Dirección general de formación y desarrollo de docentes




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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICAlogocomunseplogocomunsep

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE

ESCUELA NORMAL RURAL “CARMEN SERDAN”

TETELES DE A.C. PUE.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD TELESECUNDARIA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.


CICLO ESCOLAR: 2011-2012 SEMESTRE :IV

ASIGNATURA:OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE II

COORDINADORA: MTRA. VICTORIA ESPINOSA MARTÍNEZ

GRUPO: “2D”

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS: Se relaciona con el Seminario de Temas selectos de Historia de la Pedagogía y la Educación, por explicar el origen y algunas formas prácticas y tradiciones del quehacer educativo presentes en nuestra época.

Con Desarrollo de los Adolescentes IV. Procesos Cognitivos porque se analizan las capacidades y habilidades del pensamiento de los adolescentes en el ambiente de la escuela secundaria.

UBICACIÓN EN EL MAPA CURRICULAR: Se ubica en el área de acercamiento a la práctica escolar.

COMPETENCIAS: LA ESTUDIANTE NORMALISTA:

1.- Desarrolla la capacidad para aprender acerca de los alumnos de la escuela secundaria a partir de la observación y el diálogo, profundizando en el conocimiento de la diversidad cultural, social e individual de éstos, sus estilos de aprendizaje y las características de los grupos según el grado que cursan.

2.- Fortalezca sus conocimientos y habilidades para diseñar y poner en marcha actividades didácticas con los grupos escolares.

3.- Adquiera las habilidades necesarias para analizar el trabajo realizado con grupos de secundaria de distintos grados y aprendan de la experiencia para proponerse nuevos retos de formación.


ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS: El programa se organiza en dos bloques temáticos, de manera que sea posible desarrollar los contenidos en relación con las jornadas de observación y práctica docente en el semestre.

BLOQUE I. Los Adolescentes en el trabajo con las asignaturas de la especialidad.

BLOQUE II. Las competencias Didácticas



CONTENIDO

TEMA

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

RECURSOS

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


BIBLIOGRAFÍA

1.- Retomando mi primera experiencia docente

2.- El conocimiento de los alumnos

a) Las ideas y los conocimientos previos de los alumnos durante la clase

b)Los estilos de aprendizaje(Las formas de participación que utilizan durante las actividades, la manera de comunicarse en el grupo, preguntas y explicaciones que formulan)

C) La expresión de la diversidad cultural, social e individual de éstos.

3.- El trabajo colectivo

a)El diálogo como herramienta para el aprendizaje de los adolescentes.

4.- Los aprendizajes de los alumnos

1.- Las estrategias de enseñanza de los contenidos de la especialidad

a)Las más usuales entre los maestros observados.

b)Las estrategias estudiadas en los programas de la especialidad

c)El carácter formativo de las tareas extraescolares

2.- La importancia de trabajar como grupo en la escuela secundaria

a)Las situaciones imprevistas y de conflicto en la clase

3.- Las secuencias de enseñanza para tratar contenidos de la especialidad

4.- Mis competencias didácticas.

a)Dialogar con los alumnos para conocer la diversidad y generar aprendizajes

b) Conducir actividades para la enseñanza de la asignatura de la especialidad

c) Planear secuencias de actividades acordes a las necesidades del grupo

d) Reconocer cómo se manifiestan los aprendizajes de los alumnos.

1.- Con base a la experiencia del semestre anterior, elaborar un escrito titulado “ Mi primera experiencia docente”, destacando dificultades y logros a fin de proponerse nuevos retos para las futuras jornadas de observación y práctica docente, en base al desarrollo de competencias.Competencias 6o. Congreso Nacional de Educación 2008_0001.wmv

A partir de la lectura del texto de Perrenoud Phillipe, “trabajar a partir de las representaciones de los alumnos” y “trabajar a partir de los errores y obstáculos en el aprendizaje” comentar lo siguiente:

-¿Por qué afirma el autor que el alumno no es una tabla rasa?

-¿por qué es importante trabajar a partir de las representaciones y concepciones de los alumnos?

-¿cómo aprovechar los errores y obstáculos en el aprendizaje?

2.-Leer y analizar las teorías del aprendizaje: sociocultural, genética, cognoscitiva, conductista y humanista; vinculando con el texto anterior analizar los siguientes aspectos:

- cómo aprovechar los conocimientos previos de los alumnos y dar paso al nuevo conocimiento?- Hacer un cuadro comparativo analizando las características principales de cada una de las teorías y sus aportes al proceso educativo.

- ¿cuál debe ser el papel del docente en torno al aprendizaje de los alumnos y qué elementos debe tomar en cuenta al trabajar con grupos escolares?

