Título;” aprendizaje cooperativo y el rendimiento academico de los alumnos de la escuela de contabilidad, en matematica financiewra, uladech catolica, trujillo 2014”




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títuloTítulo;” aprendizaje cooperativo y el rendimiento academico de los alumnos de la escuela de contabilidad, en matematica financiewra, uladech catolica, trujillo 2014”
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Dimensión Académica

Esta dimensión refiere al qué y al cómo del desarrollo académico del sujeto en su proceso formativo, en la secundaria y en la universidad. En este sentido, se consideran tanto variables que afectan directamente la consecución del resultado de dicho proceso, como aquellas que lo evidencian.

En cuanto a la evidencia del resultado académico, en todas las investigaciones rastreadas que enfocan el rendimiento académico como resultado cuantitativo; es recurrente que los investigadores consideren que las notas obtenidas en la secundaria y/o en el examen de admisión a la universidad es decir; el rendimiento académico previo, sean consideradas como predictores del buen desempeño de los estudiantes en el proceso de formación académica y su profesionalización.

Es usual encontrar en los estudios una correlación positiva entre el aprendizaje obtenido en los niveles de educación básica y media; y los logros en educación superior universitaria, llegando a la conclusión de existir una alta probabilidad en que los mejores estudiantes universitarios son aquellos que obtuvieron en su formación previa buenas calificaciones, siendo la calidad de este tránsito, del colegio a la universidad un precedente positivo.

Por otro lado, las investigaciones que incluyen aspectos cualitativos refieren a otra variedad de elementos. Por ejemplo, respecto del estudiante, Hernández y Pozo (1999) y Contreras (2008), identifican en los hábitos de estudio (tiempo de dedicación, entre otros), y hábitos de conducta académica (asistencia a clases, uso de tutorías), un elemento fundamental a la hora de analizar el rendimiento académico. Este último autor, señala la adecuada o inadecuada orientación vocacional, como un aspecto a considerar.

En el aprendizaje especialmente de las ciencias básicas, se considera en varias investigaciones que los logros tiene que ver con la actitud del estudiante frente a las mismas, así como por la relación -- positiva o negativa -- que se establece entre maestros, alumnos y objeto de conocimiento, como se puede ver en tres de las investigaciones rastreadas: Lerner y Gil (2002), Aliaga Tovar (1998ª, citado por: Reyes 2003) y Barraza (2007).

En este sentido, el rendimiento académico se ve afectado por la calidad de vínculo que establece el estudiante con el aprendizaje mismo, teniendo en cuenta que el deseo de saber, la curiosidad, la duda y la pregunta, como elementos de una actitud investigativa, se constituyen en un estilo de vida que caracteriza a los estudiosos y apasionados por la búsqueda del saber. Es decir, la relación afectiva pulsión epistemológica que se establece con el objeto de estudio es un elemento nuclear para entender el rendimiento académico, así como se ve en las investigaciones realizadas por Lerner, Vargas et al (2004) y Gargallo (2007).

Al respecto, algunas ideas sobre la formación en el ámbito académico expresadas por Lerner en su trabajo Análisis interminable de vértices y discursos plantea:

Las causas inferidas para explicar el problema (del bajo rendimiento académico) son múltiples y se relacionan, en muchos casos, con la edad en que ingresan los estudiantes a la universidad, la falta de claridad sobre su identidad profesional, sus aptitudes e intereses. Sin embargo, los jóvenes son poco conscientes de la responsabilidad que tienen en su fracaso académico y generalmente proyectan sus dificultades en el sistema educativo, en sus profesores, sobre todo en los de las asignaturas de matemática, áreas todas que para comprender implican: estudio, orden, rigurosidad, y un trabajo dedicado y continúo.

Si el estudiante no asume una actitud crítica frente a su método de estudio y su compromiso académico, las relaciones en el aula se ven afectadas y el fracaso reiterativo se revierte en apatía, temor y rechazo hacia el objeto de conocimiento y a quien lo detente. Asimismo, el problema permea al entorno -familia, sociedad-en un círculo vicioso que exige a las instituciones preguntarse por las fallas en los procesos pedagógicos y a invertir grandes esfuerzos en la búsqueda de soluciones, acordes a la calidad de la educación que se desea impartir (Lerner. 2006: 11- 12).

