Plan de estudios ievs




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INDICADORES DESEMPEÑO



GRADO CUARTO



PERIODO 1
El estudiante explica la organización de los seres vivos en los ecosistemas en términos de competencias, depredación, cadenas alimenticias y flujos de energía.


Nivel Superior
Demuestro habilidad en la explicación de la organización de los seres vivos en los ecosistemas en términos de

Competencias, depredación, cadenas alimenticias y flujos de energía


Nivel Alto
Explico con solvencia la organización de los seres vivos en los ecosistemas en términos de Competencias, depredación, cadenas alimenticias y flujos de energía.


Nivel Básico
Reconozco la organización

de los seres vivos en los ecosistemas en términos de Competencias, depredación, cadenas alimenticias y flujos de energía



Nivel Bajo
presento dificultad para entender la organización de los seres vivos en los ecosistemas en términos de Competencias, depredación, cadenas alimenticias y flujos de energía


PERIODO 2
El estudiante explica como interactúan los seres vivos de un ecosistema.


Nivel Superior
Comprendo cómo interactúan los seres vivos de un ecosistema según sus

relaciones de alimentación y el aprovechamiento del alimento.




Nivel Alto
Explico con solvencia cómo interactúan los seres vivos de un ecosistema según sus

relaciones de alimentación y el aprovechamiento del alimento.




Nivel Básico
Reconozco cómo interactúan los seres vivos de un ecosistema según sus relaciones de alimentación y el aprovechamiento del alimento.





Nivel Bajo

Presento dificultad para entender cómo interactúan los seres vivos de un ecosistema según sus relaciones de alimentación y el aprovechamiento del alimento.



PERIODO 3
El estudiante explica la importancia de la energía en el funcionamiento armónico de la naturaleza


Nivel Superior
Establezco la importancia de la energía en el funcionamiento armónico de la

Naturaleza. Así como la posibilidad de mezclar diversos líquidos, sólidos y gases.



Nivel Alto
Explico con solvencia la importancia de la energía en el funcionamiento armónico de la

Naturaleza. . Así como la posibilidad de mezclar diversos líquidos, sólidos y gases.



Nivel Básico
Reconozco la importancia de la energía en el funcionamiento armónico de la

Naturaleza. . Así como la posibilidad de mezclar diversos líquidos, sólidos y gases.




Nivel Bajo
Presento dificultad para entender la importancia de la energía en el funcionamiento armónico de la Naturaleza.

Así como la posibilidad de mezclar diversos líquidos, sólidos y gases.


PERIODO 4
El estudiante explica la diferencia entre propiedades generales y propiedades especificas de la materia.


Nivel Superior
Diferencio entre propiedades generales y propiedades específicas de la

Materia. Así como describo las capas que constituyen la tierra, y su relación con los estados de la materia y describo su función




Nivel Alto
Explico claramente la diferencia entre propiedades generales y propiedades específicas de la Materia. . Así como describo las capas que constituyen la tierra, las relación con los estados de la materia y describo su función



Nivel Básico
Comprendo la diferencia entre propiedades generales y propiedades específicas de la Materia. Así como las capas que constituyen la tierra, las relación con los estados de la materia y describo su función




Nivel Bajo
Se me dificultad comprender la diferencia entre propiedades generales y propiedades específicas de la Materia. . Así como describir las capas que constituyen la tierra, y las relaciones con los estados de la materia describiendo su función



GRADO QUINTO


PERIODO 1
El estudiante explica la importancia de la célula como unidad científica básica de la vida.


Nivel Superior
Demuestro habilidad en el reconocimiento de la importancia de la célula como unidad científica básica de vida y su incidencia en la investigación actual. Así como las principales características de organización compleja y plasmática de los organismos



Nivel Alto
Explico la importancia de la célula como unidad científica básica de vida y su incidencia en la investigación actual. Así como las principales características de organización compleja y plasmática de los organismos



Nivel Básico
Reconozco la importancia de la célula como unidad científica básica de vida y su incidencia en la investigación actual. Así como las principales características de organización compleja y plasmática de los organismos




Nivel Bajo
Demuestro Poca comprensión de la importancia de la célula como unidad científica básica de vida y su incidencia en la investigación actual. Así como las principales características de organización compleja y plasmática de los organismos


PERIODO 2

El estudiante reconoce las principales características de organización compleja y plasmática de los organismos.