3.- Analizar el texto: de Antoni Zabala “Primera conclusión del conocimiento de los procesos de aprendizaje: la atención a la diversidad” enfatizando en:

- la importancia de contemplar la atención a la diversidad del alumnado como eje vertebrador para la enseñanza.

-que factores intervienen en la forma en que se aprende y el ritmo de aprender

-por qué los esquemas de conocimiento, las etapas de desarrollo y los conocimientos previos son un referente útil que determinan entre otros, la forma de enseñar

- porqué la motivación es un elemento importante en la atención a la diversidad

Después de este análisis organizar equipos y leer el tema constructivismo del mismo autor y debatir:

  • la concepción constructivista y el aprendizaje significativo.

  • ¿qué es la enseñanza adaptativa y cómo se manifiesta la atención a la diversidad en los adolescentes?.

4.-En forma individual, leer el texto de Elena Martín“constructivismo y atención a la diversidad” e identificar:

-qué relación existe entre este tema con el de Antoni Zabala en la implicación de las intenciones educativas en educación secundaria.

- cuáles son los elementos básicos de una respuesta a la diversidad en la escuela secundaria

-en qué consiste la flexibilidad del currículo y cuáles son las medidas de atención a la diversidad?

- cómo entiendes la atención a la diversidad y la concepción constructivista.

- cómo relacionas capacidades, motivaciones e intereses con aprendizajessignificativos.

-¿qué importancia tiene la interacción en el proceso de aprendizaje?

- ¿cómo debe ser la atmósfera de aprendizaje; y qué actividades se pueden utilizar en las jornadas de observación y práctica docente para identificar los conocimientos

previos de los alumnos?

5.-A partir de los textos de Robert Stemberg “principios de los estilos de pensamiento”, analizar individualmente los quince principios como elementos básicos para fortalecer su quehacer educativo y con base en la experiencia, comentar cuáles de éstos son más notorios en la escuela telesecundaria

-analizar el texto “el desarrollo de los estilos de pensamiento” del autor antes mencionado, enfatizando en las variables del desarrollo de los estilos. Con el fin de tener una visión de conjunto sobre la enseñanza-aprendizaje los estudiantes contestan, de acuerdo a la lectura anterior los siguientes puntos.

  • ¿Por qué se dice que la enseñanza como cualquier actividad humana, no es estática?

  • ¿Cómo se interpreta el conocimiento previo de los alumnos?

  • ¿Por qué se dice que uno de los elementos claves de la escolarización debería ser la capacidad de reflexión’

  • ¿ a que se le atribuye que la enseñanza y el aprendizaje sean un fenómeno social?

6.- leer el texto de Levinson Bradley “conflicto y colectividad”. Con la información obtenida del texto, valorar las estrategias de enseñanza propuestas en el plan de clase, hacer una comparación de las que el autor propone y la realidad en la escuela telesecundaria, en relación con los conflictos que se viven durante la jornada de trabajo.

- según el autor ¿qué características de la lectura presentan los adolescentes en la escuela telesecundaria?

  • ¿Qué opinas de que los alumnos se compartan la tarea?

  • ¿Cuál es tu opinión de la heterogeneidad en el aula?

  • ¿Cómo influyen los medios de comunicación en el aprendizaje de los alumnos?

  • ¿Porqué se dice que uno de los elementos claves de la escuela debe ser la capacidad de reflexión?

  • ¿A qué se le atribuye que la enseñanza-aprendizaje sean un fenómeno social?

7.- Leer individualmente el texto de Hargreaves Andy “enseñanza y aprendizaje”. Organizar equipos y seleccionar un plan de trabajo aplicado en la última jornada de observación y práctica del semestre anterior para realizar la siguiente actividad:

Elegir una secuencia de actividades y discutir la forma en que se atendieron los aspectos que a continuación se enlistan:

-¿Con las actividades realizadas, se logró el aprendizaje en los alumnos?

-¿De qué manera se tomaron en cuenta las características de los alumnos?

-¿Qué recursos educativos fortalecieron las actividades de enseñanza?

-¿Cuál es tu opinión acerca de enseñanza-aprendizaje?

8.- A partir de las lecturas de Michael Fullan “el alumnado” ,”¿Dónde están los estudiantes? , “los estudiantes y el cambio” y “el estudiante y el cambio” identificar algunos aspectos a observar en la escuela telesecundaria.

- Percepción del trabajo escolar; preferencias y dificultades por ciertas asignaturas.

- Relación con sus compañeros, motivaciones e intereses

- Aptitudes de los estudiantes en lectura, redacción y resolución de problemas.

