Plan de estudios ievs




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PERIODO 4
Reconoce la materia como parte fundamental de la química y física

Nivel Superior
Verifica con efectividad la posibilidad de mezclar diversos líquidos, sólidos y gases.

Describe y verifica con efectividad el efecto de la transferencia de la energía térmica en los cambios de estado de algunas sustancias.
Identifica con efectividad transformaciones en el entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías.

Nivel Alto
Verifica la posibilidad de mezclar diversos líquidos, sólidos y gases.
Describe y verifica el efecto de la transferencia de la energía térmica en los cambios de estado de algunas sustancias.
Identifica transformaciones en el entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías

Nivel Básico
Verifica con dificultad la posibilidad de mezclar diversos líquidos, sólidos y gases.
Describe y verifica con dificultad el efecto de la transferencia de la energía térmica en los cambios de estado de algunas sustancias.

Identifica con dificultad transformaciones en el entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías

Nivel Bajo
Evidencia falencias para verificar la posibilidad de mezclar diversos líquidos, sólidos y gases.

Evidencia falencias para describir y verificar el efecto de la transferencia de la energía térmica en los cambios de estado de algunas sustancias.

Evidencia falencias para Identificar transformaciones en el entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías

METODOLOGÍA

Se tiene el modelo pedagógico Desarrollista- social aplicado desde preescolar al grado undécimo, donde se atienden las necesidades de sus educandos y su contexto, se adapta este modelo pedagógico al plan de estudios; pues contienen las herramientas metodológicas, conceptuales, didácticas básicas y pertinentes para la formación de una comunidad educativa integral con sentido de pertenencia, liderazgo, espíritu democrático, político y

ecológico, capaces de transformar la realidad socio- cultural y de esta manera dar soporte a nuestro lema institucional “Aquí nos formamos para vivir con dignidad”.
El Modelo pedagógico Institucional Desarrollista-social está fundamentado en una escuela nueva activa que integra el tipo de persona a formar, agentes administrativos de la institución, familia y comunidad, con miras a un modelo participativo y cooperativo centrado en el estudiante.
Es nuestro objetivo promover un aprendizaje activo, participativo y cooperativo desde el fortalecimiento de la relación escuela - comunidad y la implementación de mecanismos y estrategias adaptadas a las condiciones y necesidades de los educandos.
En la Institución Educativa “Villa del Socorro” al diseñar la metodología, se hizo necesario tener una certera fundamentación y orientación de nuestra labor formativa, en la cual las distintas formas de enseñanzas tengan el lugar didáctico que les corresponde según su grado ó nivel de aprendizaje.
La forma adecuada para abordar las Ciencias Naturales es por medio del método científico, a través del cual el niño y/o joven aprende indaga, conoce, comprueba y experimenta algunos fenómenos y eventos naturales.
El estudio de cada uno de los contenidos conlleva los siguientes pasos:

1. EXPLORACIÓN: el propósito es iniciar a los alumnos en la reconstrucción de procesos básicos a partir de las ideas previas o preconceptos aprendidos en la cotidianidad.

2. CONCEPTUALIZACIÓN: presentación de los conceptos básicos de manera significativa y en correspondencia con estructura de secuencialidad y progresión cognoscitiva.

3. EXPERIMENTACIÓN: es el espacio para que los estudiantes verifiquen eventos y descubran nuevas alternativas de aprendizaje.

4. COMPROBACIÓN: a partir de la experiencia se logran comprobar hipótesis.

5. APLICACIÓN: es una actividad práctica evaluativa para verificar los conocimientos.
En cuanto a las estrategias metodológicas se tienen en cuanta los Planes de Mejoramiento, Programa y Actas de Refuerzos, Capacitación a docentes en Recontextualización del Área, Medellín Digital, Profesionalización del docente, Salidas Pedagógicas a diferentes entidades, Proyecto PRAES, Énfasis, Programas de Simulacros en Prevención y Atención de Desastres, Señalización, entre otros. La Escuela de Padres es también una de las estrategias más adecuadas en donde se tienen en cuenta capacitaciones a los mismos en temas relacionados con el mejoramiento de la educación y la integración familiar entre otros.

ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS

/TECNICA

OBJETIVO

VENTAJAS

APLICACIONES,

EJEMPLOS

RECOMENDACIONES

ROLES

PRACTICAS

DE

LABORATORIO

La práctica de laboratorio es el tipo de clase que tiene como objetivos instructivos fundamentales que los estudiantes adquieran las habilidades propias de los métodos de la investigación científica, amplíen, profundicen, consoliden, realicen, y comprueben los fundamentos teóricos de la asignatura mediante la experimentación.



Emplea los medios de enseñanza necesarios, garantizando el trabajo individual o grupal en la ejecución de la práctica; predominan la observación y la experimentación en condiciones de laboratorio, lo que exige la utilización de métodos y procedimientos específicos para el trabajo. También, contribuye de manera significativa la aplicación de los métodos y procedimientos utilizados en el desarrollo de habilidades generales de carácter intelectual (observación, explicación, comparación, elaboración de informes, entre otras), y, fundamentalmente en la formación y desarrollo de habilidades propias de cada asignatura que utilice esta forma de organización del proceso de enseñanza aprendizaje. Son actividades que permiten interactuar en la clase y son del agrado general por despertar la curiosidad.

Los laboratorios

pueden usarse para:

1. Introducir un tema especifico

2. Ampliar conceptos, leyes, teorías o hipótesis

3. Aplicar las técnicas de investigación

4. Ayuda al trabajo colaborativo

5. Aplicar las matemáticas en la solución de problemas

6. Motivar la investigación escolar.

Los integrantes del

trabajo deben tener en

cuenta la:

• Preparación previa a

la práctica

• Realización de la

práctica

• Conclusiones de la

práctica.

La preparación previa a la práctica se desarrolla fundamentalmente sobre la base del estudio teórico orientado por el profesor como fundamento de la práctica, así como el estudio de las técnicas de los experimentos correspondientes. El desarrollo se caracteriza por el trabajo de los estudiantes con el material de laboratorio (utensilios, instrumentos y reactivos), la reproducción de los fenómenos deseados, el reconocimiento de los índices característicos de su desarrollo, la anotación de las observaciones, entre otras tareas docentes. Durante las conclusiones el estudiante deberá analizar los datos de la observación y arribar a las conclusiones y generalizaciones que se derivan de la práctica en cuestionamientos, y aparatos,

EXPOSICION

Se refiere a la presentación de un contenido, cuya finalidad es dar a conocer aspectos relevantes de e estudiante. Puede ser dirigido por el profesor, participantes o grupo de ellos.

Permite presentar información de manera ordenada. No importa el tamaño del grupo al que se presenta la información.

Se puede usar para: Hacer la introducción a la revisión de contenidos. Presentar una conferencia de tipo informativo. Exponer resultados o conclusiones de una actividad.

Estimular la interacción entre los integrantes del grupo. El profesor debe desarrollar habilidades para interesar y motivar al grupo en su exposición.

Posee el conocimiento Expone, informa. Evalúa a los estudiantes. Alumnos: receptores. Pasivos. Poca interacción.

METODO

DE

PROYECTOS

Consiste en dar

soluciones prácticas a

problemas que existen

y surgen en una

realidad específica.

Es interesante.

Se convierte en

incentivo.

Motiva a aprender.

Estimula el desarrollo

de habilidades para

resolver situaciones

reales.

Recomendable en:

Materias terminales de

carreras profesionales.

En cursos donde ya se

integran contenidos de

diferentes áreas del

conocimiento.

En cursos donde se

puede hacer un trabajo

interdisciplinario.

Que se definan

claramente las

habilidades, actitudes y

valores que se

estimularan en el

proyecto.

Dar asesoría y

seguimiento a los

alumnos a lo largo de

todo el proyecto

Profesor:

Identifica el proyecto.