Nivel Superior
Comprendo las principales características de organización compleja y plasmática de los organismos, Identificando con solvencia y caracterizando cada uno de los órganos celulares.




Nivel Alto
Demuestro solvencia para reconocer

Las principales características de organización compleja y plasmática de los organismos, Identificando con solvencia y caracterizando cada uno de los órganos celulares.




Nivel Básico
Reconozco las principales características de organización compleja y plasmática de los organismos, Identificando con solvencia y caracterizando cada uno de los órganos celulares.



Nivel Bajo
Presento dificultad para reconocer las principales características de organización compleja y plasmática de los organismos, así como para identificar y caracterizar cada uno de los órganos celulares.


PERIODO 3

El estudiante explica el funcionamiento de los diferentes sistemas de plantas y animales a partir del análisis y aplicación de conceptos.


Nivel Superior
Demuestro el funcionamiento de los diferentes sistemas de plantas y animales a partir del análisis y aplicación de conceptos.

Como también realizo trabajos experimentales para demostrar procesos biológicos de nutrición y germinación en las plantas.



Nivel Alto
Explico el funcionamiento de los diferentes sistemas de plantas y animales a partir del análisis y aplicación de conceptos. Como también realizo trabajos experimentales para demostrar procesos biológicos de nutrición y germinación en las plantas.




Nivel Básico
Reconozco el funcionamiento de los diferentes sistemas de plantas y animales a partir del análisis y aplicación de conceptos. Como también realizo trabajos experimentales para demostrar procesos biológicos de nutrición y germinación en las plantas.



Nivel Bajo
Presento dificultad para reconocer el funcionamiento de los diferentes sistemas de plantas y animales a partir del análisis y aplicación de conceptos. Así como para realizar trabajos experimentales para demostrar procesos biológicos de nutrición y germinación en las plantas.



PERIODO 4

El estudiante explica las propiedades generales y especificas de la materia.


Nivel Superior
Diferencio entre propiedades generales y propiedades específicas de la

Materia. Así como Identifico con solvencia un compuesto de un elemento, una mezcla de una solución y un átomo de una molécula




Nivel Alto
Explico las propiedades generales y propiedades específicas de la Materia. Así como Identifico con solvencia un compuesto de un elemento, una mezcla de una solución y un átomo de una molécula



Nivel Básico
Reconozco entre propiedades generales y propiedades específicas de la

Materia. Así como Identifico con solvencia un compuesto de un elemento, una mezcla de una solución y un átomo de una molécula


Nivel Bajo
Se me dificultad reconocer entre propiedades generales y propiedades específicas de la Materia. Así como Identificar con solvencia un compuesto de un elemento, una mezcla de una solución y un átomo de una molécula




METODOLOGÍA


Se tiene el modelo pedagógico Desarrollista- social aplicado desde preescolar al grado undécimo, donde se atienden las necesidades de sus educandos y su contexto, se adapta este modelo pedagógico al plan de estudios; pues contienen las herramientas metodológicas, conceptuales, didácticas básicas y pertinentes para la formación de una comunidad educativa integral con sentido de pertenencia, liderazgo, espíritu democrático, político y ecológico, capaces de transformar la realidad socio- cultural y de esta manera dar soporte a nuestro lema institucional “ Aquí nos formamos para vivir con dignidad”.
El Modelo pedagógico Institucional Desarrollista-social está fundamentado en una escuela nueva activa que integra el tipo de persona a formar, agentes administrativos de la institución, familia y comunidad, con miras a un modelo participativo y cooperativo centrado en el estudiante.
Es nuestro objetivo promover un aprendizaje activo, participativo y cooperativo desde el fortalecimiento de la relación escuela - comunidad y la implementación de mecanismos y estrategias adaptadas a las condiciones y Necesidades de los educandos.
En la Institución Educativa “Villa del Socorro” al diseñar la metodología, se hizo necesario tener una certera fundamentación y orientación de nuestra labor formativa, en la cual las distintas formas de enseñanzas tengan el lugar didáctico que les corresponde según su grado ó nivel de aprendizaje.
La forma adecuada para abordar las Ciencias Naturales es por medio del método científico, a través del cual el niño y/o joven aprende indaga, conoce, comprueba y experimenta algunos fenómenos y eventos naturales. El estudio de cada uno de los contenidos conlleva los siguientes pasos:
1. EXPLORACIÓN: el propósito es iniciar a los alumnos en la reconstrucción de procesos básicos a partir de las ideas previas o preconceptos aprendidos en la cotidianidad.

