Tipos de dislexia según diferentes autores




descargar 391.81 Kb.
títuloTipos de dislexia según diferentes autores
página7/9
fecha de publicación17.01.2016
tamaño391.81 Kb.
tipoDocumentos
b.se-todo.com > Contabilidad > Documentos
1   2   3   4   5   6   7   8   9

7.1 Ejercicios de respiración y relajación

La relajación es un medio de intervención terapéutica que busca pacificar las tensiones y conflictos a través de la libertad de la persona.

Según Ajuriaguerra (1973): “La relajación permite al niño, con discriminación de la tensión muscular, sentirse más a gusto en su cuerpo y, por ende, en el conjunto de su comportamiento tónico muscular”.

La relajación puede ser:

  • Global: interviene todo el cuerpo del individuo

  • Segmentaria: relajación progresiva y localizada en una parte del cuerpo. Permite al niño el dominio del espacio corporal y le prepara para la acción.

La finalidad de las sesiones de relajación dentro de la prevención de la dislexia es doble:

  • Como medio de eliminación de la ansiedad del niño

  • Como medio para lograr una mejor atención y concentración para los distintos ejercicios que el niño debe realizar.

7.1.1. Algunos ejemplos de ejercicios de respiración

  1. Preparar un bote de cristal lleno de liquido y una pajita para producir burbujas

    • Soplar la pajita y mirar y escuchar el ruido de las burbujas

    • Soplar la pajita con los ojos cerrados y escuchar el burbujeo

    • Espirar haciendo burbujas durante el mayor tiempo posible y midiendo ese tiempo

    • Realizar los mismos ejercicios frente al espejo



  1. El educador sopla en la mano de un niño para que lo sienta y los demás observen la acción



  1. Soplar una pelota de pingpong y hacerla rodar por el suelo

7.2 Ejercicios de dominio del esquema corporal

Según Ajuriaguerra (1973), “la noción del esquema corporal, en el sentido amplio de la palabra, a menudo, no se sabe si se trata de un esquema inscrito o de un esquema funcional, o bien se esta noción se aplica al sentimiento que poseemos de nuestro cuerpo, de nuestro espacio corporal, o más aún, si ello representa la función de mecanismos fisiológicos que nos dan el sentimiento correspondiente a la estructura real del cuerpo”.

Para Ballesteros (1982), el esquema corporal se puede definir como “una institución global o conocimiento inmediato de nuestro cuerpo tanto en estado de reposo como en movimiento, en función del espacio que le rodea”.

La enseñanza del esquema corporal debe hacerse cuanto antes. Todo educador debe tener en cuenta una serie de criterios lógicos a la hora de confeccionar y realizar ejercicios que ayuden al niño a tomar conciencia de su cuerpo. Los criterios elegidos deben estar apoyados en el desarrollo evolutivo del niño y en los estudios experimentales de la psicología cognitiva. La finalidad de estos ejercicios es llevar al niño a conseguir un aprendizaje de su propio cuerpo como medio para conseguir unos logros y un buen rendimiento que favorezca su maduración integral.

7.2.1. Algunos ejemplos de ejercicios de domino del esquema corporal

a) Nombrar y localizar las siguientes partes del cuerpo: codos, brazos, pantorrillas, rodillas, manos, dedos, antebrazos, nuca, etc.

b) Conocer y señalar sobre sí mismos las siguientes partes de la cara: orejas, sienes, párpados, pestañas, pómulos, labios, boca, lengua, mentón, cejas, lengua, etc.

c) Manipular con plastilina. Realizar una figura humana, con todos sus elementos esenciales: cabeza, tronco y extremidades

7.3 Ejercicios sensoperceptivos y motrices

El trabajo experimental sobre el desarrollo de la percepción se ha impulsado debido a los trabajos de Piaget en psicología evolutiva, a la importancia de la experiencia temprana defendida por los etólogos y a la mejora de técnicas para medir la sensibilidad antes los estímulos de los niños pequeños.

