Fundamentos pedagógicos para modelos educativos




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Instrucción asistida por computadora alcances limitaciones

y críticas recibidas
Es difícil llegar a plantear resultados y conclusiones definitivas acerca de la efectividad instruccional de las experiencias CAI.
Esto es debido en gran medida a que son pocas las experiencias que se conducen con el rigor y control metodológico debido que permitan asegurar la validez y confiabilidad de sus resultados. En múltiples ocasiones no se reporta con suficiente detalle como se condujo la experiencia o no se reportan resultados de investigación debido a que la experiencia esta en sus inicios( frecuentemente en el caso de los proyectos nacionales con duración de varios años o bien se presentan evidencias apoyadas en opiniones y afirmaciones no avaladas con datos claros acerca de la efectividad del modelo de instrucción asistida por computadora empleado.
Sin embargo ha habido esfuerzos de parte de diferentes autores e investigadores que analizando la literatura y documentos existentes han llegado a ciertas conclusiones que consideramos ser sujeto de reflexión.


Se ha reportado que los programas CAI producen generalmente una actitud muy favorable de parte del alumno hacia los mismos y la convicción de que les son muy útiles para su aprendizaje(Cavin.Cavin y Lagowski, 1979.Roberts y Ewan. 1984:Delval1986:Mevarech.1986)
Por ello Delval(ob.cit) afirma que son tres las características de las computadoras que despiertan tanto interés en el los educandos:1) su dinamismo2) el ser interactivas y 3) el que puedan programarse por parte del mismo usuario. no obstante postulamos que es necesario conducir estudios longitudinales para determinar si los efectos o si el alto nivel motivacional asociado a CAI son debidos únicamente al factor novedad que esta introduce en el aula o si adicionalmente se logran aprendizajes sólidos perdurables y significativos o incluso si el usuario avanza intelectualmente como resultado de interactuar con computadoras. Como veremos a continuación estos últimos efectos no han podido demostrarse.
En un estudio de Sorlie y Essex (1979) acerca de un sistema CAI que tuvo una duración de cuatro años se encontró que los estudiantes preferirían aquellas lecciones computarizadas que enfatizaban la modalidad de solución de problemas. Asimismo opinaron que las actividades de practica la presentación de objetivos y palabras clave. La retroalimentación detallada para corregir sus propias respuestas la existencia de rutas alternativas a través de la lectura y la inclusión de pre y pos test fueron componentes de las lecciones que consideraban y ayudaron en su aprendizaje. Podemos notar que estos hallazgos son acordes con lo que se ha planteado son los componentes mínimos de una lección CAI aunque no tanto con las modalidades de uso más difundidas.
Tomando en cuenta las modalidades que asume CAI (practica) rutinaria tutorial juegos solución de problemas y simulación creemos que implican una dificultad y madurez progresiva en términos de las acciones realizadas por el usuario y los aprendizajes logrados. Las modalidades mas diseminadas son ( en un 80% sobre el total de las experiencias CAI conducidas en el aula) la práctica rutinaria y la tutorial.
Mediante el empleo de la práctica rutinaria y algunas tutoriales se intenta inculcar y evaluar conocimiento factual así como estructuras de de información definitiva. En estos casos la instrucción por computadora solo hace más eficiente una función instruccional que la escuela ha asumido tradicionalmente sucediendo que el enfoque instruccional sigue siendo lineal y completamente predeterminado. Esto nos hace plantear que todavía no está aprovechando todo el potencial y creatividad que la computadora permitirá en las aulas.
Postulamos que la computadora debe introducirse en el aula con miras a fortalecer el alcance y profundidad de las ideas y conceptos del usuario permitiéndole la exploración de otros fenómenos y entornos del aprendizaje a través de procesos de construcción conceptual descubrimiento toma de decisiones y solución de problemas Aun en su función de apoyo didáctico el papel de la computadora en l aula es ser una herramienta creativa de trabajo y no de fin en sí misma.
Concordamos en otros autores que existe una laguna entre los usos potenciales de la computadora en la educación y los procedimientos actuales de implementación en las escuelas y ellos se asocia de razones de índole educativa social económica y técnica ( Delval. 1986 Splitterber 1979. Robers y Ewan 1984).
La utilización exitosa de la computadora en la educación parece ser directamente proporcional a su accesibilidad facilidad de uso adecuación de equipo compatibilidad de sistemas costo efectividad etc. Pero muy significativamente relación de la calidad de programas y los procesos pedagógicos de implementacion.
Aunque al presente se está difundiendo profusamente software educativo y tal vez su calidad técnica no esté en discusión su calidad desde el punto de vista pedagógico si es cuestionable.
Esto implica una advertencia a las instituciones educativas y usuarios que guiados por una moda de consumo adquieren equipos y paquetes con la intención de ofrecer o recibir servicios educativos por computadora. En este sentido abogamos por la formación de usuarios críticos e informados de las posibilidades y limitaciones de la tecnología computacional en sus aplicaciones educativas.
Por consiguiente es indispensable contar con modelos apropiados de diseño y evaluación instruccional tanto de experiencias CAI como de Sofware educativo.Al presentemos modelos pedagógicos disponibles han sido adaptaciones de teorías y modelos Instruccionales generales de orientación conductual o cognoscitiva pero no se ha valorado su pertinencia en el campo de la instrucción por computadora.
Entre los problemas que restringen el éxito de los modelos de instrucción asistida por computadora se encuentran (Sorlie y Essex 1979) una planeación e implementación inadecuada de los proyectos por parte de los individuos responsables. Asimismo un gran problema es la carencia de compatibilidad entre la filosofía bajo la cual se basa un modelo supuestamente innovador (CAI) y el medio ambiente escolar en que ocurre su implementación.
Si tenemos que resolver los múltiples problemas políticos económicos y sociales a que nos enfrentamos en la sociedad hoy en día la estrategia de cambio no puede descansar totalmente en la tecnología computacional. Por lo anterior es necesario ubicar los espacios curriculares en donde la introducción de la computadora permite realmente la innovación educativa y no solo el reforzamiento de prácticas educativas caducas. Esto permitirá establecer un balance entre los contenidos de tecnología de alto nivel y la formación humanística de los educandos.
Así de mayor importancia aun es definir las metas y usos educativos perseguidos con la introducción de la computadora en el aula antes de llegar a la situación de primero adquirir equipos costosos e inadecuados y después comenzar a pensar para que y como pueden emplearse.
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