2. CONCEPTUALIZACIÓN: presentación de los conceptos básicos de manera significativa y en correspondencia con Estructura de secuencialidad y progresión cognoscitiva.

3. EXPERIMENTACIÓN: es el espacio para que los estudiantes verifiquen eventos y descubran nuevas alternativas de aprendizaje.

4. COMPROBACIÓN: a partir de la experiencia se logran comprobar hipótesis.

5. APLICACIÓN: es una actividad práctica evaluativa para verificar los conocimientos.
En cuanto a las estrategias metodológicas se tienen en cuanta los Planes de Mejoramiento, Programa y Actas de Refuerzos, Capacitación a docentes en Reconstextualización del Área, Medellín Digital, Profesionalización del docente,
Salidas Pedagógicas a diferentes entidades, Proyecto PRAES, Énfasis, Programas de Simulacros en Prevención y Atención de Desastres, Señalización, entre otros.
La Escuela de Padres es también una de las estrategias más adecuadas en donde se tienen en cuenta capacitaciones a los mismos en temas relacionados con el mejoramiento de la educación y la integración familiar entre otros


ACTIVIDADES


ESTRATEGIAS

/TECNICA

OBJETIVO

VENTAJAS

APLICACIONES,

EJEMPLOS

RECOMENDACIONES

ROLES

PRACTICAS

DE

LABORATORIO

La práctica de laboratorio es el tipo de clase que tiene como objetivos instructivos fundamentales que los estudiantes adquieran las habilidades propias de los métodos de la investigación científica, amplíen, profundicen, consoliden, realicen, y comprueben los fundamentos teóricos de la asignatura mediante la experimentación.

emplea los medios de enseñanza necesarios, garantizando el trabajo individual o grupal en la ejecución de la práctica; predominan la observación y la experimentación en condiciones de laboratorio, lo que exige la utilización de métodos y procedimientos específicos para el trabajo.

También, contribuye de manera significativa la aplicación de los métodos y procedimientos utilizados en el desarrollo de habilidades generales de carácter intelectual (observación, explicación, comparación, elaboración de informes, entre otras), y, fundamentalmente en la formación y desarrollo de habilidades propias de cada asignatura que utilice esta forma de organización del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Son actividades que permiten interactuar en la clase y son del agrado general por despertar la curiosidad

Los laboratorios pueden usarse para:

  1. Introducir un tema especifico

  2. Ampliar conceptos, leyes, teorías o hipótesis

  3. Aplicar las técnicas de investigación

  4. Ayuda al trabajo colaborativo

  5. Aplicar las matemáticas en la solución de problemas

  6. Motivar la investigación escolar

 Los integrantes del trabajo deben tener en cuenta la:

• Preparación previa a la práctica

• Realización de la práctica

• Conclusiones de la práctica.


La preparación previa a la práctica se desarrolla fundamentalmente sobre la base del estudio teórico orientado por el profesor como fundamento de la práctica, así como el estudio de las técnicas de los experimentos correspondientes.

El desarrollo se caracteriza por el trabajo de los estudiantes con el material de laboratorio (utensilios, instrumentos, aparatos, y reactivos), la reproducción de los fenómenos deseados, el reconocimiento de los índices característicos de su desarrollo, la anotación de las observaciones, entre otras tareas docentes.

Durante las conclusiones el estudiante deberá analizar los datos de la observación y arribar a las conclusiones y generalizaciones que se derivan de la práctica en cuestión.




EXPOSICION

Se refiere a la presentación de un contenido, cuya finalidad es dar a conocer aspectos relevantes de e estudiante.

Puede ser dirigido por el profesor, participantes o grupo de ellos.

Permite presentar información de manera ordenada.

No importa el tamaño del grupo al que se presenta la información.

Se puede usar para:

Hacer la introducción a la revisión de contenidos.