Planea la intervención de

los alumnos. Facilita y

motiva la participación

de los alumnos.

Alumnos: Activos.

Investigan, discuten.

Proponen y comprueban

sus hipótesis. Practican

habilidades.

PREGUNTA

Y/O

DIALOGO

Consiste en un

interrogatorio o

dialogo que se

establece con el

alumno. Esto estimula

en el alumno la

reflexión, cooperación

y la participación activa

en el proceso de

aprendizaje.

Promueve la

investigación.

Estimula el

pensamiento crítico.

Desarrolla habilidades

para el análisis y

síntesis de

información.

Los estudiantes aplican

verdades

“Descubiertas” para la

construcción de

conocimientos y

principios.

Para iniciar la discusión

de un tema.

Para guiar la discusión

del curso.

Para promover la

participación de los

alumnos.

Para generar

controversia creativa

en el grupo.

Que el profesor

desarrolle habilidades

para e diseño y

planteamiento de las

preguntas.

Evitar ser repetitivo en

el uso de la técnica

Profesor:

Guía al descubrimiento.

Provee de pistas y

eventos futuros.

Alumnos:

Toman las pistas.

Investigan.

Buscan evidencia.

SIMULACION Y

JUEGO

Aprender a partir de la

acción tanto sobre contenidos como sobre

el desempeño de los

alumnos ante

situaciones simuladas.

Promueve la

interacción y la comunicación.

Es divertida. Permite

aprendizajes

significativos

Para contenidos que

requieren la vivencia para hacerlos

Significativos.

Para desarrollar

habilidades especificas

para enfrentar y

resolver las situaciones

Simuladas.

Para estimular el

interés de los alumnos

por un tema especifico

al participar en el

juego

Que el docente

desarrolle experiencia

para controlar al grupo

y para hacer un buen

análisis de la

Experiencia.

Que los juegos y

simulaciones en que se

participara sean

congruentes con los

contenidos del curso.

Que los roles de los

participantes sean

claramente definidos y

se promueva su

Rotación.

Profesor:

Maneja y dirige la

situación. Establece la

simulación o la dinámica

de juego.

Interroga sobre la

situación.

Alumnos:

Experimentan la

simulación o juego.

Reaccionan a

condiciones o variables

emergentes.

Son activos.

LLUVIA

DE

IDEAS

Cada participante

emite su opinión o

exprese sus puntos de

vista en relación con

un tema especifico, en

un clima informal,

donde no sea criticado

y se respete la opinión

que se expresa con el

fin de producir ideas o

soluciones nuevas y / u

originales

Favorece la interacción

en el grupo.

Promueve la

participación y la

creatividad.

Motiva.

Fácil de aplicar

Útil al enfrentar

problemas o buscar

ideas para tomar

decisiones. Para

motivar la

participación de los

alumnos en un proceso

de trabajo grupal.

Delimitar los alcances

del proceso de toma

de decisiones.

Reflexionar con los

alumnos sobre lo que

aprenden al participar

en un ejercicio como

este.

Profesor:

Moderador. Facilitador

del proceso. Motiva la

participación.

Alumnos:

Participación. Aportan.

Agrupan y ordenan

ideas. Toman decisiones

en grupo.

JUEGO

DE

ROLES

Es presentar una

determinada situación

de la vida real,

asumiendo los roles

del caso, con la

finalidad de ser mejor

comprendido por el

grupo.

Abre perspectivas de

acercamiento a la

realidad. Desinhibe.

Motiva. Fomenta la

creatividad.

Para discutir un tema

desde diferentes tipos

de roles.

Para promover la

empatía en el grupo de

alumnos.

Que conozca bien el

procedimiento.

Que los roles y las

características de los

mismos sean

identificadas

claramente.

Profesor:

Como facilitador,

generador de confianza.

Promotor de la

participación.

ABP

Los estudiantes deben

trabajar en grupos

pequeños, sintetizar y

construir el

conocimiento para

resolver los problemas

que, por lo general han

sido tomados de la

realidad.

