2011 plan de área lengua extranjera




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UNIDAD Nº4
NOMBRE: AROUND THE WORLD.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA:


  • LISTENING: Listens Identifies the main ideas of spoken texts of families topics.

  • READING: Understands a variety of informative texts.

  • WRITING: expresses own cultural values in structural texts.

  • SPEAKING: Participates in more complex conversation using previous and acquired knowledge.




CONTENIDOS

DESEMPEÑOS

INDICADORES

  • Passive report structures.



  • Partciple clauses.




  • Didn’t need to / needn’t have.




  • Clauses of purpose: to / in order to / so as to.




  • Result clauses with so/such (that).




  • Indirect questions (Review).




  • Verbs + WH – Clauses.



  • ICFES practices.




  • Cultivar interés por el estudio del inglés como vehiculo de comunicación y adquisición de conocimiento mediante las estructuras gramaticales que le permitan interactuar, argumentar y producir textos científicos, culturales y tecnológicos.

  • Identifica passive report estructures en un texto dado.




  • Hace buen uso de Participle Clauses en la construccion de textos.




  • Utiliza correctamente las expresiones “didn’t need” to / needn’t have en la contruccion de textos orales y escritos.




  • Hace buen uso de Clauses of Purpose: to / in order to / so as to, en la construccion de oraciones.




  • Identifica The Result Clauses whit so/such (that) en un texto dado.




  • Reconoce la estructura de las indirect questions en un texto dado.




  • Utiliza correctamente verbs + WH – Clauses en la construcción de textos.


COMPETENCIAS

COMPETENCIAS ESPECIFICAS DEL ÁREA:
Las competencias se definen en términos de “las capacidades con que un sujeto cuenta”. Por tanto estas competencias constituyen fundamentalmente unos referentes u horizontes que permiten visualizar y anticipar énfasis en las propuestas curriculares, sea alrededor de proyectos pedagógicos o de trabajos a nivel de talleres dentro del área.

Veamos algunas competencias que harían parte de las macro competencias interpretativa, argumentativa y propositiva.
Dentro de la competencia lingüística se hace una distinción entre la competencia gramatical y la textual. La primera se refiere al manejo y/o dominio del código lingüístico por parte del usuario, que se evidencia en el conocimiento del vocabulario, reglas de pronunciación y de deletreo, formación y función de palabras, estructuras de la oración (aspectos morfosintácticos), entonación.
Por su parte la competencia textual, se refiere a la habilidad que debe desarrollar el individuo para combinar ideas y lograr una cohesión y una coherencia textual. Estos conceptos se relacionan con niveles sintácticos (cohesión) y semánticos (coherencia). En conclusión, la cohesión hace referencia a la forma como están relacionados los textos dentro de un discurso o a las formas como estos se conectan mediante estructuras lingüísticas y la coherencia es vista como la unidad textual con sentido.
En la competencia textual se pueden identificar, por un lado, elementos de cohesión como uso de pronombres, conectores (conjunciones, adverbios, palabras de transición) entre otros, y por otro la organización retórica del texto donde se distinguen las relaciones paradigmáticas y sintagmáticas. Entendidas las primeras como el proceso de selección de elementos adecuados dentro de la gama de posibilidades que la lengua ofrece. En cuando a las relaciones sintagmáticas, estas hacen referencia a los niveles de concordancia o de adecuación entre elementos de un texto (ejemplo: concordancia en número: a book, some books) y a la forma como se debe estructurar un texto (ejemplo: preposición + v ing).
La competencia pragmática, la cual será considerada con mayor énfasis en la línea de profundización, hace referencia al uso funcional que se le da a la lengua dependiendo del contexto donde se produce. Para trabajar esta competencia se establecen dos subcompetencias: la ilocutiva y la sociolingüística.
Se entiende por competencia ilocutiva el manejo que una persona tiene de la lengua para satisfacer sus propósitos comunicativos dependiendo de las situaciones en las que se encuentra. Para lograr dicha competencia, es necesario desarrollar habilidades, para expresar ideas y emociones, enseñar, aprender, resolver problemas, ser creativos y hacer cosas. En otras palabras, lo que se pretende en esta competencia es detectar las habilidades que el individuo posee para narrar, describir, persuadir y preguntar.
La competencia sociolingüística hace referencia al uso de la lengua, teniendo en cuenta los diferentes contextos comunicativos. Se pretende que con esta competencia, se puedan reconocer dialectos, registros, canales, la naturalidad en el uso del lenguaje, la comprensión de los referentes culturales y las diferentes figuras del habla. En otras palabras, se espera que se identifiquen tópicos, se determinen los roles de los participantes y los escenarios, se reconozca el estilo y los registros de las situaciones lingüísticas.
Es de resaltar que las competencias propuestas no son restrictivas en tanto que, su abordaje o evaluación puede darse en cualquiera de los dos componentes, teniendo en cuenta los niveles básicos en el común y niveles de mayor complejidad en el flexible. Esto quiere decir, que tomando como ejemplo, la competencia pragmática, esta puede ser evaluada en el núcleo común contemplando elementos básicos de uso de la lengua extranjera.

Las competencias antes mencionadas serán evaluadas en situaciones comunicativas, gráficas, diálogos, construcciones gramaticales contextualizadas y textos.
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES.
El desarrollo de competencias laborales, tiene como propósito fundamental preparar a los estudiantes para las complejas exigencias de las sociedades contemporáneas, promoviendo el desarrollo de ciertas capacidades y superando el énfasis en el aprendizaje de los nuevos contenidos.
En términos generales, se hace indispensable reconocer que las competencias laborales de la lengua inglesa deben ir encaminadas a privilegiar el desarrollo de las habilidades comunicativas y discursivas del dominio de la escritura y la pronunciación, capacitándolo como un sujeto apto para interactuar entre las diferentes culturas que exige individuos con capacidades discursivas y productivas en el manejo de la lengua inglesa.



COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

PERSONALES

  • Orientación ética.

  • Dominio personal.

  • Inteligencia emocional.

INTERPERSONALES

  • Comunicación.

  • Trabajo en equipo.

  • Liderazgo.

  • Manejo de conflictos.

ORGANIZACIONALES

  • Gestión de la información.

  • Gestión y manejo de recursos.

  • Responsabilidad ambiental.

TECNOLÓGICAS

  • Usar herramientas informáticas.

INTELECTUALES

  • Toma de decisiones.

  • Creatividad.

  • Solución de problemas.

  • Atención.

  • Memoria.

  • Concentración.


    1. COMPETENCIAS CIUDADANAS


Nuestro país tiene mucho camino por recorrer en la construcción de una sociedad pacífica, democrática e incluyente. Hay muchas transformaciones de distinto nivel que deben realizarse. Sin embargo, si las futuras generaciones tienen diversas oportunidades para desarrollar y poner en práctica las capacidades que necesitan para llevar a cabo esas transformaciones, habremos quizás dado el salto más importante en esa dirección.

De acuerdo con el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, para la formación ciudadana es indispensable adquirir ciertos conocimientos específicos, pero también ejercitar diferentes competencias ciudadanas. Estas son: competencias cognitivas, emocionales, comunicativas

e integradoras.



Cognitivas las competencias cognitivas se refieren a una serie de capacidades mentales, fundamentales en el ejercicio ciudadano, tales como: la capacidad para ver la misma situación desde el punto de vista de las otras personas involucradas, la capacidad de reflexión y análisis crítico y la habilidad para identificar las consecuencias que podría traer una decisión.
Emocionales las competencias emocionales son aquellas habilidades necesarias para identificar las emociones propias y las de los demás, para así responder constructivamente ante éstas. Un ejemplo de ello, es reconocer los sentimientos de dolor o rabia y tener empatía frente a lo que sienten los demás

Comunicativas las competencias comunicativas son las habilidades requeridas para establecer un diálogo constructivo con las otras personas ejemplo, la capacidad para escuchar y comprender los argumentos ajenos a pesar de no compartirlos, y la capacidad para expresar con claridad, firmeza y sin agresión los propios puntos de vista.
Integradoras las competencias integradoras reúnen en la acción misma todas las demás. En el caso específico del manejo de conflictos pacífica y constructivamente, se requiere integrar las competencias cognitivas como la habilidad para generar ideas y opciones creativas, las competencias emocionales como la autorregulación de la rabia y las competencias comunicativas como la capacidad para transmitir asertivamente los propios intereses.

La formación ciudadana también se orientará durante el desarrollo de las clases de inglés. Por ejemplo, en la traducción de una lectura (Reading) en inglés es común encontrarse con temas controversiales con implicaciones éticas como conductas sociales, avances en ingeniería genética, el impacto ambiental de los desarrollos científicos y tecnológicos. Estos temas pueden ser aprovechados para generar discusiones en las que los estudiantes tengan que exponer clara y enfáticamente sus argumentos, pero a su vez tengan que escuchar seriamente los de los demás y tratar de construir a partir de las diferencias. Así se pueden desarrollar y practicar algunas de las competencias ciudadanas fundamentales para la democracia participativa. Además, de paso, los contenidos a desarrollar en la comprensión textual adquieren más sentido y relevancia para los estudiantes, lo que hace que mejore su aprendizaje.

Por otro lado, en la producción textual, los estudiantes expondrán por escrito sus reflexiones sobre temas relacionados con la convivencia ciudadana, también, se desarrollaran dinámicas que pueden ser aprovechadas para formar la ciudadanía. Por ejemplo, todas las clases requieren algunas normas que favorezcan las interacciones constructivas. Involucrar a los estudiantes en la definición de estas normas permite no solamente que puedan expresar sus argumentos y llegar a acuerdos sobre temas complejos, sino que comprendan mejor el sentido que las normas tienen para la convivencia. Esto puede ocurrir desde los primeros años de formación escolar.



  1. METODOLOGIA, METODOS, ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE ENSEÑANZA


En el desarrollo del programa de Lengua Extranjera se utilizará la interacción de diversos métodos entre los que se destacarán los explicativos, motivadores, dinámicos, activos, participativos, abductivos, demostrativos y de participación conjunta. También jugará un papel importante la observación, análisis y reconstrucción de situaciones significativas para el estudiante, los cuales serán de provecho para el buen desarrollo de su proceso formativo.
Estos métodos permitirán la organización mental de los conocimientos adquiridos y la comprensión progresiva de la estructura de la lengua extranjera de acuerdo a los contenidos, a los estudiantes y a las diversas transformaciones del conocimiento humano.
Por consiguiente, las labores o trabajos en el aula, en el colegio, en la comunidad o entorno del estudiante se deben desarrollar por medio de una metodología activa, lúdica y participativa.


  1. MATERIALES CURRICULARES O SISTEMA DE APOYO


RECURSOS FÍSICOS

Sala de audiovisuales, papelógrafos, grabadora, marcadores, cartulinas, casetes, textos guías, diccionarios, enciclopedias, computadores, videos, CD, DVD, revistas , periódicos, láminas, plastilina, creyones, témperas, pinceles, televisor, VHS, Internet, tijeras, colbón, cinta pegante.

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