Presentar una conferencia de tipo informativo.

Exponer resultados o conclusiones de una actividad.

Estimular la interacción entre los integrantes del grupo.

El profesor debe desarrollar habilidades para interesar y motivar al grupo en su exposición.

Posee el conocimiento

Expone, informa.

Evalúa a los estudiantes.

Alumnos: receptores.

Pasivos. Poca interacción.

METODO

DE

PROYECTOS

Consiste en dar soluciones prácticas a problemas que existen y surgen en una realidad específica.

Es interesante.

Se convierte en incentivo.

Motiva a aprender.

Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales.


Recomendable en:

Materias terminales de carreras profesionales.

En cursos donde ya se integran contenidos de diferentes áreas del conocimiento.

En cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario.

Que se definan claramente las habilidades, actitudes y valores que se estimularan en el proyecto.

Dar asesoría y seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el proyecto

Profesor:

Identifica el proyecto.

Planea la intervención de los alumnos. Facilita y motiva la participación de los alumnos.

Alumnos: Activos.

Investigan, discuten. Proponen y comprueban sus hipótesis. Practican habilidades.


PREGUNTA

Y/O

DIALOGO

Consiste en un interrogatorio o dialogo que se establece con el alumno. Esto estimula en el alumno la reflexión, cooperación y la participación activa en el proceso de aprendizaje.

Promueve la investigación.

Estimula el pensamiento crítico.

Desarrolla habilidades para el análisis y síntesis de información.

Los estudiantes aplican verdades “Descubiertas” para la construcción de conocimientos y principios.

Para iniciar la discusión de un tema.

Para guiar la discusión del curso.

Para promover la participación de los alumnos.

Para generar controversia creativa en el grupo.


Que el profesor desarrolle habilidades para e diseño y planteamiento de las preguntas.

Evitar ser repetitivo en el uso de la técnica.

Profesor:

Guía al descubrimiento.

Provee de pistas y eventos futuros.

Alumnos:

Toman las pistas.

Investigan.

Buscan evidencia.


SIMULACION

Y

JUEGO

Aprender a partir de la acción tanto sobre contenidos como sobre el desempeño de los alumnos ante situaciones simuladas.

Promueve la interacción y la comunicación.

Es divertida. Permite aprendizajes significativos

Para contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativos.

Para desarrollar habilidades especificas para enfrentar y resolver las situaciones simuladas.

Para estimular el interés de los alumnos por un tema especifico al participar en el juego.

Que el docente desarrolle experiencia para controlar al grupo y para hacer un buen análisis de la experiencia.

Que los juegos y simulaciones en que se participara sean congruentes con los contenidos del curso.

Que los roles de los participantes sean claramente definidos y se promueva su rotación.

Profesor:

Maneja y dirige la situación. Establece la simulación o la dinámica de juego.

Interroga sobre la situación.

Alumnos:

Experimentan la simulación o juego.

Reaccionan a condiciones o variables emergentes.

Son activos.

LLUVIA DE IDEAS


Cada participante emite su opinión o exprese sus puntos de vista en relación con un tema especifico, en un clima informal, donde no sea criticado y se respete la opinión que se expresa con el fin de producir ideas o soluciones nuevas y / u originales

Favorece la interacción en el grupo.

Promueve la participación y la creatividad.

Motiva.

Fácil de aplicar.

Útil al enfrentar problemas o buscar ideas para tomar decisiones. Para motivar la participación de los alumnos en un proceso de trabajo grupal.

Delimitar los alcances del proceso de toma de decisiones.

Reflexionar con los alumnos sobre lo que aprenden al participar en un ejercicio como este.

Profesor:

Moderador. Facilitador del proceso. Motiva la participación.

Alumnos:

Participación. Aportan. Agrupan y ordenan ideas. Toman decisiones en grupo.

JUEGO

DE

ROLES

Es presentar una determinada situación de la vida real, asumiendo los roles del caso, con la finalidad de ser mejor comprendido por el grupo.

Abre perspectivas de acercamiento a la realidad. Desinhibe. Motiva. Fomenta la creatividad.


Para discutir un tema desde diferentes tipos de roles.

Para promover la empatía en el grupo de alumnos.

Para general en los alumnos conciencia sobre la importancia de interdependencia grupal.