No se puede separar la actividad motora de la sensorial, Se debe buscar la participación de ambas. La educación de las sensaciones y percepciones tiene como objetivo lograr el desarrollo y dominio progresivo de la coordinación general y manual, el manejo rápido de los movimientos y el enriquecimiento de las percepciones.

Dehant y Gille (1981) afirman que la mayor rapidez lectora se realiza a través de la disminución del número y duración de las fijaciones; y de la reducción de los movimientos regresivos.

La ejercitación sensorial no debe abandonar el carácter lúdico e intentar conseguir la discriminación y la formación de conceptos, ejercitándose en los procesos de conocimiento, fijación, comparación y elaboración. En las sesiones se emplearán todos los estímulos ofrecidos por el entorno del niño. Asimismo se realizarán todo tipo de ejercicios gráficos, de atención, memoria y observación que lleven al niño a una correcta educación pedagógica de sus sentidos.

7.3.1. Algunos ejemplos de ejercicios de ejercitación visual

a) Jugar con fichas de dos colores. Colocarlas separando los colores

b) Los niños deben señalar un objeto, que posea el color que se les dice

c) Diferenciar objetos de la misma forma por su tamaño

7.3.2. Algunos ejemplos de ejercicios de ejercitación auditiva

a) Hacer distinción entre ruido y sonido

b) Reconocer, con los ojos cerrados, qué instrumento produce determinado sonido

c) Imitar sonidos y modulaciones de la voz

7.3.3. Algunos ejemplos de ejercicios de ejercitación táctil

a) Hacer seriaciones de asperezas, durezas con diferentes materiales

b) Distinguir la consistencia del material: sólido, líquido, duro, blando, liso, etc.

c) Distinguir objetos fríos y calientes

7.3.4. Algunos ejemplos de ejercicios del gusto y el olfato

a) Reconocer olores familiares de cosas sólidas como el pan, chocolate, café, etc.

b) Distinguir entre ambientes cargados y limpios

c) Distinguir lo agrio de lo dulce: un caramelo de un limón, etc.

7.4 Ejercicios de coordinación viso motriz

La coordinación viso motriz pretende la armonización de la visión con todas las partes del cuerpo.

Una buena coordinación viso motriz es una ayuda para la maduración del organismo. El niño debe dominar su propio cuerpo y todos sus segmentos.

7.4.1. Algunos ejemplos de ejercicios de ejercitación visual

a) Picar con un punzón en una hoja de papel en espacios delimitados hasta llegar a una línea recta

b) Modelas formas cilíndricas con plastilina

c) Recortar dibujos impresos

d) Garabatear

7.5. Ejercicios espacio-temporales

La palabra hablada contribuye al desarrollo de las nociones espaciales. La noción del tamaño relativo aparece a los tres-cuatro años de edad, al aprender el niño a considerarse a sí mismo como un objeto más entre otros objetos del espacio.

Para Muchielli-Bourcier (1979),” la estructura del espacio y del tiempo representa el resultado de un esfuerzo suplementario que supone el análisis intelectual de los datos inmediatos de la orientación”.

El niño debe poseer una correcta organización del espacio y del tiempo para comenzar los aprendizajes instrumentales.

7.5.1. Algunos ejemplos de ejercicios espaciales

a) Indicar lo que está arriba, abajo, atrás, al lado y delante

b) Marchar a ciertas velocidades: avanzar y retroceder.

c) Pasar por debajo de una mesa

7.5.2. Algunos ejemplos de ejercicios temporales

a) Realizar series cronológicas a través de distintas actividades

b) Girar la cabeza rápidamente

c) Recordar series de días, meses, años, etc.

7.6. Ejercicios de atención y memoria

Las adquisiciones perceptuales y conceptuales del alumno se apoya, básicamente, en los procesos de atención.

Generalmente el niño con problemas de aprendizaje presenta un alto grado de fatiga que le produce una atención inestable y poco duradera. De ahí que sea que el educador busque estrategias para mejorar esa atención.