A partir de estas consideraciones, se pueden detectar dos momentos en la identificación del factor académico: uno referido a la secundaria y otro a la universidad. De la secundaria, se incluyeron los resultados o el puntaje obtenido en el examen de ingreso; además, el proceso previo conducente a la elección de la profesión.

De la universidad, se encuentran las notas obtenidas en matemática financiera, para cada unidad, que resume, asistencia, participación en el aula, resolución de ejercicios y problemas, en interacción cooperativa con sus compañeros, el grado de responsabilidad en el proceso formativo académico, investigación formativa, responsabilidad social o sea valores, y la nota obtenida en el examen de cada unidad, las tres unidades, forman la nota o promedio semestral.
Dimensión Económica

La dimensión económica se relacionan con las condiciones que tienen los estudiantes para satisfacer las necesidades que plantea el sostenerse mientras cursa su programa académico: vivienda, alimentación, vestuario, transporte, material de estudio, gastos en actividades de esparcimiento, entre otros. Si estas son favorables se espera que desarrollen sus actividades académicas con solvencia, autonomía y los resultados sean satisfactorios.
En nuestro caso, los estudiantes de contabilidad, que cursan II,III Y IV ciclo, motivo de estudio, existe un porcentaje alto que trabajan y estudian, incluso algunos estudiantes, hacen un ciclo, descansan por razones de trabajo, y luego continúan, sin embargo, hemos comprobado que nuestros alumnos que trabajan y estudian, asumen niveles de esfuerzo y de mayor responsabilidad, alcanzando promedios muy aceptables.
La importancia de considerarla se sustenta en los factores abordados y los resultados de investigaciones las cuales señalan que las comodidades materiales y la capacidad de los padres para destinar más y mejores recursos para el desempeño en el ámbito universitario de los hijos, inciden significativamente en el Rendimiento Académico.
De acuerdo con la revisión de la literatura, la dimensión económica no se puede desconocer las implicaciones que tiene la dimensión económica tanto para el individuo como para la Institución y se clasifican en tres factores generales: el individual, el laboral y el del hogar.

El primer factor, individual, comprende variables asociadas a los ingresos o recursos económicos relacionados directamente con el estudiante y que provienen de diferentes fuentes como: trabajos temporales, auxilios o becas para estudio, actividades comerciales, mensualidades que los padres dan a los alumnos, pensiones por fallecimiento de los padres e ingresos laborales.
Algunos autores han contemplado el hecho de ser beneficiario de beca como variable significativa para explicar el Rendimiento Académico. Así consideran que la condición de becario tiene dos implicaciones directas que a su vez están relacionadas entre sí; primero, otorga mayor disponibilidad de recursos al estudiante para solventar gastos y tener una mayor tranquilidad y tiempo para dedicarse a estudiar; segundo, incentiva un mayor rendimiento académico cuando este es requisito para mantener la subvención.
Los recursos económicos requeridos para contar con una cierta autonomía y solvencia para los gastos personales, es una de las condiciones que, aunque no han sido considerada en los estudios revisados, es considerada para el presente estudio porque permite inferir las preocupaciones del estudiante becario cuando tiene que hacerse cargo de pagar, entre otros, alimentación, materiales de estudio y transporte, asumiéndose como un adulto joven administrando su propio dinero.
Mientras que estudiantes foráneos, encargados de solventar gastos de vivienda, alimentación y vestuario, podrían ver afectado su rendimiento académico, cuando no cuentan con el apoyo familiar.
Un segundo factor a considerar es el laboral pues se considera que limita el tiempo y la capacidad energía física e intelectual para dedicarse al estudio y comprometerse con el cumplimiento de responsabilidades académicas.
Este efecto puede ser mayor o menor dependiendo del tipo de jornada laboral que tenga el estudiante, según sea de tiempo parcial o completo. Las horas de trabajo del estudiante también inciden, como variable explicativa de sus calificaciones.
Para el caso de la presente investigación, se incluyó además de variables que den información acerca de las condiciones laborales del estudiante, la jornada laboral y los motivos que tiene para trabajar mientras cursa su proyecto de formación académica
Otro factor, está relacionado con las condiciones del hogar y su importancia radica en la posibilidad de que gran parte de ellos dependen económicamente de sus padres. Así, entre las variables asociadas se encuentra: la ocupación de los padres, los ingresos del hogar, el estrato de la vivienda, la persona que costea los gastos de matrícula y sostenimiento y el tipo de vivienda propia o no. Se espera así que ingresos altos estén relacionados con tener vivienda propia y en estrato alto, además, cuando los estudios son costeados por una persona diferente a los padres se infiere que estos no tienen la capacidad económica de asumir los gastos de los estudiantes.