Que conozca bien el procedimiento.

Que los roles y las características de los mismos sean identificadas claramente.

Que se reflexione sobre las habilidades, actitudes y valores logrados.

Profesor:

Como facilitador, generador de confianza.

Promotor de la participación.

Alumnos:

Activos, propositivos, analíticos.

ESTUDIO

DE

CASOS

El grupo de participantes estudia analíticamente y de manera muy minuciosa y exhaustiva un caso dado con todos los detalles, para extraer conclusiones ilustrativas.

Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de un caso real o diseñado.

Es interesante. Se convierte en incentivo.

Motiva a aprender.

Desarrolla la habilidad para análisis y síntesis.

Permite que el contenido sea más significativo para los alumnos.

Útil para iniciar la discusión de un tema.

Para promover la investigación sobre ciertos contenidos.

Se puede plantear un caso para verificar los aprendizajes logrados.

El caso debe estar bien elaborado y expuesto.

Los participantes deben tener muy clara la tarea.

Se debe reflexionar con el grupo en torno a los aprendizajes logrados.

Profesor:

Diseña o recopila el caso.

Presenta el caso, facilita y motiva a su solución.

Alumnos:

Activos, investigan. Discuten, Proponen y comprueban sus hipótesis.


ABP

Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeños, sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas que, por lo general han sido tomados de la realidad.

Favorece el desarrollo de habilidades para el análisis y síntesis de información.

Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas.

Desarrolla habilidades cognitivas y de socialización.



Es útil para que los alumnos identifiquen necesidades de aprendizaje.

Se aplica para abrir la discusión de un tema.

Para promover la participación de los alumnos en la atención a problemas relacionados con su área de especialidad.


Que el profesor desarrolle las habilidades para la facilitación.

Generar en los alumnos disposición para trabajar de esta forma.

Retroalimentar constantemente a los alumnos sobre su participación en la solución del problema.

Reflexionar con el grupo sobre las habilidades, actitudes y valores estimulados por la forma de trabajo.

El profesor:

Presenta una situación problemática.

Ejemplifica, asesora y facilita.

Toma parte en el proceso como un miembro más del grupo.

Alumnos: juzgan y evalúan sus necesidades de aprendizaje.

Investigan.

Desarrollan hipótesis.

Trabajan individual y grupalmente en la solución del problema.

RUBRICA


Estudiante


Es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a evaluar y en el eje horizontal los rangos de calificación a aplicar en cada criterio. Los criterios representan lo que se espera que los alumnos hayan dominado.

La rúbrica sirve para tener una idea clara de lo que representa cada nivel en la escala de calificación. Por eso se describe el criterio en cada nivel. Así mismo, el alumno puede saber lo que ha alcanzado y le falta por desarrollar. Los rangos deben representar los grados de logro, por medio de grados o números.










SECUENCIAS

DIDACTICAS

Integra diferentes contenidos y conceptos alrededor de un eje temático.

Se busca despertar interés en los estudiantes a partir de temáticas y actividades que les permitan aprender a través de la acción.

Promueve la investigación.

Estimula el pensamiento crítico y creativo.

Desarrolla habilidades para el análisis y síntesis de información y la socialización de la misma.

Permite que el contenido sea más significativo para los alumnos.



Se puede aplicar en:

En cursos donde ya se integran contenidos de diferentes áreas del conocimiento.

En cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario.

Para motivar la participación de los alumnos en un proceso de trabajo grupal.

Para contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativo.

Que se reflexione sobre las habilidades, actitudes y valores logrados.

Los participantes deben tener muy clara la tarea.

Se debe reflexionar con el grupo en torno a los aprendizajes logrados.

Profesor:

Identifica la secuencia didáctica.

Planea la intervención de los alumnos. Facilita y motiva la participación de los alumnos.

Alumnos: Activos, investigan, discuten.

Proponen y comprueban sus hipótesis. Practican habilidades.





