2011 plan de área lengua extranjera




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9.1. METODOLOGÍA


El buen uso de la lengua materna es indispensable para lograr una formación integral de los estudiantes, porque no solo les ayuda a adquirir conocimientos sino que contribuye a su proceso de socialización; les permite conocer la realidad dentro de la cual vive, comunicarse con otros, expresar sus propias opiniones, adquirir valores humanos, así como desarrollar respeto por la opinión ajena y hábitos de buen escucha, de buen lector, de buen escritor, de buen crítico.

Siendo congruentes con lo anterior, la metodología a seguir en el área de humanidades será.

APRENDIZAJE EN EQUIPO: Propuesta que implica un trabajo colectivo de discusión permanente, que requiere de una apropiación sería de herramientas teóricas que se discuten en un grupo de determinado número de estudiantes, quienes desempeñan diferentes roles siguiendo el patrón indicado; esto implica un proceso continuo de retroalimentación entre teoría y práctica, lo que garantiza que estas dos dimensiones tengan sentido.

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS: Permite adquirir nuevos significados, se mueve en tres actividades:

Exploración de significados previos; haciendo un diagnóstico de saberes, habilidades, necesidades y estados de las competencias.

Profundización o transformación de significados.

Pasar de los conocimientos previos a los conocimientos nuevos a través del análisis, la reflexión, la comprensión, el uso de los procesos básicos de pensamiento, aplicación de los procesos de razonamiento inductivo y deductivo, la codificación, la decodificación y la aplicación del pensamiento crítico.

Verificación, evaluación, ordenación o culminación de nuevos significados:

Comparación de las experiencias previas con las nuevas, teniendo en cuenta el desempeño que medirá la calidad del aprendizaje. De esta manera el aprendizaje será significativo para los estudiantes y lo relacionarán con experiencias concretas de su vida cotidiana.

PROBLÉMICA: Parte de una situación problemática como lecto-escritura, producción y comprensión de diferentes tipos de textos, oralidad y escucha.

Con base en ellos se formula el problema, se sacan los objetivos, el enfoque teórico del conocimiento, hipótesis y diseño metodológico.

Es muy importante el uso de estrategias para garantizar la efectividad en la comunicación. Por lo tanto, es pertinente considerar en qué medida los procesos pedagógicos prevén su aprovechamiento o brindan algún tipo de orientación al estudiante para descubrir alternativas que faciliten, a través de estas estrategias, el desarrollo de su competencia comunicativa.

Las estrategias de aprendizaje son los procedimientos específicos que usan los estudiantes para desarrollar determinados procesos de aprendizaje (Richards y Lockhart: 1994). Por su parte, Oxford (1990) define las estrategias de aprendizaje como las acciones específicas emprendidas por el estudiante para hacer el aprendizaje más fácil, más agradable, más rápido, más autodirigido y más factible de ser transferido a nuevas situaciones de aprendizaje, resultan importantes para "aprehender" un idioma puesto que son herramientas para la participación auto-dirigida y activa. Así pues, adecuadas estrategias de aprendizaje generan un incremento en la competencia y una mayor auto - confianza se caracterizan porque: contribuyen al logro de la competencia comunicativa; amplían el papel del profesor; permiten la solución de problemas; involucran diversos aspectos del estudiante, no solamente el cognitivo; apoyan el aprendizaje tanto directa como indirectamente; no son siempre observables; a menudo son conscientes; pueden ser aprendidas; son flexibles y están sujetas a diversos factores (personalidad, naturaleza de las tareas de aprendizaje, entre otras).

9.2 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

  • LAS ESTRATEGIAS DE MEMORIA

Ayudan a los estudiantes a guardar y recuperar información. Implican la creación de nexos mentales (por ejemplo, la ubicación de nuevas palabras en un contexto); la aplicación de imágenes y sonidos (como la representación de sonidos en la memoria); la revisión correcta (revisión estructurada); y el uso de acciones (uso de respuesta física o sensaciones). Actividades que pueden ayudar a desarrollar la memoria:

        Los juegos de Lotería: donde los mismos estudiantes elaboran su propia tabla de juego

        El dictado: el profesor dicta la palabra del vocabulario y los alumnos en equipo o individualmente buscan la imagen correspondiente

        Elaboración de imágenes, donde se aplican los contenidos trabajados en clase
  • LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS


Nos permiten comunicarnos a pesar de las limitaciones en el conocimiento del idioma. En este grupo encontramos la práctica de patrones; la recepción y envío de mensajes (por ejemplo, la concentración en la idea central de un mensaje); el análisis y el razonamiento (como el análisis de expresiones). Actividades:

        Traducción de documentos

        Elaboración de carteleras

        Elaboración de frases con sus respectivas imágenes.
  • LAS ESTRATEGIAS DE COMPENSACIÓN


Hacen posible la comunicación a pesar de las deficiencias o limitaciones en el conocimiento del lenguaje. Estas abarcan la conjetura o aproximación inteligente (el uso de claves no lingüísticas para adivinar el significado) y la superación de limitaciones en el habla y la escritura (como el uso de circunloquios o sinónimos). Actividades que se pueden realizar:

        Comunicación no verbal

        Preguntas y respuestas sencillas

        La quiromimia: señales con el cuerpo
  • LAS ESTRATEGIAS META COGNITIVAS


Hacen posible el control del propio aprendizaje mediante la organización, la planeación y la evaluación. Hay tres tipos de estrategias meta cognitivas: la concentración de la atención (conexión de nueva información con material ya conocido), la planeación del aprendizaje (determinación de objetivos) y la evaluación del propio aprendizaje (auto monitoreo). Actividades:

        Clase expositiva

        Clase magistral

        Investigación de temas propuestos por el profesor

        Clases virtuales (uso de la Internet)
  • LAS ESTRATEGIAS AFECTIVAS


Ayudan a los estudiantes a ganar control sobre sus emociones, actitudes, motivaciones y valores. A este grupo de estrategias pertenecen la disminución de la ansiedad (mediante el uso de música o la risa, por ejemplo), la propia estimulación (premiarse uno mismo) y la medición de nuestra temperatura emocional (discusión de los sentimientos con otra persona). Actividades a realizar:

        Investigación por parte de los alumnos sobre temas libres

        Trabajos en equipo
  • LAS ESTRATEGIAS SOCIALES


Apoyan a los estudiantes en su interacción con otros y comprenden la formulación de preguntas (por ejemplo, para aclarar o verificar o para corregir), la cooperación con otros (la cooperación con usuarios efectivos del idioma o con otros compañeros), y la empatía con otros (el desarrollo de la comprensión de aspectos culturales y de las ideas y sentimientos de otros).

        Trabajos en equipo

        Investigaciones en equipo

        Seguir instrucciones

        Dinámicas de integración

El conocimiento de cómo recurrir a estas estrategias puede resultar particularmente útil en las etapas iniciales del aprendizaje lingüístico, y cabe esperar que la necesidad de usar ciertas estrategias pueda cambiar en función de la edad y del nivel de conocimiento de la lengua.

Destacamos ahora cinco principios indispensables en la enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras.

Según estos principios, se debe:

        Reconocer y aprovechar en cuanto sea posible la motivación intrínseca del niño, su curiosidad para aprender algo nuevo.

        Recordar la importancia que tiene la conducta arriesgada en el desarrollo de la lengua extranjera para dar oportunidades a los alumnos, arriesgarse en el manejo de la lengua extranjera, tanto en lo oral como en lo escrito.

        Reconocer que el lenguaje y la cultura están estrechamente relacionados.

        Fomentar la auto-confianza de los alumnos porque ésta es importante para el desarrollo de la lengua extranjera.

        Finalmente, tener muy en cuenta que los alumnos exitosos son los que hacen una inversión estratégica en su propio aprendizaje.

 Por otra parte, el docente y la institución deben ser realistas en cuanto al tiempo que se necesita para aprender una lengua extranjera.

 Dos a tres horas semanales durante siete u ocho años no van a producir hablantes avanzados. Hay que invertir tiempo y esfuerzos en un currículo integrado donde haya muchas oportunidades para utilizar el nuevo idioma, para leer y escribir en lengua extranjera en otras disciplinas como las ciencias, la informática, las matemáticas y ambientes educativos que permitan su utilización en la cotidianidad


  1. CRITERIOS DE EVALUACION.


Para efectos de Evaluación, el área de Idioma Extranjero, seguirá las directrices determinadas en el Decreto 1290 del 16 de abril de 2009 . (Ver anexo del PEI, SISTEMA DE EVALUACION INSTITUCION CONTENTO ARRIBA, Escala de valoración institucional y su equivalencia con la escala nacional).


  1. BIBLIOGRAFÍA




  • Lineamientos Curriculares. Área de Idiomas Extranjeros. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá, 1999.

  • NOLASCO, Rob. American Wow Student Book. Oxford University Press. New York, N. Y. 1994

  • SCHRAMPFER Azar, Betty. Fundamentals of English Grammar. Second Edition. Englewood Cliffs, New Jersey 1992

  • IBAGÓN Barrero, Olga Lucía. Opening doors Primera edición. Bogotá Colombia 2004

  • DOS SANTOS, Manuel Super Goal Split point. MacGraw-Hill Interamericana. Mexico D.F. 1996

  • Gramática Inglesa Comunicativa. Larousse.




  • Ley General de la Educación 115.




  • Decreto 1860.




  • Decreto 1290




  • Serie guía N° 22


12. CIBERGRAFÍA
www.andi.com.co/CVisibles/abc/pedag_constitucion.html
www.cartadelapaz.org/castellano/cp_inicio.htm
 www.colombiaaprende.edu.co
www.eduteka.org/pdfdir/MENEstandaresCompCiudadanas2004.pd
www.europe.eu.int/comm/education/socrates/ects.html
www.mineducacion.gov.co
www.presidencia.gov.co/prensa_new/
www.oest.oas.org/colombia/competencias.html

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