Plan de estudios área




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CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES GRADO DÉCIMO FÍSICA

PROCESOS

OBJETIVOS

METAS

LOGROS

INDICADORES

PROCESO FÍSICO


Conceptualizar, hipotetizar en términos de ecuaciones lineales, cuadráticas y exponenciales con más de una variable, predecir, experimentar, explicar, criticar y contrastar la estática mediante la resolución de problemas.

Conceptualizar, hipotetizar en términos de ecuaciones lineales, cuadráticas y exponenciales con más de una variable, predecir, experimentar, explicar, criticar y contrastar la Hidroestática mediante la resolución de problemas.
Conceptualizar, hipotetizar en términos de ecuaciones lineales, cuadráticas y exponenciales con más de una variable, predecir, experimentar, explicar, criticar y contrastar la Hidrodinámica mediante la resolución de problemas.
Conceptualizar, hipotetizar en términos de ecuaciones lineales, cuadráticas y exponenciales con más de una variable, predecir, experimentar, explicar, criticar y contrastar la generalidad de las leyes físicas en el universo a través de la resolución de problemas.




El 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos


Conceptualización, hipotetización en términos de ecuaciones lineales, cuadráticas y exponenciales con más de una variable, predicción, experimentación, explicación, crítica y contrastación de la estática, la hidrostática, la hidrodinámica y la generalidad de las leyes físicas en el universo a través de la resolución de problemas.



Conceptualiza, hipotetiza en términos de ecuaciones lineales, cuadráticas y exponenciales con más de una variable, predice, experimenta, explica, critica y contrasta la estática, la hidrostática, la hidrodinámica y la generalidad de las leyes físicas en el universo a través de la resolución de problemas.



CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES GRADO DÉCIMO QUÍMICA

PROCESO

OBJETIVOS

METAS

LOGROS

INDICADORES

PROCESOS QUÍMICOS


Conceptualizar, hipotetizar en términos de ecuaciones lineales, cuadráticas y exponenciales con más de una variable, predecir, experimentar, explicar, criticar y contrastar la estructura de la materia, la arquitectura atómica, los enlaces químicos, soluciones y teoría cinética a través de la resolución de problemas.

Explicación, crítica y contrastación de la relación entre el sistema de notación química con la teoría atómica a través de la resolución de problemas.
Conceptualizar, hipotetizar en términos de ecuaciones lineales, cuadráticas y exponenciales con más de una variable, predecir, experimentar, explicar, criticar y contrastar las reacciones químicas y predicciones cualitativas y cuantitativas desde los modelos atómicos y la notación a través de la resolución de problemas.
Conceptualizar, hipotetizar en términos de ecuaciones lineales, cuadráticas y exponenciales con más de una variable, predecir, experimentar, explicar, criticar y contrastar la teoría del universo, la explicación de los volcanes y movimientos sísmicos a través de la resolución de problemas.



El 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos



Conceptualización, hipotetización en términos de ecuaciones lineales, cuadráticas y exponenciales con más de una variable, predicción, experimentación, explicación, crítica y contrastación de la estructura de la materia, la arquitectura atómica, los enlaces químicos, soluciones y teoría cinética, la relación entre el sistema de notación química con la teoría atómica, las reacciones químicas y predicciones cualitativas y cuantitativas desde los modelos atómicos y la notación y la teoría del universo, la explicación de los volcanes y movimientos sísmicos a través de la resolución de problemas.





Conceptualiza, hipotetiza en términos de ecuaciones lineales, cuadráticas y exponenciales con más de una variable, predice, experimenta, explica, critica y contrasta de la estructura de la materia, la arquitectura atómica, los enlaces químicos, soluciones y teoría cinética, la relación entre el sistema de notación química con la teoría atómica, las reacciones químicas y predicciones cualitativas y cuantitativas desde los modelos atómicos y la notación y la teoría del universo, la explicación de los volcanes y movimientos sísmicos a través de la resolución de problemas.





OBJETIVOS

METAS

LOGROS

INDICADORES

MUNDO DE LA VIDA

Conceptualizar, hipotetizar en términos de ecuaciones lineales, predecir, experimentar, explicar, analizar e interpretar las sustancias psicoactivas a través de la resolución de problemas.


Conceptualizar, hipotetizar en términos de ecuaciones lineales, predecir, experimentar, explicar, analizar e interpretar la ciencia y la tecnología en la vida laboral a través de la resolución de problemas.




El 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos


Conceptualización, hipotetización en términos de ecuaciones lineales, predicción, experimentación, explicación, análisis, interpretación y crítica la salud preventiva y el tratamiento de enfermedades y la ética comunitaria a través de la resolución de problemas.