Dimensión Familiar

Se entiende esta dimensión, como el ambiente familiar donde se desarrolla y crece el estudiante universitario el cual puede favorecer o limitar su potencial personal y social, además de tener efectos en la actitud que asume frente al estudio, la formación académica y las expectativas con proyectos de educación superior. En la familia se gestan patrones de comportamiento, valores y sistemas de relación entre sus miembros que son registrados a nivel consciente e inconsciente de tal forma que en la dinámica familiar se puede constatar que la actitud del estudiante hacia sus padres, en forma positiva o negativa, puede transferirse, asimismo, a personas sustitutas. Estos representantes de los padres son principalmente maestros y educadores (....) ‖ (Schmidt, 1980: 44) .Es preciso recordar que en la vida psíquica nada es casualidad.
Entonces, si en la labor educativa se tiene en cuenta la influencia de la familia resulta necesario recordar que en las manifestaciones conscientes, o en las explicaciones que los estudiantes construyen para explicar las causalidades de su rendimiento académico, se pueden develar múltiples indicios de la relación con los padres y el lugar que otorgan a las figuras de autoridad y conjeturar los procesos que se desarrollan en las profundidades de su inconsciente‖ (Schmidt, 1980: 45).
Esta dimensión es considerada la más significativa para explicar el rendimiento académico, específicamente la variable clima familiar ,hogares separados, hogares en clima de violencia, el entorno donde se desenvuelven los jóvenes apartados de valores, son factores que inciden en sus niveles de rendimiento.

A lo largo de la vida del ser humano, éste va adquiriendo una serie de habilidades que le permiten adaptarse a su medio, tanto físico como social; que en primera instancia es la familia; entre estas habilidades destacan aquellas que hacen posible interactuar con otras personas: las habilidades sociales, que son capacidades que posee las los estudiantes para resolver sus propios problemas y los de su medio sin perjudicar a los demás

(...) La familia es un espacio de encuentro personal, de filiación, de donación en su significado más profundo y humano, llegando a la conclusión que la familia es un encuentro con la identidad. (2005: 64)

Tanto en los estudios cuantitativos como cualitativos sobre el tema, es recurrente la referencia a aspectos familiares, entre ellos el nivel educativo de los padres, referido por autores como Valenzuela, Schiefelbein, et al (1994), Mella y Ortiz (1999), y
Porto Di Gresia y López (2004). Éste último resalta la importancia de la madre como transmisora de un nivel cultural que favorece o no el desempeño académico de sus hijos.
En este sentido, autores como Tonconi (2010) y Díaz (1995), señalan la relación del capital cultural que la familia transmite a los hijos, lo cual implica la educación formal recibida por ambos padres. Por su parte, Navarro (2003a) propone la incidencia de las expectativas del entorno familiar en el desempeño académico de los hijos.
Otro factor incluido en esta dimensión es el referido por Barrientos y Gaviria (2001), quienes enfocan la importancia de la interacción entre padres e hijos en relación con el desempeño escolar. Dicha interacción es el marco en el que se constituye el sujeto en su relación con la norma, la institución y los hábitos.
En este sentido, Giraldi (2010) y Betancur (2000), señalan cómo la relación entre padres e hijos es el fundamento del devenir subjetivo en el ámbito del estudiante; la primera autora propone la existencia actual de una crisis del padre como referente de autoridad, que incide en el desempeño académico de los jóvenes; y la segunda indica cómo el deseo del joven se ve asfixiado por el de sus padres, lo cual puede determinar su devenir académico.
Para el enfoque cuantitativo, se incluyen en la dimensión familiar: el nivel educativo del padre y de la madre, representado en variables que abordan su nivel de educación formal, y la calidad de la interacción entre padres e hijos, traducida en el manejo intrafamiliar de los conflictos y la percepción del estudiante acerca de su grado de confianza, autonomía y libertad de expresión al interior de su familia.
Además de estos factores, sustentados en los autores reseñados, se incluyen dos más que interesa a los investigadores comprometidos con éste estudio; el primero hace referencia al impacto de la violencia social actual de nuestro país en la dinámica familiar. Para agregar a la interacción de padres/hijos el entorno social actual, el cual se encuentra marcado por la violencia y la inseguridad, como un posible condicionante que puede llegar a afectar sustancial y negativamente dicha interacción.
El segundo es la relación previa que tiene un estudiante con la Universidad a partir de experiencias familiares, traducidas en variables como: hermanos que estudian en la misma Institución y padres o hermanos egresados de ella, lo cual supone la transmisión de expectativas familiares referidas a la calidad de la educación impartida en la Universidad y los resultados que esperan de sus hijos.
Dimensión Personal

