Competencias genéricas a las que contribuye el programa
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 Nombre de la Institución de procedencia: E  scuela Preparatoria “Ignacio Zaragoza”Nombre del Instructor: Felipe De Jesús Regalado Jiménez Módulo: 2 Grupo: UAP O UAN COMPONENTE DE FORMACIÓN BASICO CARRERA: TÉCNICO AGROPECUARIO ÁREA: BIOLOGICAS ASIGNATURA: BIOLOGIA CREDITOS: AUTORES: JULIAN DIAZ ARCINIEGA OSCAR DE LA ROSA SANTIBAÑEZ ROSENDO TIRADO BUENO ELENO JASSO LOPEZ Presentación La estructura conceptual planteada para la asignatura de Biología, parte del concepto fundamental de sistema vivo. La comprensión de este concepto requiere de la apropiación previa de tres conceptos subsidiarios: organización, procesos y evolución, cada uno con una red de conceptos que se relacionan entre sí, lo que permite favorecer la construcción de entramados conceptuales que permiten el desarrollo del pensamiento complejo. En el entendido de que los sistemas vivos constituyen sistemas biológicos de gran complejidad, su funcionamiento es el resultado de la interacción de los sistemas celulares y microsistemas biológicos que se especializan en forma y función, se organizan y dan origen a estructuras más complejas, como tejidos, órganos, aparatos, sistemas y, finalmente, a organismos pluricelulares adaptados al medio que los rodea. Todos ellos han sufrido transformaciones en su organización y procesos vitales a través de la evolución. El estudio de estos organismos requiere comprender las relaciones entre la organización, los procesos y la evolución de las partes y del todo. En función de esto el alumno podrá extrapolar dichas relaciones a los sistemas vivos con distintos grados de complejidad: dominios Bacteria, Arquea y Eucaria (protistas, plantae, fungi, animalia). Propósito de la asignatura El propósito del programa de la asignatura de Biología es que el alumno construya, a partir de la experiencia en el entorno, una red cognitiva más amplia del concepto de sistema vivo, con la finalidad de que identifique la complejidad de la estructura, procesos y evolución del mismo. Lo que le permitirá entender su cuerpo, el de sus semejantes y las similitudes y diferencias generales de todos los sistemas vivos del planeta, lo que a su vez se deberá reflejar en una mayor comprensión del mundo que lo rodea, una conciencia y valoración de la vida y una participación responsable en la conservación de la biósfera. Competencias genéricas a las que contribuye el programa: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, herramientas apropiados
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, Considerando otro punto de vista de manera crítica y reflexiva.
Ambientes de aprendizaje en los que se desarrollarán las competencias.
Naturaleza de la competencia. Considere el nivel de aprendizaje y el conocimiento que promueve en lo general Durante la primera etapa del aprendizaje el conocimiento es declarativo a un nivel unistructural. Al inicio, el procedimiento de la enseñanza es sencillo y el alumno debe involucrarse para “saber qué”. De acuerdo a como el alumno va avanzando en su aprendizaje el conocimiento se hace procedimental pasando a un nivel multiestructural.. Una vez alcanzados los objetivos y las competencias de la materia el conocimiento es Actitudinal-valoral a un nivel abstracto ampliado. El alumno con los conocimientos adquiridos así como también los valores, podrá desarrollarse como un ente profesional. Estructura de las unidades SISTEMA VIVO UNIDAD I. ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA Niveles de Organización de la Materia Tipo de Célula Célula (vegetal y animal)
Eucarióticas Procarióticas Fisiología, histología y anatomía celular UNIDAD II. PROCESOS DE LOS SERES VIVOS Nutrición Respiración Irritabilidad Homeostasis Excreción Reproducción Crecimiento Transporte de sustancias III. EVOLUCION Variación genética.
Selección Natural
Desarrollo de la asignatura detallando cada unidad APERTURA:
PRIMERA UNIDAD. La organización estructural de la materia viva es la característica común de todos los sistemas vivos. El alcance de la Biología, en este aspecto, es comprender el espectro completo de la concepción jerárquica de los sistemas vivos y la complejidad de sus estructuras. Esto da como resultado la diversidad de sistemas vivos adaptados a su medio, sistemas organizados para realizar diversas funciones para la supervivencia de la especie, donde tanto la organización como los procesos son producto de un largo proceso de evolución. SEGUNDA UNIDAD. Los procesos vitales son las actividades coordinadas que se manifiestan, exclusivamente, en sistemas vivos. Para la construcción del concepto se requiere hacer la integración de una red de conceptos subsidiarios, como: 1. Respiración, que implica aeróbica y anaeróbica, celular o interna y externa o Ventilación, mecanismos de respiración celular y estructuras especializadas. 2. Nutrición, tanto autótrofa como heterótrofa, intracelular y extracelular, así como estructuras especializadas y procesos de ingestión, digestión, absorción, asimilación. 3. Reproducción, que considera estructuras y estrategias de reproducción sexual y asexual, fecundación interna y externa y fertilización. 4. Irritabilidad, con mecanismos y estructuras de respuesta a estímulos del medio. 5. Homeostasis, concebida como mecanismos y estructuras especializadas de regulación y control interno. 6. Excreción, que se relaciona con mecanismos y estructuras especializadas de eliminación de sustancias producto de los procesos del metabolismo. 8. Crecimiento, en tamaño y número de células. TERCERA UNIDAD. La evolución explica el origen de diversas formas de vida a través de cambios en la carga genética. La evolución surge como consecuencia de la selección natural, que consta de tres procesos: a) La variabilidad con base genética entre miembros de una población (mutación, migración, genética de poblaciones, equilibrio genético, flujo genético y deriva genética) b) La herencia de las variaciones, a los hijos de los padres que portan la variación (recombinación, genética mendeliana, teoría cromosómica); la selección ambiental de las mejores características de la organización de los sistemas vivos, que les permita llevar a cabo los procesos vitales, de la mejor manera, en el ambiente determinado de dicha especie; c) Esto tendrá como consecuencia la adaptación (morfológica, fisiológica y de comportamiento) y, por lo tanto, la supervivencia y reproducción diferencial de organismos con variaciones favorables o la extinción de especies cuya estructura y funcionamiento no permitieron su supervivencia en un ambiente determinado. CIERRE.
Evaluación-productos esperados Porcentajes de evaluación Tareas 40% (Investigaciones, trabajo en clase) Exposiciones 30% Asistencia 10% Participación 10% Disciplina 10% Total de la evaluación 100% Para el caso de las tareas en la que involucra tareas extra clase, investigaciones documentales y trabajo en clase, las investigaciones documentales serán evaluadas mediante una lista de cotejo, la cual contendrá aspectos que se evaluaran como si concuerda la información, si reporta bibliografía, etc. En el caso de las exposiciones orales, estas serán evaluadas mediante una rubrica en la cual se toman aspectos como: La dicción, el tono de voz, la postura del cuerpo, comprensión del tema, etc. Los porcentajes mencionados, así como los instrumentos empleados serán usados para cada una de las tres unidades. RECURSOS MATERIALES:
Equipo1B_ACT-INT 15A | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
