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ACTIVIDAD PROPUESTA

Una vez visto todo lo anterior, y como orientadoras del centro hemos propuesto a la tutora trabajar con el grupo-clase al que la alumna va incorporarse el tema de la discapacidad motórica a partir de la película de Nemo.

La actividad consiste en plantear al alumnado un debate tomando como centro de interés la historia de Nemo: Nemo era un pequeño pez payaso que tenía un problema físico; una de sus dos aletas estaba menos desarrollada que la otra y era muy pequeña. A esta aleta le llamaban “la aleta feliz”. Un día Nemo ser perdió en el mar y su padre recorrió grandes distancias buscándolo. Al final, después de pasar grandes aventuras, Nemo apareció.

Tras el visionado de la película se puede plantear un debate en torno a las siguientes cuestiones:

- ¿Qué le pasaba a las aletas de Nemo?

- Pero, si tenía una aleta más pequeña… ¿podía nadar? ¿Podía jugar? ¿Podía ir a la

Escuela? ¿Tenía amigos?

- ¿Pensáis que todos los niños pueden jugar, ir a la escuela, tener amigos…?

- Si tenemos un compañero que es más bajito que nosotros, ¿puede ser nuestro amigo? ¿Y si viene de otro país? ¿y si va en una silla de ruedas?
Evidentemente, el debate derivará en otras cuestiones que deberían ser reorientadas por parte del profesional que lo dirija con objeto de reflexionar en torno a la diversidad.
ACTIVIDAD 2. ME LLAMO NEMO Y SÉ…
La orientadora recortará unas tarjetas en las se produzca una acción (soplar, cantar, cepillarse los dientes…) y entregará, boca abajo, una a cada alumno.

Los niños y las niñas deberán salir al centro de la clase con su careta y decir: Me llamo Nemo y sé… añadiendo la acción que le haya tocado en la tarjeta y dramatizando de manera simple dicha acción (la maestra o el maestro puede ayudar, por supuesto).

Una vez dramatizada la situación, el niño o la niña entregará la tarjeta al maestro o maestra que las irá colocando todas en un mural (cartulina).

Lo ideal sería que, una vez finalizada la actividad, se llegara a un breve debate o reflexión grupal en relación a las posibilidades que todos tenemos para hacer cosas, aunque, como Nemo, tengamos algún pequeño defecto físico.




SALAS MULTISENSORIALES O ENTORNO SNOEZELEN

Snoezelen es una contracción de palabras neerlandesas que significan "impregnarse" y "soñar" que aún hoy dan nombre a un modelo de salas donde el ambiente ha sido creado a partir de una iluminación difusa y musical dulce que proporciona calma y seguridad, estimulando los sentidos. Desde su origen se ha convertido en otra forma de abordar la persona discapacitada, consiguiendo evoluciones altamente positivas a través de la relajación y de la estimulación multisensorial.

La estimulación multisensorial es un instrumento utilizado con el objetivo de mejorar las condiciones de vida de las personas con discapacidad. Para ello se recurre a medios y estrategias que trabajan las capacidades más básicas del ser humano: las sensaciones, la percepción y la integración sensorial.

Un Aula de Estimulación Multisensorial es una sala con materiales determinados diseñados para que los usuarios estén expuestos a estímulos controlados, con el objetivo final de favorecer su nivel de integración sensorial facilitando así los aprendizajes básicos y abriendo puertas a relaciones más significativas.

Es una herramienta educativa donde se conjugan: la estimulación y la relajación. Un entorno seguro con elementos como son la música, las luces de colores, los aromas, las texturas, donde los alumnos exploran,  descubren y disfrutan del mundo de los sentidos y los afectos.

Con estos tratamientos no se pretende curar a estos discapacitados, pero sí hacer que disfruten, mejoren sus capacidades cognitivas y de relación, y se encuentren mejor. Sobre todo en los niños pequeños, se busca reforzar su desarrollo favoreciendo la integración de la información sensorial que reciben, ayudando en sus aprendizajes y su relación con el entorno.