- Aspectos afectivos y conductuales.

A CONTINUACIÓN SE PRECISAN ALGUNAS ACTIVIDADES DE OBSERVACIÓN.

  • Observar a los alumnos de un grupo de 1° ó 2° (turno completo) (dialogar sobre sus gustos, disgustos, preferencias, etc.)

  • Conducir una clase de español y una de matemáticas en un grupo de 1° ó 2° de telesecundaria.

  • Recabar evidencias de trabajo realizado por los alumnos.

  • Intercambiar opiniones con el maestro titular del grupo sobre las clases observadas así como su desempeño al trabajar con las asignaturas.

  • Elaborar plan de trabajo, plan de clase y diario de trabajo relatando situaciones relevantes de las actividades didácticas, de los alumnos, del ambiente y del profesor.



  • Tomando en cuenta las actividades que se desarrollarán durante la jornada de observación y práctica docente, realizar la visita de observación a un grupo escolar de 1° ó 2° grado de telesecundaria y solicitar al maestro titular del grupo contenidos de enseñanza de español, matemáticas y artes que desarrollarán durante una semana.

Permanecer con el grupo durante la observación de dos jornadas completas, obteniendo datos básicos sobre:

Características de la escuela

Organización de las clases

Características de los adolescentes

Formas de organización del grupo

Estrategias utilizadas en las diversas asignaturas

Posteriormente elaborar el plan de trabajo distribuyendo el tiempo entre las actividades a realizar, así como los planes de clase correspondientes.

  • Realizar la primera jornada de observación y práctica docente. Al concluir se sugieren varias sesiones de análisis del trabajo realizado, para guiar esta actividad pueden ser utiles los siguientes aspectos:

  • Las formas de expresión que utilizan los adolescentes durante las sesiones de aprendizaje, con sus compañeros y profesor.

  • Formas de pensar de los adolescentes y su impacto en las tares escolares.

  • Formas de relación que establecen con sus compañeros y con el maestro.

  • Las actitudes que manifiestan frente a las diversas actividades escolares.

  • Las formas de enseñanza del profesor.

  • Las acciones que emprenden para identificar las necesidades de los adolescentes y las formas de comunicarse con ellos.

  • Las formas de organización del trabajo para propiciar la atención a la totalidad del grupo.

  • Elaborar un esquema destacando avances y retos en el conocimiento de los alumnos de la telesecundaria.

  • Con base en los diarios de trabajo, evidencias de los alumnos y la experiencia obtenida realizar un informe escrito con sustento teórico de la jornada de observación y práctica docente.

BLOQUE II. LAS COMPETENCIAS DIDÁCTICAS

Actividades sugeridas.

1.- en forma individual realizar la lectura del texto “ el interrogatorio de los alumnos de Mónica Díaz Pontones, identificando las ideas principales que maneja la autora en relación a:

- Las estrategias planteadas en la lectura y hacer una comparación con las utilizadas en la jornada anterior.

- Tipo de interrogatorios más comunes que utilizan los maestros en la escuela telesecundaria.

- ¿Cuáles son las actividades integrantes en el manejo de los contenidos según el texto, y las utilizadas por los docentes frecuentemente?.

- Hacer un cuadro comparativo de las características y función de cada una de las estrategias mencionadas en el tema.

- Hacer una comparación de las estrategias que menciona la autora y las que se proponen en los cursos de la especialidad.

- Identificar el carácter formativo que aportan las estrategias en la enseñanza de contenidos en la escuela telesecundaria.

- Reflexionar acerca de la importancia de reconocer los ritmos y formas de aprender de los adolescentes y la complejidad de los contenidos como reto para la utilización de estrategias de enseñanza.

2.- revisar el texto de Rodríguez Colunga “ Perspectivas de los alumnos en la educación secundaria sobre los procesos escolares”.

Con base en el análisis de la lectura y la experiencia docente, las alumnas normalistas responderán en forma individual los siguientes cuestionamientos:

¿Qué les gusta a los alumnos de la explicación del maestro?.

¿Qué estrategias utiliza para abordar los contenidos?

¿Qué importancia tiene la expresión oral del maestro en el aprendizaje de los alumnos?

¿Qué ventajas tiene el trabajo en equipo para los adolescentes?

¿Qué importancia representa el promover la competencia entre los alumnos?

3.- A partir de la lectura previa de Levinson“conflicto y colectividad un reporte desde la secundaria”, elaborar un cuadro comparativo que vislumbre las diversas perspectivas del grupo.

- En forma grupal reflexionar sobre el papel que juega el maestro dentro de un grupo de adolescentes y la forma en que atiende las situaciones imprevistas y de conflicto en las clases.