Favorece el desarrollo

de habilidades para el

análisis y síntesis de

información.

Permite el desarrollo

de actitudes positivas

ante problemas.

Desarrolla habilidades

cognitivas y de

socialización.

Es útil para que los

alumnos identifiquen

necesidades de

aprendizaje.

Se aplica para abrir la

discusión de un tema.

Para promover la

participación de los

alumnos en la atención

a problemas

relacionados con su

área de es

Que el profesor

desarrolle las

habilidades para la

facilitación.

Generar en los

alumnos disposición

para trabajar de esta

forma.

Retroalimentar

constantemente a los

alumnos sobre su

participación en la

solución del problema.

Reflexionar con el

grupo sobre las habilidades, actitudes y

valores estimulados

por la forma de

trabajo.

El profesor:

Presenta una situación

problemática.

Ejemplifica, asesora y

facilita.

Toma parte en el

proceso como un

miembro más del grupo.

Alumnos: juzgan y

evalúan sus necesidades

de aprendizaje.

Investigan.

Desarrollan hipótesis.

Trabajan individual y

grupalmente en la

solución del problema.

RUBRICA

Estudiante

Es una tabla que

presenta en el eje

vertical los criterios

que se van a evaluar y

en el eje horizontal los

rangos de calificación a

aplicar en cada criterio.

Los criterios

representan lo que se

espera que los

alumnos hayan

dominado.

La rúbrica sirve para

tener una idea clara

de lo que representa

cada nivel en la escala

de calificación. Por eso

se describe el criterio

en cada nivel. Así

mismo, el alumno

puede saber lo que ha

alcanzado y le falta por

desarrollar. Los rangos

deben representar los

grados de logro, por

medio de grados o

números.










RECURSOS


El recurso físico que cuenta la Institución Educativa Villa del Socorro en su planta física que corresponde 2000 m2 construidos aproximadamente; un laboratorio pequeño en regular estado, en donde existen algunos implementos para las áreas de física, química, biología y el énfasis en salud y nutrición. Entre los equipos y materiales audiovisuales, nos apoyaremos en computadores, televisores, DVD,,USB, video Beam, CDROMS, videos-documentales, carteles, películas, diapositivas, grabadoras, cámaras fotográficas, El área de Ciencias Naturales, tomando como referencia los diferentes recursos que tiene la Institución educativa villa del Socorro, estipula utilizar como materiales impresos:

1. Los Textos guías del área, desarrollando las diferentes actividades que estos plantean y que fuera de complementar y afianzar los conocimientos, harán más dinámicas las clases.

2. La biblioteca, la cual se tomara como centro de lectura e investigación.

3. .Se emplearan así mismo talleres, fotocopias, consultas y trabajos, tanto individuales como grupales que ampliaran los contenidos trabajados en las áreas de clase y formaran en ellos un espíritu de investigación y responsabilidad.

4. .Exposiciones y socializaciones que desarrollaran la expresión oral, la capacidad de síntesis y la asimilación de los temas.

5. .Contenidos virtuales y software educativos como una manera de integrar las TICs al proceso de enseñanza – aprendizaje.