Se trabajan los sentidos en un ambiente de estímulos controlados, donde se facilitan la exploración, el descubrimiento y el disfrute de diferentes experiencias sensoriales. Llegando a experimentar sensaciones intensas con la posibilidad de expresar emociones contenidas. Se busca un despertar sensorial a través de la propia experiencia sensorial.

La estimulación multisensorial tiene muchas cosas en común con la estimulación temprana, de hecho es estimulación temprana cuando se realiza en los primeros años de vida. Sin embargo, la estimulación temprana no siempre comparte objetivos terapéuticos, como es el caso que nos ocupa. Y la estimulación multisensorial va algo más allá en la utilización de todo tipo de técnicas y aparatos que proyectan diferentes estímulos sensoriales.
Así pues, se puede hablar de varios tipos de estimulación: Somática; Vibratoria; Vestibular; -Oral; Olfativa; Gustativa; Acústica; Táctil-háptica; Visual; Comunicación.

ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN DE ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL1
ENTRADA A LA SALA:

Se dará a conocer a los niños que están en la sala de estimulación y que van a realizar esta actividad.

Para ello los colocaremos con sus sillas formando un semicirculo y se les canta una canción y se les pone un perfume de ambiente (siempre la misma canción y el mismo perfume) para que identifiquen donde se encuentran. Se les nombra y se cogen de las manos.

Posteriormente se coloca a los niños en la sala con un control postural adecuado que les permita encontrarse cómodos y relajados, con el fin de facilitar la percepción de los diferentes estímulos, así como las posibles respuestas que se puedan dar, tanto si son motoras, expresiones orales o faciales.

Debemos tener en cuenta la ropa que lleve el niño, ya que debe ser ropa cómoda y que no interfiera en la percepción del estímulo. (10 minutos)
ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN:

Se realizarán las actividades de estimulación programadas. (20 min).
TIEMPOS DE DESCANSO Y RELAJACIÓN:

Son los tiempos que se marcaran para que el niño integre e interiorice la estimulación, permitiéndole un periodo posterior de descanso para que siga siendo receptivo a la siguiente actividad de estimulación. (5 minutos).
SALIDA DE LA SALA:

Una vez terminada la sesión de estimulación, lo que hacemos es vestir al niño, calzarlo si es necesario y colocarlo en su silla. Una vez colocado cantamos otra canción diferente a la de inicio, siempre la misma canción de despedida.
Al final se elabora un registro de la actividad programada y de las respuestas obtenidas, si es que las hay.

Sería importante tener en cuenta las siguientes RECOMENDACIONES en el desarrollo de la sesión:

  • Manifestar siempre afecto, respeto e interés hacia el niño con independencia de que sus reacciones sean observables, ya que nosotros sabemos que se está enriqueciendo de las experiencias que le ofertamos.

  • Los profesionales que lleven a cabo estas sesiones deben estar relajados y motivados, participando de dichas sensaciones e integrándose como si fuese uno mas en la sesión.

  • Emitir mensajes siempre en positivo.

  • No hablar nunca de patologías delante del niño, aunque no comprenda el lenguaje, quizás sean capaces de captar el tono o nuestros gestos. Y ellos se merecen mensajes positivos.

  • Ir nombrándole al niño las partes del cuerpo que estamos trabajando e ir explicando en todo momento en incluso anticiparles de que actividad se a va a realizar.








PELICULA: “Mi pie izquierdo”

Otro tipo de docuemntacion con el que se ha trabajado ha sido la película de “Mi pie izquierdo”.

Se trata de una película basada en una historia real, la de Christy Brown. Christy nació con una parálisis cerebral irreversible. Es el décimo hermano de veintidós. Pertenecen a una familia de clase baja. La película describe el ambiente en el que se desenvolvió su infancia: en el seno de una familia católica de un barrio obrero de Dublín.