A pesar de que la atención es muy importante en el proceso de aprendizaje humano, necesita de la memoria para la fijación de los conocimientos. Según Sepúlveda (1988), “la memoria juega un rol de crecimiento importante en relación a los mecanismos mediante los cuales el conocimiento es almacenado y recuperado”.

Myklebust (1975) considera a la memoria como elemento sin el cual, no se produce el desarrollo del lenguaje ni la capacidad para comunicarse correctamente en ningún ámbito.

7.6.1. Algunos ejemplos de ejercicios de ejercitación de la memoria y la atención

a) Observar durante un breve tiempo objetos colocados sobre una mesa y después enumerarlos

b) Realizar movimientos en un orden dado, sin alterarlo, y teniendo en cuenta una consigna dada por el educador con anterioridad.

c) Seguir los trazos del suelo de memoria

7.7 Ejercicios de lateralidad

Según estudios experimentales, parece que los niños con destreza bilateral, tiende a retrasarse en el desarrollo inicial del lenguaje, así como en otras manifestaciones, que desaparecen cuando surge el predominio unilateral.

Baroja (1982) escribe: “los niños que presentan alguna alteración en la evolución de su lateralidad suelen llevar asociados trastornos perceptivos, viso espaciales y del lenguaje, que vienen a constituir el eje de la problemática del disléxico. La mayor incidencia de casos se da en los niños que no tienen un predominio lateral definido”.

7.7.1. Ejemplos de preguntas de un cuestionario para conocer la lateralidad (cuestionario de Humphrey, 19819

a) ¿Qué mano utiliza usted?

  • Para arrojar algo

  • Para escribir

  • Para dibujar

  • Para jugar al tenis

  • Para cortar con tijeras

  • Para afeitarse o pintarse los labios

  • Para peinarse

  • Para cepillarse los dientes

  • Para manejar un cuchillo

  • Para comer con cuchara

  • Para martillear

  • Para destornillar

b) ¿Con qué mano sostiene el cuchillo cuando come y utiliza el tenedor?

c) Si usted tiene que llevar dos maletas, ¿con qué mano llevará la más pesada?

7.7.2. Algunos ejemplos de ejercicios de lateralidad

a) Distinguir en su cuerpo el lado derecho y el izquierdo

b) Lanzar la pelota con la mano menos hábil y recogerla con la otra por encima o por debajo

c) Golpear con el pie derecho el suelo y con la mano derecha el muslo derecho

7.8 Ejercicios de lenguaje

El lenguaje oral es la primera adquisición del niño, si exceptuamos el lenguaje mímico y gesticulado que antecede.

En la Escuela Infantil se debe preparar al niño para saber pronunciar correctamente todos los vocablos de la lengua que habla. Para ellos es aconsejable que en los primeros años el educador realice ejercicios preparatorios y madurativos de los órganos de fonación.

7.3.1. Algunos ejemplos de lenguaje

a) Abrir y cerrar la boca

b) Soplar una vela

c) Inflar las mejillas

d) Roncar

7.9 Ejercicios de lectoescritura

Al afirmar que el niño sabe leer no hay que referirse exclusivamente a que sepa descifrar e interpretar signos escritos. La verdadera lectura es mucho más; saber leer implica desarrollar la capacidad de crítica, buscar información, interesarse por la lectura, opinar sobre lo leído, etc.

7.9.1. Algunos ejemplos de ejercicios de lectoescritura

a) Reproducir una palabra en el aire

b) Realizar una descripción de un cuento ilustrado

c) Formar palabras con letras


  1. Diagnóstico de la dislexia



    1. Introducción

El diagnostico es importante si se piensa que los niños disléxicos necesitan y se benefician de los métodos terapéuticos y de tratamientos específicos. Implica un proceso de valoración médica, psicológica y pedagógica

El objetivo del diagnóstico en dislexia es conocer las causas, así como los síntomas para poder utilizar las técnicas de reeducación más apropiadas. En el diagnóstico se determina cómo lee la persona, qué habilidades ha o no ha desarrollado, qué conductas presenta, etc. Busca conocer si los problemas que presenta son atribuibles inmadurez neuropsicológica.