6. Dentro de la normatividad que se aplican a los proyectos integrales de área se debe tener en cuenta la Ley General 115 de 1994: artículos 76-79. En estos artículos, la nueva ley general de educación establece un concepto más amplio sobre currículo; concede autonomía escolar a las instituciones educativas para organizar las áreas fundamentales e introducir otras que son optativas; establece el plan de estudios como la relación de las diferentes áreas, asignaturas y los proyectos pedagógicos, así como su intensidad horaria.
En cuanto al decreto 1860 de 1994 Artículos 33-38 sirvió de fundamento legal para la elaboración y gestión de este proyecto, por cuanto señala pautas para la elaboración del currículo, establece que las áreas se pueden cursar por asignaturas y proyectos pedagógicos en periodos lectivos anuales, semestrales o trimestrales, en cuanto a la asignatura tendrán el contenido, intensidad horaria y duración la que determine el proyecto Educativo Institucional.
Con respecto al recurso logístico se tienen convenios de mutua ayuda con el personal del centro de salud No. 17 – Metro salud, quiénes nos colabora en caso de emergencia con los estudiantes y en las capacitaciones en diferentes proyectos relacionados con el área de la Salud e higiene.
En cuanto a la parte de convivencia se tiene el apoyo de la Casa de justicia para casos especiales y para capacitaciones de cualquier índole social. Otras entidades que nos apoyan de forma esporádica es la Universidad de Antioquia, la pontificia Universidad Bolivariana, la Secretaria del medio Ambiente con el programa PRAES que lleva la Institución; la secretaría de Tránsito y Transporte, Metro cable y Empresas Públicas de Medellín con el programa de Servicios Públicos Domiciliarios. Lo más importante el recurso de los docentes Profesionales y licenciados, suministrados por la Secretaría de Educación,

los cuales cumplen una función muy importante en la institución.

EVALUACIÓN



CRITERIO

PROCESO

PROCEDIMIENTO

FRECUENCIA

EVALUACION

Revisión de cuadernos, talleres continuos sobre los temas tratados, consultas y exposiciones permanentes.

Sopas de letras, crucigramas, laboratorios de biología, química y física, documentales y videos formativos, salidas pedagógicas, conferencias especializadas con profesionales de diferentes áreas, carteleras, auto evaluación, coevaluación y

heteroevaluación

Trabajo en equipo, clases magistrales, análisis de video-documentales vistos en clase, elaboración de laboratorios programados y

Practicas demostrativas, procedimentales, de finalización y síntesis o de feria de las ciencias, lecturas complementarias, búsqueda de bibliografía, utilización de herramientas virtuales (TICs). Foros , mesas redondas, simulación de juegos , lluvia de ideas, mapas conceptuales, exposiciones

1. Se reúnen en equipos de trabajo para analizar y organizar un documento, para socializarlos en el grupo.

2. El docente lleva su tema al aula y lo expone.

3. Observación de video documental para responder preguntas previamente establecidas.

4. De acuerdo a los temas, se realizan los laboratorios como demostración de la teoría.

5. Se divulgan lecturas complementarias al tema tratado para que el estudiante amplíe su conocimiento y valore, por iniciativa, la búsqueda de bibliografía relacionada, utilizando las TICs.

6. Discusión de los resultados obtenidos en las prácticas de laboratorio.

7. Exposiciones de temas de interés ambiental, industrial o de la cotidianidad que se sustentes en conceptos y aplicaciones científicas.

Evaluación continua y

permanente en forma oral

o escrita, utilizando los

criterios para la misma.

En cada uno de los cuatro

periodos del año, se debe

evaluar de la siguiente

manera, de acuerdo a la

escala de saberes:




CONSULTA

Trabajo individual o grupal

Busca en diferentes fuentes información sobre el tema asignado para adquirir conocimientos previos y luego socializarlos en clase

Constante




TALLER

Uno individual

Uno grupal

Trabajo individual o grupal

Se reúnen en equipos de trabajo para leer, analizar y copiar resúmenes de documentos científicos en su cuaderno y luego socializarlo en grupo.

Constante




EVALUACION DE PERIODO

Una al final de cada

periodo

Trabajo individual




Una por periodo académico




AUTOEVALUACION

Una al final de cada

periodo

Trabajo individual

El alumno, siendo consciente de sus aptitudes y actitudes en la clase, se asigna una nota cuantitativa que refleje su compromiso y trabajo en la asignatura y en los diferentes laboratorios trabajados.

Una por periodo académico




COEVALUACION

Una al final de cada

Periodo.


Apreciación del docente

El docente teniendo en cuenta la responsabilidad y trabajo del estudiante frente a la asignatura y los diferentes laboratorios, le asigna una nota cuantitativa que refleje su esfuerzo y dedicación.

Una por periodo académico
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