo se que lo mío no es precisamente los post modernidad, pero funciona y los chicos aprenden. De cada curso yo saco todos los años dos o tres para las olimpiadas de matemáticas y hacen un muy buen papel.

......Vos lo dijiste, dos o tres por año... ¿y el resto?, además yo no estoy diciendo que no sean necesarios los contenidos, sino que tanto o mas necesarias son las formas de vincular operativamente los contenidos, con la realidad- le contestó, agregando:- Lo ves en Física; no logran trasladar los conocimientos a la explicación de los fenómenos cotidianos por simples que sean. Preguntá por que motivo sube el agua por la bombilla cuando estas tomando mate. Hace una pequeña encuesta: preguntá donde se encuentra en la realidad la ley del Ohm. Lo mas acertado que te van a decir, puede ser “en el diario de cesiones del Congreso” ¿entendés lo que trato de explicar?

.....Te entiendo y llegás a lo que yo sostengo, pero sin buena base de contenidos no vas a lograr ninguna operatoria.- insistió Ojeda

......Y solo con los contenidos tampoco. Te pongo un ejemplo: Te siento en la cabina de un Jumbo y te digo: aquí tenés todo lo necesario para volar hasta JaKarta sin escalas. Dale, pica, pone primera. ¿te das cuenta? Podés tener todo, pero si no sabes operar con ese todo, es casi lo mismo que si no tuvieras nada. No podés separar los contenidos del marco operativo, no podés dividir una cosa de la otra; es mas, los contenidos se trabajan mejor desde el marco operativo concreto, cuando vos planteas el problema y es necesario ir a buscar contenidos para solucionarlo.- aseveró Natalia

Dos timbres después la discusión continuaba por los carriles acostumbrados: los contenidos, los recursos, los conceptos, los procedimientos, el sistema, los procesos...

Actividad


En función a la base conceptual desarrollada, del material entregado y de los testimonios que se presentan a continuación, propongo precisar aquellas intervenciones docentes que no deberían presentarse en el marco de la Educación Tecnológica. Fundamentar su respuesta y agregar algún comentario mas sobre este tema.


  1. ¡ Esta operación no tiene otra forma de hacerse que esta que les estoy explicando, o también quieren cambiar las bases de la Física y de la Matemática!




  1. A ver, a ver, rapidito, sin dar demasiadas vueltas, sin complicarlo demasiado, porque si no nos podemos pasar la vida debatiendo, quiero que me digan que les sugiere la palabra tecnología.




  1. ¿De donde saco eso González? Acá la cuestión no es inventar la pólvora o sacar cualquier otra cosa, aunque este muy relacionada con el tema, sino responder con lo que a usted se le explicó en clase.




  1. Miren, eso que el grupo propone, ya lo escuche como cien veces... No funciona. Cada ves que se puso en práctica fue un desastre. Miren, yo creo que hay que ir a lo seguro, a lo conocido, y no engancharse con cosas raras, porque no hay nada nuevo bajo el sol... Trabajen en base a los principios y la leyes de la ciencia y no pierdan el tiempo con ideas alocadas.




  1. La realidad que les estoy presentando esta debidamente estudiada por los autores que explican estos problemas han logrado pruebas irrefutables y, pese al esfuerzo de mucha gente por cambiarla, es inmodificable. Analícenla, descríbanla, selecciónenla si quieren, pero no pierdan el tiempo en sacar otras conclusiones, digamos originales; las que ya hemos visto explican con suficiente detalle; no se pongan a perder el tiempo lastimosamente.




  1. Yo no se como se les puede ocurrir estas cosas. ¿Todavía no aprendieron que en este tema hay que respetar las reglas, definidas, que se deben cumplir paso a paso los lineamientos del método? Si a cada uno se le ocurriera hacer lo que se le da la gana, esto se transformaría en una anarquía total.




  1. No nos metamos en cosas raras... Quiero que analicen exclusivamente este concepto, porque si empezamos a interrelacionarlos, seguramente, va a pasar lo de siempre, no vemos ningún tema en detalle, nos vamos por las ramas y en el afán de ser abarcativos y ver todo, al final no vemos nada.




  1. Mire, Sena, yo no le pedí que investigara la vida social de los indígenas del Noroeste Argentino, sino, simplemente donde estaban sus asentamientos principales de población. ¿Llegará el día en que pueda ver que usted no agarra para cualquier otro lado en cada tema que investigamos?




  1. Este curso tiene que ser el mejor de todos y ganar las olimpiadas de matemática. Yo creo en aquello que el fin justifica los medios, es decir, que no deben detenerse ante nada hasta ser campeones. Cuando estén completando las pruebas o haciendo experiencias, hay que tenerlo bien clarito: ustedes son los mejores y tienen que ganar, cueste lo que cueste y pese a quien le pese. Y algo mas para aclarar: no quiero un equipo de llorones, quiero conmigo un equipo de ganadores. No importa cuantos queden en el camino, pero uno de ustedes tiene que ser primero en el puesto. Ténganlo siempre presente cuando compitan.



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