    1. Elementos del diagnóstico



      1. Anamnesis

La anamnesis busca la obtención de la mayor cantidad de información posible sobre los antecedentes del niño, su historial evolutivo, académico, médico y social.

        1. Historial evolutivo

Es necesario revisar las fases del desarrollo para buscar un retraso que pudiera estar relacionado con los problemas de rendimiento actual del niño, así como del desarrollo del lenguaje.

La información acerca de la historia natal es muy valiosa. Los partos con fórceps, la anoxia, los partos prolongados o toxemia se asocian comúnmente con trastornos del aprendizaje como la dislexia.

Asimismo, es de suma importancia conocer los sucesos evolutivos tempranos, como las adquisiciones motrices, cognitivas, lingüísticas o de las habilidades de autonomía personal

        1. Historial académico y educativo

Consta de gran importancia recoger la información académica del niño hasta la actualidad, prestando gran atención a los siguientes aspectos: cambios de colegio y motivos del mismo, rendimiento académico actual y áreas en que presenta dificultades, hábitos de estudio, absentismo escolar, cuándo y cómo han surgido las dificultades y evolución de las mismas, métodos de enseñanza de la lectura, las intervenciones y evoluciones realizadas en el pasado, ajuste socio personal y conductual del estudiante con los profesores y compañeros a lo largo de la escolaridad, número de alumnos con problemas en la misma aula y porqué la familia y/o profesor se han decidido a consultar con el especialista.

En cuanto a las dificultades conductuales, es difícil establecer la entre éstas y el rendimiento en lectura, escritura y deletreo. Se suele dar por hecho que las dificultades conductuales son secundarias, consecuencia del fracaso continuo del niño en el lenguaje escrito. En la mayoría de los casos, los problemas conductuales se desarrollan una vez el niño empieza a ir a la escuela y se enfrenta con el lenguaje escrito.

        1. Historial médico

La valoración médica busca descubrir los trastornos neurológicos o emocionales que inciden en el problema. Por ello, se debe recoger información sobre posibles trastornos de carácter clínico, tales como la epilepsia, deficiencias hormonales, o hipotiroidismo. Así como, de hospitalizaciones, accidentes graves, deficiencias auditivas o visuales no corregidas.

En la percepción sensorial en concreto, se deben comprobar varias cosas:

  • Si los ojos del niño han sido explorados y se encuentran dentro de los límites normales.

  • Si la audición del niño se encuentra dentro de los límites normales. Sin embargo, las pruebas escolares de audición son frecuentemente poco fiables, debido a la naturaleza de la misma prueba. En ella, la persona indicada, susurrará sonidos o palabras al niño situándose en el extremo opuesto de la habitación.

        1. Historia familiar y social

Una historia social puede ser especialmente importante en los casos en que el niño proviene de una lengua materna diferente a la que se encuentra en la escuela. Aquí habrá problemas para adaptarse a la lectura, la escritura y el deletreo tempranos. Aún así, es importante no descartar que los problemas de aprendizaje de diferentes grupos étnicos sean debidos a dificultades en su propia lengua.

Otro aspecto de la historia social es la incidencia de trastornos de aprendizaje en la familia. Estos pueden ir desde la situación de que el padre tiene problemas de aprendizaje, hasta que otro miembro de la familia ya ha sido clasificado como disléxico.

Las preguntas a plantear sobre este tema irán dirigidas a obtener información sobre la composición familiar, muertes, presencia de enfermedades familiares, características sociales, economías, culturales, lengua materna y de uso (bilingüismo), relaciones con el colegio, presencia de dificultades de aprendizaje en otros familiares directos, aislamiento social, depresión o ansiedad de los padres, ya que todos estos factores pueden repercutir directamente en la reeducación del niño.

      1. Evaluación de la inteligencia

La evaluación de la inteligencia es uno de los factores más importantes en el diagnóstico de la dislexia, y también a la hora de planificar el tratamiento.