- En equipo, registrar según el autor, las características que presentan los grupos de 1°, 2° y 3° de secundaria y compararlas con los grupos de práctica que se han atendido.

4.- A partir del texto de Ma. Elena Hernández Durán“la importancia de la realización de tareas como parte del proceso educativo” y con base en la experiencia describir el comportamiento acerca de las tareas que agradan y desagradan a los alumnos.

- Registrar las situaciones de conflicto generadas en el aula, destacando cómo se detectó el problema, en que consistió y cómo se solucionó.

5.- En torno a la actividad anterior leer de manera individual el texto de Joseph Ma.Puig Rovira “conflictos escolares una oportunidad” y atender las siguientes preguntas.

- Qué significado le otorga el autor a la siguiente expresión; el problema por consiguiente, no es la presencia de conflictos, sino lo que hacemos cuando aparecen.

- Qué elementos apoyan a la solución de conflictos en el aula.

- cómo enseñar a los alumnos a manejar los conflictos sin caer en confusiones.

- qué habilidades desarrolla el docente al momento de dar solución a un conflicto escolar.

6.- De manera individual realizar la lectura del texto de Antoni Zabala “las secuencias didácticas y las secuencias de contenido”, analizando las siguientes cuestiones.

- qué actividades nos permiten identificar los conocimientos previos de los alumnos en relación con los nuevos contenidos de aprendizaje.

-. Cómo estimular la autoestima y el autoconcepto con los aprendizajes que se proponen.

- cómo apoyar al alumno a desarrollar las habilidades relacionadas con el aprender a aprender.

7.- De manera individual, previo a la lectura de David Perkins “Hacia una pedagogía de comprensión”, responder las siguientes preguntas, posteriormente discutir las respuestas y compararlas.

- ¿Qué entiendes por comprensión?

- ¿Qué diferencia existe entre conocer y comprender?

* Realizar la lectura individual del texto e identificar:

¿qué es pedagogía de comprensión? , según el autor ¿qué es una imagen mental? ¿qué relación existe entre comprensión e imágenes mentales?

8.-Analizar la práctica docente de la jornada anterior y valorar los aspectos que es necesario reforzar o modificar para lograr la comprensión de contenidos en los adolescentes, para ello, se sugiere considerar los siguientes aspectos:

- actividades relacionadas con la retención

- actividades relacionadas con la comprensión

- actividades que permitan explicación, ejemplificación, aplicación, justificación, comparación y contraste.

Describir las actividades y estrategias de comprensión para dar tratamiento a los contenidos de enseñanza.

9.- Visitar nuevamente la escuela telesecundaria en la que realizaron la primera jornada, observar y solicitar al titular del grupo los contenidos de enseñanza que desarrollarán durante la segunda jornada de observación y práctica docente.

- elaborar un plan de trabajo y planes de clase que desarrollarán con el grupo de telesecundaria tomando en cuenta el procedimiento que utilizaron en la jornada anterior.

-revisar y corregir los planes de clase que aplicarán en esta jornada considerando los propósitos, enfoques de las asignaturas, condiciones propias del tratamiento de contenidos, recursos, tiempos, evaluación, ritmos de aprender, etc.

10.- realizar la segunda jornada de observación y práctica docente; posteriormente en la escuela normal organizar varias sesiones de análisis a partir de evidencias, diarios y experiencias obtenidas.

-Realizar en forma individual un informe del trabajo realizado en la escuela telesecundaria.


Libros de texto para el maestro y para el alumno de educación telesecundaria.

Computadora, cañón, pintarrón, etc.

Libros de texto para el maestro y para el alumno de educación telesecundaria.

Computadora, cañón, pintarrón, etc.

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Computadora, cañón, pintarrón, etc.

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Computadora, cañón, pintarrón, etc.

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Elaboración de: Escritos, planes de trabajo, planes de secuencia, planes de clase, diarios e informes de observación y práctica docente.

EVALUACIÓN

Asistencia, Participación, lectura de textos, cumplimiento de las jornadas de observación y práctica docente, dominio de contenidos para la práctica docente.

Elaboración de: Escritos, planes de trabajo, planes de secuencia, planes de clase, diarios e informes de observación y práctica docente.

EVALUACIÓN

Asistencia, Participación, lectura de textos, cumplimiento de las jornadas de observación y práctica docente, dominio de contenidos para la práctica docente.

Elaboración de: Escritos, planes de trabajo, planes de secuencia, planes de clase, diarios e informes de observación y práctica docente.