Conceptualiza, hipotetiza en términos de ecuaciones lineales, predice, experimenta, explica, analiza, interpreta y critica la salud preventiva y el tratamiento de enfermedades y la ética comunitaria a través de la resolución de problemas.


l

9.11 CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES GRADO UNDÉCIMO FÍSICA


PROCESO

OBJETIVOS

METAS

LOGROS

INDICADORES

PROCESOS FISICOS


Conceptualizar, hipotetizar en términos de ecuaciones lineales, cuadráticas y exponenciales con más de una variable, predecir, experimentar, explicar, criticar y contrastar de los campos electromagnéticos a través de la resolución de problemas.
Conceptualizar, hipotetizar en términos de ecuaciones lineales, cuadráticas y exponenciales con más de una variable, predecir, experimentar, explicar, criticar y contrastar la termodinámica y la conservación de la energía, el origen y futuro del universo a través de la resolución de problemas.
Conceptualizar, hipotetizar en términos de ecuaciones lineales, cuadráticas y exponenciales con más de una variable, predecir, experimentar, explicar, criticar y contrastar la fuerzas fuerte y débil subatómica a través de la resolución de problemas.
Conceptualizar, hipotetizar en términos de ecuaciones lineales, cuadráticas y exponenciales con más de una variable, predecir, experimentar, explicar, criticar y contrastar la mecánica ondulatoria a través de la resolución de problemas.



El 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos


Conceptualización, hipotetización en términos de ecuaciones lineales, cuadráticas y exponenciales con más de una variable, predicción, experimentación, explicación, crítica y contrastación de los campos electromagnéticos, la termodinámica y la conservación de la energía, el origen y futuro del universo, la fuerzas fuerte y débil subatómica y la mecánica ondulatoria a a través de la resolución de problemas.


Conceptualiza, hipotetiza en términos de ecuaciones lineales, cuadráticas y exponenciales con más de una variable, predice, experimenta, explica, critica y contrasta los campos electromagnéticos, la termodinámica y la conservación de la energía, el origen y futuro del universo, la fuerzas fuerte y débil subatómica y la mecánica ondulatoria a a través de la resolución de problemas.




PROCESO

OBJETIVOS

METAS

LOGROS

INDICADORES

PROCESOS FISICOS


Conceptualizar, hipotetizar en términos de ecuaciones lineales, cuadráticas y exponenciales con más de una variable, predecir, experimentar, explicar, criticar y contrastar de las teorías sobre el universo: universos paralelos, cuerdas, campo unificado, orden implicado e hiperespacio a través de la resolución de problemas.
Conceptualizar, hipotetizar en términos de ecuaciones lineales, cuadráticas y exponenciales con más de una variable, predecir, experimentar, explicar, criticar y contrastar la óptica mediante la resolución de problemas.



El 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos


Conceptualización, hipotetización en términos de ecuaciones lineales, cuadráticas y exponenciales con más de una variable, predicción, experimentación, explicación, crítica y contrastación las teorías sobre el universo: universos paralelos, cuerdas, campo unificado, orden implicado e hiperespacio y la óptica mediante la resolución de problemas.



Conceptualiza, hipotetiza en términos de ecuaciones lineales, cuadráticas y exponenciales con más de una variable, predice, experimenta, explica, critica y contrasta las teorías sobre el universo: universos paralelos, cuerdas, campo unificado, orden implicado e hiperespacio y la óptica mediante la resolución de problemas.



PROCESO

OBJETIVOS

METAS

LOGROS

INDICADORES

PROCESOS QUÍMICOS


Conceptualizar, hipotetizar en términos de ecuaciones lineales, cuadráticas y exponenciales con más de una variable, predecir, experimentar, explicar, criticar y contrastar de la química orgánica, los principios básicos de la bioquímica y la química nuclear a través de la resolución de problemas.
Explicación, crítica y contrastación de las reacciones químicas como intercambio de energía a través de la resolución de problemas.
Conceptualizar, hipotetizar en términos de ecuaciones lineales, cuadráticas y exponenciales con más de una variable, predecir, experimentar, explicar, criticar y contrastar las reacciones químicas orgánicas como respaldo empírico de los modelos atómicos a través de la resolución de problemas.
Conceptualizar, hipotetizar en términos de ecuaciones lineales, cuadráticas y exponenciales con más de una variable, predecir, experimentar, explicar, criticar y contrastar la energía con el cosmos a través de la resolución de problemas.





El 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos



Conceptualización, hipotetización en términos de ecuaciones lineales, cuadráticas y exponenciales con más de una variable, predicción, experimentación, explicación, crítica y contrastación la química orgánica, las reacciones químicas como intercambio de energía, los principios básicos de la bioquímica y la química nuclear, las reacciones químicas orgánicas como respaldo empírico de los modelos atómicos y la energía con el cosmos a través de la resolución de problemas.




Conceptualiza, hipotetiza en términos de ecuaciones lineales, cuadráticas y exponenciales con más de una variable, predice, experimenta, explica, crítica y contrasta la química orgánica, las reacciones químicas como intercambio de energía, los principios básicos de la bioquímica y la química nuclear, las reacciones químicas orgánicas como respaldo empírico de los modelos atómicos y la energía con el cosmos a través de la resolución de problemas.