Esta dimensión atraviesa las otras cuatro Dimensiones en cuanto dirige el deseo, la intención y la acción en gran parte inconscientemente de cada sujeto como individualidad manifestándose en su singularidad.

Tener en cuenta al estudiante para realizar el análisis del rendimiento académico, implica recordar que el aprendizaje se construye en la experiencia de cada ser único, irrepetible, que tiene una historia personal, tanto en su forma de escuchar, percibir e interpretar el mundo, como en sus capacidades, aptitudes y el deseo que fundamenta sus búsquedas, dentro de un entramado de vínculos tejidos con el otro y los otros con los cuales se relaciona en la búsqueda del saber.
Una de las características que se incluye en esta dimensión son las habilidades sociales y su adquisición por medio, principalmente, del aprendizaje que incluyen comportamientos verbales y no verbales, específicos y discretos; suponen iniciativas y respuestas efectivas y apropiadas, acrecientan el reforzamiento social, son recíprocas por naturaleza y suponen una correspondencia efectiva y apropiada como lo propone Michelson (1993) citado por Reyes (2001).
Para Navarro (2003 b), existe una relación directa entre dichas habilidades y la fase adolescente propia del joven universitario.
La ansiedad o el estrés que producen los exámenes es otra característica (Barraza 2007; Reyes, 2003 y Hernández y Pozo, 1999), se entiende como aquella situación estresante que se va generando desde antes de rendir la prueba y que elevada (Reyes, 2003:
Según esta autora, citando a Bauermeister: Para todos los estudiantes, los exámenes que más provocan nerviosismo y confusión fueron los de ciencias, los de matemáticas, los exámenes de ensayo y los orales (1989: 28).
Desde la óptica psicoanalítica, dicha ansiedad, expresada en parte como bloqueos ante el examen, son la emergencia de asuntos muchos más profundos inherentes a la relación saber y norma‖ (Lerner, Vargas et al, 2004).
Desde la óptica de la psicología de orientación psicoanalítica, el deseo de saber, señalado por Romano (2007) y Betancur (2000), es fundamental para el éxito o no en el desempeño universitario. En este aspecto, se encuentra una diferenciación clave en la concepción de deseo o motivación; esto último hace referencia a estímulos conscientes, intrínsecos o extrínsecos al joven, referidos a la promesa de lucro tras la finalización de sus estudios, el reconocimiento social y familiar, el cumplimiento de metas personales o familiares explícitas para el individuo, entre otros.
El deseo, por su parte, refiere a lo que llama Tonconi (2010) motivaciones inconscientes‖, que, como pudo observarse en los aportes psicoanalíticos, pueden ser sofocados por la expectativa de los padres en relación con el futuro de sus hijos.
Escribe Lerner al respecto Construir una identidad propia, un sí mismo que tenga permanencia, un yo soy a pesar de las circunstancias‖ familiares y culturales, es una tarea continua y compleja. [...] Es esta necesidad de construir una identidad propia y discriminada la que nos posibilita entretejer lazos con otros, construir un entramado de vínculos que nos ayuden a vivir. (2003: 11)
Se tomarán en cuenta como parte de la dimensión personal la motivación, consciente e inconsciente, las habilidades sociales y la habilidad para enfrentar la presión del examen o la situación de evaluación.
Dimensión Institucional