EVALUACIÓN

Asistencia, Participación, lectura de textos, cumplimiento de las jornadas de observación y práctica docente, dominio de contenidos para la práctica docente.

Elaboración de: Escritos, planes de trabajo, planes de secuencia, planes de clase, diarios e informes de observación y práctica docente.

EVALUACIÓN

Asistencia, Participación, lectura de textos, cumplimiento de las jornadas de observación y práctica docente, dominio de contenidos para la práctica docente.

Elaboración de: Escritos, planes de trabajo, planes de secuencia, planes de clase, diarios e informes de observación y práctica docente.

EVALUACIÓN

Asistencia, Participación, lectura de textos, cumplimiento de las jornadas de observación y práctica docente, dominio de contenidos para la práctica docente.

Elaboración de: Escritos, planes de trabajo, planes de secuencia, planes de clase, diarios e informes de observación y práctica docente.

EVALUACIÓN

Asistencia, Participación, lectura de textos, cumplimiento de las jornadas de observación y práctica docente, dominio de contenidos para la práctica docente.

Elaboración de: Escritos, planes de trabajo, planes de secuencia, planes de clase, diarios e informes de observación y práctica docente.

EVALUACIÓN

Asistencia, Participación, lectura de textos, cumplimiento de las jornadas de observación y práctica docente, dominio de contenidos para la práctica docente.


Ramírez Mendiola Felipe de Jesús.(compil.2004). Mi primera experiencia docente, Zacatecas, México.

Perrenoud Philippe (2004) “Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos” en Diez Nuevas competencias para enseñar. Barcelona Grao.pp.21-23

Zabala Vidiella Antoni,(2000) “Primera conclusión del conocimiento de los procesos de aprendizaje: La atención a la diversidad y “El constructivismo: Concepción sobre cómo se producen los procesos de aprendizaje” en La Práctica Educativa, Cómo enseñar, Séptima edición, Barcelona, Grao, pp.31-37

Driver Rosalind, otros, (2000) Introducción en dando sentido a la ciencia en secundaria. Investigaciones sobre las ideas de los niños. México, SEP. Biblioteca para la actualización del maestro.pp. 21-34

Stemberg Robert J.(1997) Principios de los estilos de pensamiento”, “El desarrollo de los estilos de pensamiento” en estilos de pensamiento. Claves para identificar nuestro modo de pensar y enriquecer nuestra capacidad de reflexión. Barcelona, Saberes cotidianos. Paidós pp. 115- 142 y 143- 162.

Levinson Bradley A. (2000) “Conflicto y Colectividad: un reporte desde la secundaria” en Ezpeleta Justa y Furlan Alfredo Compil. En La Gestión Pedagógica de la escuela, México. Correo de la UNESCO, pp. 202-213.

Fullan Michael (2002), “El alumnado” y “Dónde están los estudiantes” y “Los estudiantes y el cambio” en los Nuevos significados del cambio en la educación. Barcelona Octaedro pp. 177-188

Y en el cambio educativo. Pp.159-165

Hargreaves Andy et.al (2000), “Capítulo 9.Enseñanza y aprendizaje” en una educación para el cambio. Reinventar la educación de los adolescentes, México. Primera edición SEP/Octaedro pp.223-238

Diaz Pontones Mónica (1996) “El interrogatorio a los alumnos”, en Estrategias de enseñanza en

La escuela secundaria: Un estudio etnográfico (tesis de maestría) México, DIE-CINVESTAV .pp. 43-56

Rodríguez Colunga Ma. Porfiria Flora (1999), Perspectivas de los alumnos en cuanto a las formas de enseñanza de los profesores”, en perspectivas de los alumnos de educación secundaria sobre el proceso escolar (tesis de maestría), México. Instituto superior de ciencias de la educación del estado de México. Pp.93-118.

Hernández Durán María Elena (2003), “La importancia de la realización de las tareas como parte del proceso educativo. En realización de las tareas: problemas y alternativas de solución ( documento recepcional de licenciatura en educación secundaria, especialidad de Historia), Guadalajara Jalisco, escuela normal superior de Jalisco, pp.25-43

Puig Rovira Joseph Ma. (1997). “Conflictos escolares: una oportunidad” en cuadernos de pedagogía, núm.257, abril, Barcelona, pp.58-65

Zabala Vidiella Antoni (2000), las secuencias didácticas y las secuencias de contenido “, en la práctica educativa, cómo enseñar, España, Graó No.120, pp.53-89

David Perkins (1995) “Hacia una pedagogía de comprensión” en la escuela inteligente, Barcelona, Gedisa pp. 79-88

ELABORÓ: Mtra. Victoria Espinosa Martínez

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