10. METODOLOGÍA
Se entiende por metodología el conocimiento o la teoría acerca de los métodos, técnicas e instrumentos que permiten construir las competencias específicas del área por parte de los estudiantes y desarrollar la enseñanza de las ciencias naturales y la educación ambiental.
Para el desarrollo de la metodología se necesita tener en cuenta las competencias del pensamiento científico, investigativa y bioética que se construyen a través de los procesos biológicos, químicos, físicos y ecológicos. En el caso de la primera se trata de los dominios como la observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, resolución de problemas, formulación de hipótesis, análisis, síntesis, deducción, inducción, experimentación, verificación, argumentación y contrastación de leyes y teorías. Para la segunda se trata de construir los problemas, objetivos, enfoques teóricos, diseños metodológicos, hipótesis, solución de los problemas, presentación de resultados y de propuestas. Para tercera se enfoca hacia la búsqueda de información, procesamiento, comprensión, análisis y la toma de posiciones éticas ante los problemas morales relacionados con la vida.
Las metodologías privilegiadas para la costrucción de competencias son: el aprendizaje significativo, la experimental, el aprendizaje en equipo, el cambio conceptual y la problémica. Los métodos que se utilizan son los integrados cuantitativo y cualitativo. En cuanto a los cuantitativos se utilizan las técnicas experimentales y la encuesta. Con relación al método cualitativo: la revisión documental, la entrevista y el estudio de caso. La metodología integra los procesos formativos como: formación científica básica de acuerdo al grado, formación para el trabajo (curiosidad científica y tratamiento de problemas) y ético como criticidad, respeto por las ideas y valores de los demás y su entorno como mundo de la vida.
De manera breve, las metodologías consisten en lo siguiente:
10.1 APRENDIZAJE EN EQUIPO
De acuerdo con Perskins, el aprendizaje colaborativo, es aquel que se realiza por parte de equipos de estudiantes para resolver una situación y aprender de manera conjunta. Este tipo de aprendizaje implica establecer metas, roles, manejar recursos, compartir conocimientos, aprender juntos y responder por un mejor desempeño en el conocimiento del área.


10.2 EXPERIMENTAL
La metodología expertimental se orienta hacia la construcción del pensamiento científico y parte por considerar que en especial el pensamiento causal es el aspecto central del aprendizaje de las ciencias. De acuerdo con Pozo ( 1994: 59), el modelo interactivo es una respuesta a la parcialidad del pensamiento causal presentado por Piaget que hace énfasis en las operaciones y Evan o Wason (1983), que hacen énfasis en la representación. El modelo propuesto se basa en los principios de constancia, asimetría, condicionalidad y transmisión generativa y las reglas de inferencia de: covariación donde la misma causa se sigue siempre de los mismos efectos, la contiguidad temporal donde la causa precede o es simultánea al efecto, la covariación múltiple donde un mismo hecho puede tener más de una causa distinta y la contiguidad espacial o semejanza en la cual la causa transmite algo de sí misma al efecto. Este modelo se basa en la experimentación como soporte clave para la construcción del pensamiento causal.
10.3 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
De acuerdo con Ausubel (1976: 55), se entiende por aprendizaje significativo “ la adquisición de nuevos significados, y a la inversa, éstos son producto del aprendizaje significativo. Esto es, el surgimiento de nuevos significados en el alumno refleja la consumación de un proceso de aprendizaje significativo.” También puntualiza el autor que el aprendizaje significativo requiere de material potencialmente significativo y la disposición para este tipo de aprendizaje. Los avances del aprendizaje significativo, han llegado a establecer que se pueden plantear tres fases del mismo: la exploración de significados, la transformación y la verificación de los nuevos significados.

10.4 METODOLOGÍA PROBLÉMICA
De acuerdo con Medina,”podemos definir la enseñanza problémica como un proceso de conocimiento que formula problemas cognoscitivos y prácticos, utiliza distintos métodos y técnicas de enseñanza y se caracteriza por tener rasgos básicos de la búsqueda científica. El propósito central de la enseñanza problémica no consiste, únicamente, en facilitar los caminos para acceder al conocimiento, sino, fundamentalmente en potencializar la capacidad del estudiante para construir con imaginación y creatividad su propio conocimiento, desarrollando en él, un espíritu científico y la disciplina del trabajo académico” (1997:105).
La metodología problémica ha sido planteada como aquella pertinente para un currículo por competencias, en especial Gonczi (1996), ha dicho que “puede establecerse un plan de estudios basado en un concepto integrado de normas de competencia, en función de problemas o conceptos. Al igual que en un programa basado en la solución de problemas para la obtención de un título profesional –por ejemplo el título médico de la Universidad -, los conceptos teóricos se tratan de manera interdisciplinaria, mediante la solución de problemas reales. Al resolver los problemas previstos en el plan de estudios, los estudiantes adquieren mayores niveles de competencia combinando atributos (conocimientos, haceres, actitudes y valores) de diversas maneras. Si se acepta que la competencia consiste en la capacidad de actuar de manera inteligente y crítica, en una determinada situación(de trabajo), entonces, un plan de estudios basado en la solución de problemas –combinado con prácticas concretas en la vida real- parece ser el currículo basado en competencias por excelencia-“. (Argüelles 2001:39).
La enseñanza problémica está constituida por cuatro categoría fundamentales, según Fernández (2000): la situación problémica, el problema metodológico docente, las tareas y preguntas problémicas y el nivel problémico de la enseñanza.
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