La elección de una institución educativa tiene una carga de valor excepcional, representado en un voto de confianza y en un compromiso social a realizarse entre los estudiantes y las personas encargadas de organizar y propiciar ó gestionar experiencias de aprendizaje que faciliten el acceso del estudiante al conocimiento científico; tecnológico y técnico; ético y estético, que el ejercicio profesional futuro requerirá. Mirada en su proyección más amplia, la dimensión institucional (educativa) como el lugar formal terminal‖ preparatorio del ingreso al mundo del trabajo se constituye en un llamado de la cultura a la adultez, entendida ésta como una etapa de la vida en la cual es indispensable contar con haberes y saberes cognitivos y afectivos que posibiliten hacerse responsable de la vida y desempeñarse con solvencia y autonomía, en los diferentes ámbitos de la existencia.
Con respecto a la dimensión institucional, algunos autores relacionan de forma directa el rendimiento académico de los estudiantes con el ejercicio de los docentes; es el caso de Valenzuela, Schiefelbein y Vélez (1994), Barrientos y Gaviria (2001) y Mella y Ortiz (1999), quienes consideran indispensable el nivel de capacitación y la formación de los docentes, así como su vocación como educadores y calidad humana que detentan en su práctica. La experiencia y prácticas pedagógicas de los docentes son tenidas en cuenta, así como los recursos materiales que posee la institución para realizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, entre ellos, la infraestructura física, herramientas tecnológicas, laboratorios y, por supuesto, aquellas características particulares de la administración del plantel educativo.
Valenzuela, Schiefelbein y Vélez (1994) enfatizan en la importancia del método de enseñanza, y en la calidad de la relación establecida entre los estudiantes, docentes y objeto de conocimiento. Por su lado, Díaz (1995), enfatiza en la percepción que tienen los estudiantes de la labor del docente para analizar el rendimiento académico de los mismos. Asimismo, para Reyes (2001) los profesores tienen un papel fundamental en el aprendizaje y son altamente responsables por lo bueno o lo malo que éste resulte, debido a que no detectan previamente los problemas de aprendizaje de sus alumnos ni orientan su labor a subsanarlos.
En el presente estudio, la dimensión institucional buscó indagar sobre los imaginarios de los estudiantes al elegir la Universidad.
Por tanto, en las preguntas planteadas en el cuestionario diseñado para el análisis cuantitativo, se contemplan aspectos relacionados con las referencias y la motivación que tenían al decidir su ingreso a la Institución. También se incluyen preguntas para saber el grado de conocimiento que tenían sobre los servicios complementarios disponibles para apoyar sus procesos académicos y promover su formación integral.
2.6.2.6,.Rendimiento Académico en la Escuela de Contabilidad ULADECH CATOLICA de Trujillo 2014

                 

La Universidad se caracteriza por constituir, un centro académico del más alto nivel, es el lugar donde fluye lo más avanzado del conocimiento, y la esencia de sus propósitos se encuentra en el perfil de carrera y de modo específico en la Sumilla de cada Silabo.

El rendimiento académico es un resultado del aprendizaje promovida por la actividad docente, y producido en el alumno,” sin embargo, no todo aprendizaje es producido por la acción docente” (Pita María y Coregia Ángela, 2005, V coloquio internacional sobre Gestión Universitaria).

El Docente, planifica su clase, y se pregunta ¿Qué tema voy a enseñar?, ¿Cómo voy a Enseñar?, ¿Cómo sé que realmente han aprendido mis alumnos?, para lograr la atención del estudiante, motiva, interroga, interactúa con sus alumnos, propicia un clima de participación, discusión y resultados.

De acuerdo al desarrollo de habilidades en el aula el , docente ,clasifica, a sus alumnos en , Buenos, Regulares, Deficientes, de modo que al promover trabajo cooperativo, combine en grupos impares de tres o cinco, en cada grupo alumnos de los tres niveles.

Para evaluar los objetivos logrados, el docente, establece calificaciones, las cuales deben ser cuantitativas y cualitativas, en el tiempo, preparando a sus alumnos para el desenvolvimiento profesional, para la vida, con el objetivo de ser competitivos en el mercado laboral.