RECURSOS



RECURSOS LOGÍSTICOS:
Dentro de la normatividad que se aplican a los proyectos integrales de área se debe tener en cuenta la Ley General 115 de 1994: artículos 76-79. En estos artículos, la nueva ley general de educación establece un concepto más amplio sobre currículo; concede autonomía escolar a las instituciones educativas para organizar las áreas fundamentales e introducir otras que son optativas; establece el plan de estudios como la relación de las diferentes áreas, asignaturas y los proyectos pedagógicos, así como su intensidad horaria.
En cuanto al decreto 1860 de 1994 Artículos 33-38 sirvió de fundamento legal para la elaboración y gestión de este proyecto, por cuanto señala pautas para la elaboración del currículo, establece que las áreas se pueden cursar por asignaturas y proyectos pedagógicos en periodos lectivos anuales, semestrales o trimestrales, en cuanto a la asignatura tendrán el contenido, intensidad horaria y duración la que determine el proyecto Educativo Institucional.
Circulares de la Secretaría de Educación:

Circular Nº 77 de 1994 – por la cual se clarifica y amplia la aplicación de la autonomía escolar.

Circular Nº 83 de 1994 – que clarifica los pasos que debe contener el Proyecto Educativo Institucional.

Circular Nº 98 de 1994 – por la cual se establece la evaluación cualitativa, basada en informes descriptivos.
En la parte de Educación Ambiental se basa principalmente en la Ley 99 y sus decretos reglamentarios en lo relacionado con el Medio Ambiente y las disposiciones emanadas del Ministerio del Medio Ambiente y de Salud Pública.
El recurso físico que cuenta la Institución Educativa Villa del Socorro es su planta física que corresponde 2000 m2 construidos aproximadamente; un laboratorio pequeño en regular estado, en donde existen algunos implementos para las áreas de física, química, biología y el énfasis en salud y nutrición.
Dentro de la normatividad que se aplican a los proyectos integrales de área se debe tener en cuenta la Ley General 115 de 1994: artículos 76-79. En estos artículos, la nueva ley general de educación establece un concepto más amplio sobre currículo; concede autonomía escolar a las instituciones educativas para organizar las áreas fundamentales e introducir otras que son optativas; establece el plan de estudios como la relación de las diferentes áreas, asignaturas y los proyectos pedagógicos, así como su intensidad horaria.
Entre los equipos y materiales audiovisuales, nos apoyaremos en computadores, televisores, DVD,,USB, video Beam, CD-ROMS, videos-documentales, carteles, películas, diapositivas, grabadoras, cámaras fotográficas,

El área de Ciencias Naturales, tomando como referencia los diferentes recursos que tiene la Institución educativa villa del Socorro, estipula utilizar como materiales impresos:


  1. Los Textos guías del área, desarrollando las diferentes actividades que estos plantean y que fuera de complementar y afianzar los conocimientos, harán más dinámicas las clases.

  2. La biblioteca, la cual se tomara como centro de lectura e investigación.

  3. .Se emplearan así mismo talleres, fotocopias, consultas y trabajos, tanto individuales como grupales que ampliaran los contenidos trabajados en las áreas de clase y formaran en ellos un espíritu de investigación y responsabilidad.

  4. .Exposiciones y socializaciones que desarrollaran la expresión oral, la capacidad de síntesis y la asimilación de los temas.

  5. .Contenidos virtuales y software educativos como una manera de integrar las TICs al proceso de enseñanza –aprendizaje.


Dentro de la normatividad que se aplican a los proyectos integrales de área se debe tener en cuenta la Ley General 115 de 1994: artículos 76-79. En estos artículos, la nueva ley general de educación establece un concepto más amplio sobre currículo; concede autonomía escolar a las instituciones educativas para organizar las áreas fundamentales e introducir otras que son optativas; establece el plan de estudios como la relación de las diferentes áreas, asignaturas y los proyectos pedagógicos, así como su intensidad horaria.

En cuanto al decreto 1860 de 1994 Artículos 33-38 sirvió de fundamento legal para la elaboración y gestión de este proyecto, por cuanto señala pautas para la elaboración del currículo, establece que las áreas se pueden cursar por asignaturas y proyectos pedagógicos en periodos lectivos anuales, semestrales o trimestrales, en cuanto a la asignatura tendrán el contenido, intensidad horaria y duración la que determine el proyecto Educativo Institucional.
Con respecto al recurso logístico se tienen convenios de mutua ayuda con el personal del centro de salud No. 17 – Metro salud, quiénes nos colabora en caso de emergencia con los estudiantes y en las capacitaciones en diferentes proyectos relacionados con el área de la Salud e higiene.