Christy solamente tiene pleno control sobre una parte de su cuerpo: su pie izquierdo. Pero a su fuerza y con la ayuda de su madre, consigue relacionarse con los demás. Durante toda la película muestra sus ganas de superación, junto con la ayuda de su madre consigue desarrollar una parte artística, creativa, escribe su biografía y elabora diferentes creaciones artísticas.

Debemos destacar lo interesante que nos pareció esta película, es una muestra totalmente real de una persona que pese a su déficit motórico, lucha por su vida, lucha para permanecer con sus iguales, para jugar, para divertirse,…

Nos quedamos con varias escenas de la película en la que se ve todo ello. Destacar la capacidad tan desarrollada de manejar su pie izquierdo, hasta tal punto de realizar las creaciones artísticas.
CONCLUSIONES
Para la elaboración de este trabajo hemos escogido la discapacidad motórica ya que nos parecía un tema muy interesante. Nuestra intención con el trabajo como explicamos en la introducción era la de adentrarnos en el mundo de la discapacidad motórica y más concretamente en la parálisis cerebral. Para realizarlo hemos utilizado diversos materiales facilitados por la profesora como: El libro de Alberto Rosa “El niño con parálisis cerebral”, Película “Mi pie izquierdo”; Libro del Bliss; Otro tipo de documentación –recogido en la bibliografía-.

Decidimos partir de un marco general, que sería la Discapacidad Motórica, para ir centrándonos en uno más específico, que sería el de la parálisis cerebral. Decidimos hacerlo así dado que no concebíamos tratar un tema tan concreto como éste, sin haberlo enmarcando anteriormente dentro de un área, o tipo de discapacidad.
Lo primero a destacar quizás sea que hemos aprendido mucho, ha exigido muchas horas de dedicación y esfuerzo. Creemos que hemos conseguido el objetivo que nos habíamos propuesto y hemos adquirido conocimientos específicos sobre esta materia. Consideramos que el trabajo ha merecido la pena y nos ha abierto los ojos para seguir aprendiendo, y mejorar así nuestros conocimientos a la vez formarnos como futuras profesionales.
Respecto al grupo, destacar que estamos muy contentas, quizás porque nos conocemos, porque ya hemos trabajado antes juntas o simplemente porque trabajamos bien en equipo, pero consideramos que ha sido una experiencia muy positiva. En ningún momento han surgido problemas, ambas teníamos clara la forma en la que íbamos a enfocar el trabajo, y, desde luego, así es muy fácil trabajar.

Para finalizar, decir que la realización de este trabajo ha supuesto una satisfacción personal, ya que se trabajaron muchas cosas desde la práctica, hemos trabajado siempre bajo la idea de crear un cambio, planteándonos en muchos momentos que si la sociedad tuviese otra visión de la discapacidad, desde el campo educativo, nuestro trabajo sería increíblemente gratificante.
Después de todo lo que nos compete, a los que trabajamos en y para la educación, es someter a crítica los principios y las prácticas que han configurado la capacidad de generar exclusión desde el propio sistema educativo y apostar por aquellos otros que la investigación educativa y la experiencia han mostrado que promueven realmente la inclusión y la resolución pacífica de conflictos en un marco que favorece el progreso de todos los alumnos.


BIBLIOGRAFIA


  • Rosa, A (1993): El niño con parálisis cerebral. Enculturación, desarrollo e intervención. Madrid. MEC: CIDE.




  • GALLARDO, Mª, SALVADOR, Mª. (1999) Discapacidad motórica. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Ediciones Aljibe




  • ALEGRE, O. (2000). Diversidad humana y educación. Málaga. Ediciones Alijbe.




  • DE ANDRÉS TRIPERO, T. (2003). Deficiencias motóricas: Aspectos evolutivos y psicoeducativos. En: E. GONZÁLEZ (coor.), Necesidades Educativas Específicas: Intervención Psicoeducativa. Madrid: CCS.



WEBGRAFÍA





1 Información ofrecida por la Fundación Edes.

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