El uso del CI se utiliza para cuantificar la discrepancia entre el potencial y el rendimiento del niño en el reconocimiento de palabras. En concreto, el profesional tendrá que realizar una evaluación individual de la lectura y la inteligencia del alumno. En este proceso, el profesional deberá tener en cuenta que en muchas ocasiones los niños se muestran reticentes a cooperar, responden con monosílabos y niegan o minimizan sus dificultades, dado que normalmente son los padres y profesores quienes detectan el problema y solicitan la evaluación.

El pasar un test de inteligencia a los individuos disléxicos puede tener cuatro funciones principales (Thomson 1982):

  • Obtener una medida del cociente intelectual, a fin de excluir la lentitud de aprendizaje o baja inteligencia como posibles causas del fracaso en el lenguaje.

  • Examinar las interrelaciones existentes entre el nivel intelectual del niño, su edad cronológica y sus adquisiciones en cuanto al lenguaje escrito, a fin de conseguir cualquier discrepancia existente entre ellas.

  • Conseguir un perfil diagnostico según el test de inteligencia utilizado

  • Describir el funcionamiento cognitivo del niño, a fin de identificar áreas deficientes y facilitar el diseño de un tratamiento

A pesar de existir un gran número de tests que se pueden utilizar en la evaluación de la inteligencia, suele ser especialmente útil, la escala de inteligencia para niños de Weschler dado, que es el instrumento más comúnmente utilizado en el diagnóstico de los alumnos disléxicos. La escala ofrece tres cocientes de inteligencia: verbal, manipulativo y total.

Otro instrumento que se puede utilizar, es la batería de evaluación de Kaufman, compuesta por 16 subtests, agrupados en tres escalas dado que nos proporciona información sobre las modalidades principales de procesamiento de la información: procesamiento secuencial, a la base de la lectura vía fonológica y simultáneo a la base de la vía directa.

      1. Evaluación de las adquisiciones

Uno de los modos más habituales de medir los avances en el desarrollo de la lectura es utilizar un test estandarizado que permita calcular la edad de lectura y/o deletreo.

Hay test que incluyen pruebas de reconocimiento de palabras aisladas como la prueba graduada de Palabras de Schonell. En la Escala Británica de Aptitud (BAS), que permite obtener rápidamente una edad de lectura a fin de poder realizar comparaciones entre la edad cronológica del niño y su inteligencia.

Deben también registrarse y anotarse los errores que el niño comete, como por ejemplo: si los errores ocurren principalmente ante las vocales. Este registro se puede hacer de manera informal, como por ejemplo, anotar cuidadosamente los errores que el niño produce, y planificar un procedimiento de reeducación en relación con el nivel del niño; o de manera formal, utilizando pruebas estandarizadas como la de Aston Teaching Portfolio (Aubrey 1982) en la que se intenta identificar dificultades en el funcionamiento de las modalidades visual y auditiva. Incluye áreas como la memoria a corto plazo, las habilidades secuenciales, la identificación de sonidos, combinación y discriminación de palabras.

      1. Habilidades perceptivas, motoras y memorísticas

Existen test tales como el BAS que examinan aspectos de las capacidades perceptivas, motoras y memorísticas.

El test Bender Gestalt, pide al niño que copie una serie de formas complejas, con lo cual se pueden identificar las dificultades de percepción. Lo que mide en realidad es la capacidad del niño para percibir formas. De manera que el niño puede cometer errores, no porque no pueda dibujar formas, sino porque tenga algún problema de percepción visual. Por otra parte, el niño puede ser perfectamente capaz de percibir las formas, pero puede tener dificultades para copiarlas.

El test de Wepman es un test de discriminación auditiva, en el cual se pide a los niños que digan si ciertas palabras son iguales o diferentes. Puede utilizarse para medir la habilidad del niño para seguir instrucciones detalladas.

      1. Procedimientos de detección

Los procedimientos de detección se dividen en dos categorías, los basados en normas y los orientados a criterios.