Es indudable que el rendimiento Académico de cada alumno, este en función, de su grado de responsabilidad individual y colectiva, de la influencia familiar y su entorno, del grado de influencia docente para su aprendizaje, del grado de participación en el aula y en cada curso, de su puntualidad y grado de atención, de sus anotaciones y su nivel de investigación que realice, de la forma como aplique, los conocimiento s adquiridos en la realidad, confrontando la teoría con la práctica concreta.

¿Cómo abordar , el problema, para alumnos, que no asumen responsabilidad individual, que por sus antecedentes, no están habituados al estudio, a la investigación formativa, no saben elaborar, ensayos, monografías, ni informes académicos, que no pueden explicar lo que leen, porque no lo comprenden, que provienen de climas sociales violentos, y con conductas inadecuadas, alumnos que llegan tarde, presentan continuadas inasistencias?. Acaso estos aspectos no inciden en el rendimiento académico, y no necesariamente depende de la variable enseñanza docente.
Para mejorar los aprendizajes, y elevar el nivel de rendimiento académico, es conveniente, por parte del docente, el manejo y aplicación de estrategias, como la lluvia de ideas, orientando, guiando, explicando, y corrigiendo, en definiciones conceptuales, de modo que el aprendizaje significativo se vea favorecido con los puentes cognitivos.


Un puente cognitivo, es la conexión entre el conocimiento previo y el conocimiento nuevo, es decir entre el nivel de desarrollo real y la zona de desarrollo próximo, en definitiva es lo que el alumno necesita conocer para asimilar, significativamente para lograr el nivel de desarrollo potencial (Pimienta Prieto, Julio, “Estrategias de Enseñanza –Aprendizaje, Docencia Universitaria basada en Competencias).


El rendimiento de cada uno de nuestros alumnos, está en función de grandes,” dimensiones o categorías analíticas contempladas –académica, económica, familiar, personal e institucional-, como contextos en donde están inmersos los estudiantes como seres individuales y sociales, durante su formación profesional “ (Estudio realizado por la Economista, ISABEL CRISTINA MONTES GUTIÉRREZ Economista y la psicóloga, Jeannette Lerner Matíz, de la Universidad de Eafit.) en el año 2011.


Los estudiantes de la Escuela de contabilidad, un porcentaje importante, trabajan y estudian, financian sus estudios, provienen de estratos medios no necesariamente acomodados, se desplazan desde distritos, por lo cual explica su esfuerzo por continuar preparándose en una sociedad cada vez más exigente y competitiva.


Constituye un reto para los docentes, elevar la calidad de los aprendizajes de nuestros alumnos, preparándolos para la vida y para competir en el mercado.

2.6.2.7.- Matemática financiera I, y II
La asignatura de Matemática Financiera I, pertenece al área de formación científica básica profesional, es de naturaleza obligatoria, que otorga conocimientos de las matemáticas financieras para su aplicación en el financiamiento al corto plazo.

En la escuela de contabilidad ULADECH CATOLICA, de Trujillo, se desarrollan, fundamentos matemáticos, razones y proporciones, progresiones, regla de tres simple, reparto proporcional, mezclas, porcentajes, interés simple, interés compuesto, anualidades, amortizaciones, agotamiento.

El aprendizaje cooperativo, permite, desarrollar habilidades en equipo, y el alumno aprende del docente en el aula presencial, como también en la

Interacción alumno-alumno.

El aprendizaje cooperativo, genera mejor estado de ánimo, motivación, alegría y armonía en el aula, y hace el aprendizaje matemático recreativo.
III. - METODOLOGÍA
3.1.-Tipo de estudio

El tipo de estudio es no experimental

.
3.2.-Diseño de Investigación

. O1Aprendizaje Cooperativo

M r
.O2Rendimiento Académico
M = Muestra de los Alumnos del II, III Y IV Ciclo

O1 = Observación del Aprendizaje Cooperativo

de los alumnos del II, III y IV ciclo de Contabilidad

O2 = Observación del Rendimiento Académico en el Área

de Matemática Financiera de los alumnos de Contabilidad

R = Relación entre las variables: Aprendizaje Cooperativo y

su relación con el Rendimiento Académico del Área de

Matemática Financiera.