En cuanto a la parte de convivencia se tiene el apoyo de la Casa de justicia para casos especiales y para capacitaciones de cualquier índole social.
Otras entidades que nos apoyan de forma esporádica es la Universidad de Antioquia, la pontificia Universidad Bolivariana, la Secretaria del medio Ambiente con el programa PRAES que lleva la Institución; la secretaría de Tránsito y Transporte, Metro cable y Empresas Públicas de Medellín con el programa de Servicios Públicos Domiciliarios.
Lo más importante el recurso de los docentes Profesionales y licenciados, suministrados por la Secretaría de Educación, los cuales cumplen una función muy importante en la institución

EVALUACIÓN



CRITERIO


PROCESO

PROCEDIMIENTO

FRECUENCIA

Revisión de cuadernos, talleres continuos sobre los temas tratados, consultas y exposiciones permanentes.

Sopas de letras, crucigramas, laboratorios de biología, química y física, documentales y videos formativos, salidas pedagógicas, conferencias especializadas con profesionales de diferentes áreas, carteleras, auto evaluación, coevaluación y hetero evaluación



Trabajo en equipo, clases magistrales, análisis de video-documentales vistos en clase, elaboración de laboratorios programados y practicas demostrativas, procedimentales, de finalización y síntesis o de feria de las ciencias, lecturas complementarias, búsqueda de bibliografía, utilización de herramientas virtuales (TICs).
Foros , mesas redondas, simulación de juegos , lluvia de ideas, mapas conceptuales, exposiciones



  1. Se reúnen en equipos de trabajo para analizar y organizar un documento, para socializarlos en el grupo.

  2. El docente lleva su tema al aula y lo expone.

  3. Observación de video- documental para responder preguntas previamente establecidas.

  4. De acuerdo a los temas , se realizan los laboratorios como demostración de la teoría.

  5. Se divulgan lecturas complementarias al tema tratado para que el estudiante amplíe su conocimiento y valore, por iniciativa, la búsqueda de bibliografía relacionada, utilizando las TICs.

  6. Discusión de los resultados obtenidos en las prácticas de laboratorio.

  7. Exposiciones de temas de interés ambiental, industrial o de la cotidianidad que se sustentes en conceptos y aplicaciones científicas

Evaluación continua y permanente en forma oral o escrita, utilizando los criterios para la misma.
En cada uno de los cuatro periodos del año, se debe evaluar de la siguiente manera, de acuerdo a la escala de saberes:


Revisión de cuadernos, talleres continuos sobre los temas tratados, consultas y exposiciones permanentes.

Sopas de letras, crucigramas, laboratorios de biología, química y física, documentales y videos formativos, salidas pedagógicas, conferencias especializadas con profesionales de diferentes áreas, carteleras, auto evaluación, coevaluación y hetero evaluación



CONSULTA


Trabajo individual o grupal

Busca en diferentes fuentes información sobre el tema asignado para adquirir conocimientos previos y luego socializarlos en clase.


Constante

CONSULTA


TALLER

Uno individual

Uno grupal

Trabajo individual o grupal

Se reúnen en equipos de trabajo para leer, analizar y copiar resúmenes de documentos científicos en su cuaderno y luego socializarlo en grupo.

Constante

TALLER

Uno individual

Uno grupal

EVALUACION DE PERIODO


Trabajo individual

Fotocopia del examen tipo Saber Icfes. Selección múltiple

Una por periodo académico

EVALUACION DE PERIODO


AUTOEVALUACION

Una al final de cada periodo

Trabajo individual

El alumno, siendo consciente de sus aptitudes y actitudes en la clase, se asigna una nota cuantitativa que refleje su compromiso y trabajo en la asignatura y en los diferentes laboratorios trabajados.

Una por periodo académico

AUTOEVALUACION

Una al final de cada periodo

COEVALUACION

Una al final de cada periodo

Apreciación del docente

El docente teniendo en cuenta la responsabilidad y trabajo del estudiante frente a la asignatura y los diferentes laboratorios, le asigna una nota cuantitativa que refleje su esfuerzo y dedicación.

Una por periodo académico

COEVALUACION

Una al final de cada periodo
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