        1. Basados en normas

El objetivo de estos procedimientos es la detección temprana, a fin de prevenir el fracaso en la lectura mediante la identificación de futuras dificultades. De este modo, sería posible aplicar una primera enseñanza o tratamiento precoz.

Algunos de estos procedimientos son los creados por Satz (1978); y Newton y Thomson (1976)

        1. Orientados a criterios

Desarrollados para la identificación de niños que puedan estar en riesgo de presentar problemas en el lenguaje escrito, es decir, niños que tienen probabilidades de fracasar en la lectura y en el deletreo durante su escolaridad. También es utilizado para el diagnostico de niños que ya poseen ese problema.

Busca precisar las diversas habilidades que se relacionan con el aprendizaje del lenguaje escrito a fin de sugerir posibles áreas de diagnóstico y tratamiento.

Se presenta un cierto número de ítems y se observa si el niño puede resolverlos y qué tipo de errores presenta. Entre este tipo de test se incluirían el de Jordon y Aubrey.

      1. Ejemplo de informe

El ejemplo siguiente se refiere a los resultados de un test de detección, tomado del Aston Teaching Portfolio, que podría ser aplicado por un logopeda, un profesor o cualquier otro profesional que trabaje con niños que sufran algún trastorno de aprendizaje.

  1. Discriminación visual y memoria

    1. Dificultades para discriminar tamaños, formas, letras o números

    2. Dificultades para recordar la dirección y orientación de las letras y palabras

    3. Dificultades para retener el nombre de las letras y las palabras vistas

    4. Escasa atención a los elementos estructurales de las palabras, por ejemplo prefijos y sufijos.



  1. Discriminación auditiva

    1. Problemas para identificar si un sonido es igual o diferente

    2. Confusión de las consonantes similares en el deletreo o la lectura, por ejemplo, d/t; b/d; m/n.

    3. Omisión de vocales o de parte de las combinaciones de consonantes, por ejemplo dente por diente

    4. Mala pronunciación de palabras, solteo por sorteo

    5. Omisión de las terminaciones de las palabras

    6. Errores de deletreo raros



  1. Rima

    1. Dificultades para emparejar palabras que riman en, por ejemplo, En la farola hay una… (caracola, bombilla, papelera)

    2. Dificultades para encontrar palabras que rimen con, por ejemplo, melón, rana, seta.



  1. Memoria y secuenciación

    1. Dificultades para seguir instrucciones, por ejemplo, pide constantemente que se las repitan.

    2. Se distrae fácilmente con estímulos simultáneos, aparece inquieto durante la narración de historias, tiene dificultades para atender al habla.

    3. Trastrueque de letras o inversión de palabras, por ejemplo, emenigo por enemigo

    4. Sílabas o letras en orden equivocado en la lectura y en el deletreo, tapa/pata; jarra/raja

    5. Mala memoria serial, por ejemplo días de la semana, meses del año, estaciones, el alfabeto, las tablas de multiplicar.

    6. Dificultades para seguir o marcar pautas rítmicas



  1. Integración visual y auditiva

    1. El niño puede decir un sonido o letra, y escribir otro

    2. Al leer, atribuye a las letras sonidos equivocados, aunque los combine correctamente

    3. Se apoya en medios visuales para reconocer las palabras, más que en la atribución de sonidos

  2. Análisis y síntesis de sonidos

    1. Dificultades para transformar sonidos sueltos en palabras, por ejemplo s-a-l.

    2. Dificultades para identificar los sonidos aislados que constituyen las palabras, es decir, en la integración de fonemas.

    3. Omisión de los sonidos iniciales cuando se le pide que realice alguna combinación, por ejemplo et por pet; y problemas generales para advertir que a las letras que forman las sílabas se les puede dar sonidos orales.



  1. Construcción de sílabas

    1. Omisión de partes o sílabas de las palabras en el habla, lectura o deletreo, por ejemplo plano por plátano

    2. Añadir sílabas extra o confusiones de orden azafrán/azafrazafrán

    3. Dificultades para identificar el número de sílabas de una palabra, cuando se les pide que las cuente o las marque, es decir, dificultades para marcar un ritmo o compás.