3.3.-HIPOTESIS

3.3.1. General

Hi: Existe relación directa y significativa entre el aprendizaje cooperativo y el rendimiento académico de los alumnos del III Ciclo de la Escuela de Contabilidad Uladech Trujillo el año 2014.
Ho: No existe relación directa y significativa entre el aprendizaje cooperativo y el rendimiento académico de los alumnos del III ciclo de la Escuela de Contabilidad Uladech Trujillo el año 2014.
6.3.2.-ESPECIFICAS
H1: Existe relación significativa entre el aprendizaje cooperativo y la dimensión, académica, de los alumnos del III ciclo de la Escuela de Contabilidad de Uladech Trujillo en el curso de matemática financiera el año 2014.
Ho1: No, Existe relación significativa entre el aprendizaje cooperativo y la dimensión académica de los alumnos del III ciclo de la Escuela de Contabilidad de Uladech Trujillo en el curso de matemática financiera el año 2014.
H2: Existe relación, significativa entre el aprendizaje cooperativo y la dimensión económica, de los estudiantes de contabilidad de uladech de Trujillo en el curso de matemática financiera el año 2014
Ho2: No existe relación significativa entre el a aprendizaje cooperativo y la dimensión económica de los estudiantes de contabilidad de Uladech de Trujillo en el curso de matemática financiera el año 2014.
H3: Existe relación significativa entre el aprendizaje cooperativo y la dimensión familiar de los alumnos del III ciclo de la Escuela de Contabilidad ULADECH CATOLICA., en el curso de matemática financiera ,Trujillo 2014.
HO3.- No, Existe relación significativa entre el aprendizaje cooperativo y la dimensión familiar de los alumnos del III ciclo de la Escuela de Contabilidad ULADECH CATOLICA., en el curso de matemática financiera, Trujillo 2014.
H4: Existe relación significativa entre el aprendizaje cooperativo y la dimensión personal de los alumnos del III ciclo de la Escuela de Contabilidad ULADECH CATOLICA., en el curso de matemática financiera, Trujillo 2014.
HO4: No, existe relación significativa entre el aprendizaje cooperativo y la dimensión personal de los alumnos del III ciclo de la Escuela de Contabilidad ULADECH CATOLICA., en el curso de matemática financiera, Trujillo 2014.
H5: Existe relación significativa entre el aprendizaje cooperativo y la dimensión institucional de los alumnos del III ciclo de la Escuela de Contabilidad ULADECH CATOLICA., en el curso de matemática financiera, Trujillo 2014.
HO5: No, Existe relación significativa entre el aprendizaje cooperativo y la dimensión institucional de los alumnos del III ciclo de la Escuela de Contabilidad ULADECH CATOLICA., en el curso de matemática financiera, Trujillo 2014.
3.4.-Identificacion de Variables

VARIABLE “X”

El Aprendizaje Cooperativo
VARIABLE “Y“

El Rendimiento Académico

3.4.1.-Operacionalizacion de Variables

  • Dimensiones Operacionales del Aprendizaje Cooperativo

Y el Rendimiento Académico

Objetivo General:. Determinar, la relación directa y significativa, entre el aprendizaje, cooperativo y el rendimiento académico de los alumnos del III Ciclo, de la Escuela de Contabilidad ULADECH CATOLICA, Trujillo, 2014.



Variables

Definición

Conceptual

Dimensiones

Indicadores

Instrumentos

Ítems

Aprendizaje

Cooperativo

El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás

    1. Interdependencia positiva


1.2.Responsabilidad individual y de Equipo

1.3.Interacción Estimuladora


1.4.-.-Gestión Evaluación De Equipo

Recordar la meta de Equipo

Visión de Conjunto en torno a la meta de equipo

Compromiso personal con la meta de Equipo

Elabora resumen y mapa conceptual en equipo

Integra los aportes personales ala trabajo grupal

Armonía y motivación del equipo

Ayuda a los demás a hacer su tarea

Comparten

Recursos

Toman

Decisiones





1

2

3

4

5

6

7

8

10

RENDIMIENTO ACADEMICO


Relación que se establece entre el trabajo útil que se obtiene y la cantidad de energía que se suministra


Dimensión Académica

Dimensión Económica

Dimensión Familiar

Dimensión Personal

Dimensión Institucional


Alto rendimiento

Participativo

Afectico

Colaborador

Muestra identificación

Calificación según el plan de aprendizaje.

Participación

Investigación

Responsabilidad

Examen

Habilidad

matemática

11

12

13

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15

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