    1. Pasos a seguir durante el diagnóstico

Según Kirk (1962) y Rabinovich (1959) los pasos a seguir durante el diagnóstico serían los siguientes.

      1. Determinación del nivel funcional de lectura

Se refleja en el tipo de material de lectura que el niño comprende con facilidad

      1. Determinación de la capacidad y del potencial de lectura

Se refleja en el rendimiento diferente en diversos ejercicios psicolingüísticos y de lectura que comprenden pruebas de capacidad mental general

      1. Determinación de la extensión de la incapacidad de lectura

Existe una alteración significativa de lectura cuando el nivel funcional de lectura del niño es inferior en dos o más años a su potencial.

      1. Determinación de las deficiencias especificas de lectura

Se determinan mediante un análisis de lectura funcional del alumno y de los resultados de las pruebas psicopedagógicas.

      1. Determinación de la disfunción neuropsicológica

Se refleja en el tipo y en la calidad de los resultados de las pruebas y en la valoración clínica de las conductas seleccionadas, como la amplitud de atención, la organización corporal y la integración sensorial.

      1. Determinación de los factores asociados

Los factores asociados en las principales alteraciones incluyen la falta de motivación, de intereses o de refuerzos; la ansiedad o el miedo ante la lectura; la enseñanza inadecuada o la falta de oportunidades adecuadas para aprender a leer, así como un deterioro sensorial importante o una salud deficiente.

      1. Determinación de las técnicas evolutivo-terapéuticas

Deben incluir la especificación de los principales objetivos de aprendizaje y de los ejercicios para mejorar la integración y la elaboración neuropsicológica de las habilidades perceptivo-lingüísticas.


  1. LA REEDUCACIÓN DE LA DISLEXIA

9.1. Introducción

La reeducación o el tratamiento de la dislexia, busca corregir los problemas que originan los síntomas de ésta, y favorecer el aprendizaje escolar y el desarrollo global de la persona.

9.2. Las exigencias de la reeducación

Siguiendo el enfoque de Mucchielli y Bourcier (1988), la reeducación debe tener en cuenta algunos principios básicos:

  • No reducirla a un adiestramiento artificial

Se pretende llegar a los trastornos reales y evitar la angustia ante posibles desequilibrios.

  • Clara visión de las causas

Supone un conocimiento más o menos exhaustivo de las causas. Un tratamiento centrado en los síntomas no soluciona el problema. “La reeducación solo puede llevarse a cabo en función de la comprensión total de cada caso y de la adaptación particular del método”.

  • Restauración de la perturbación a nivel original

La educación es una restauración. El reeducador se coloca en el origen de la perturbación y enseñara al individuo a reorganizar y reconstruir todo el sistema de relaciones adaptadas que no podía construir.

  • Carácter progresivo acelerado de la reeducación

La garantía de la eliminación del trastorno, es que el reeducador necesita un método preciso y programado muy detalladamente para que sea imposible tener un fallo.

  • Educación centrada en el sujeto

Se ha de tomar en consideración lo que el sujeto tiene en particular. Los niños no son iguales y la reeducación no debe ser un método uniforme ni estereotipado.

  • Trabajo en equipo

Todas las personas relacionadas con el sujeto asumirán responsabilidades en su tratamiento, estos son: Terapeutas, profesores, padres, etc.

9.3. Relaciones entre evaluación y tratamiento

9.3.1. Diagnóstico

Se ha de realizar una evaluación para saber con qué clase de dislexia se está enfrentando el individuo, para poder así poder proporcionarle las técnicas de tratamiento más adecuadas.

La dislexia implica que habrá un vacío entre la capacidad del niño para leer y la comprensión. Es posible que necesite materiales adaptados a sus capacidades.

9.3.2. El nivel del programa de entrenamiento

Las reglas y principios del lenguaje escrito se enseñarán de una manera muy sistemática, y se requiere saber aproximadamente en qué punto comenzar. Lo ideal es comenzar justo por debajo del nivel de adquisiciones que tenga el niño, de manera que pueda obtener éxito inmediatamente, de manera que se motive y vaya progresando rápidamente.

9.3.3. Adaptación de la tarea al alumno

La evaluación permite conocer las dificultades específicas del niño, bien en memoria a corto plazo, coordinación motora, percepción visual, combinación o discriminación de sonidos.

9.3.4. Ubicación del niño

A pesar de que lo más beneficioso para el niño es estar en una clase individual, sobre todo en las primeras etapas, aunque esto puede ser imposible de poner en práctica debido a falta de recursos.

9.4. Lenguaje escrito y tratamiento

Joos (1996) afirma que las combinaciones individuales de letras deben delimitarse y fijarse en contextos, si se quiere que resulten de utilidad. No es conveniente para el niño disléxico que se le enseñen palabras visuales sueltas.

Una de las primeras etapas en el tratamiento es examinar las relaciones entre el lenguaje escrito y el lenguaje hablado. La primera etapa consiste en hacer que el niño tome conciencia de su propio sistema sonoro y hablado. Hamilton- Fairley (1976) sugiere que se puede enseñar al niño a escuchar y poner atención, y a observar al hablante poniendo especial interés en sus labios y lengua, así como en la comunicación no verbal.

Una técnica muy útil en las primeras etapas, es la Caja de Letras de Edith Norrie. Se trata de una técnica multi-sensorial, que consiste en la formación de palabras con determinadas letras siguiendo la secuencia de unas casillas de letras. Se le pide al niño que seleccione las letras apropiadas. El propósito principal de esta parte del instrumento es hacer que el niño tome conciencia de su propio proceso del habla.

9.5. Enseñanza estructurada

Un programa estructurado o acumulativo; comienza por las letras, las correspondencias sonido/símbolo, combinaciones de letras, palabras regulares, palabras polisílabas y a la división silábica.

9.5.1 Programa De Alfa a Omega (Horsby y Shear 1976)

Programa de aprendizaje del lenguaje escrito muy detallado y estructurado. Horsby y Shesar, comienzan por las consonantes y hacen hincapié en que éstas deben enseñarse en el orden de adquisición en el lenguaje hablado; y por último las combinaciones de consonantes. Señalan también las relaciones entre las vocales con la articulación. El programa se basa en un enfoque lingüístico, en el que el orden de enseñanza es: sonidos del alfabeto, dígrafos consonánticos, vocales, combinaciones de consonantes, combinaciones de letras individuales, vocales largas, etc.

9.5.2 Programa de Enseñanza Bangor (Miles y Miles 1975)

Recomienda el uso de ciertos esquemas de lectura valiéndose de métodos de enseñanza fonéticos. El enfoque es flexible, pero sugiere que se empiece por las consonantes y las vocales, haciendo hincapié en las estructuras de las palabras. Más tarde siguen los plurales simples, palabras con w y l, vocales individuales, vocales largas, dígrafos vocálicos, reglas de la c y la g, combinaciones diversas de patrones de deletreo, palabras irregulares, etc.

9.6. Enseñanza multisensorial

Dos de los primeros autores que propusieron la aplicación de técnicas multisensoriales fueron Gillingham y Stillman (1969). Estas técnicas implican un programa fonológico, La base es el aprendizaje de fonogramas, o unidades de sonido que pueden estar constituidas por letras individuales o por combinaciones de éstas.

Son multisensoriales en el sentido de que implican relacionar el habla con símbolos visuales y auditivos. En este método se tiene en consideración que si una modalidad es deficiente en algún sentido, ya sea visual o auditivo, es posible enseñar mediante la otra modalidad. La integración de los diversos sentidos puede proporcionar al niño caminos adicionales para el aprendizaje del lenguaje escrito.

9.6.1 Programa Gilligan/Stillman

Comienza por las letras, después a las combinaciones de letras, análisis de combinaciones, análisis fonológico de palabras regulares, palabras polisílabas, concediendo especial importancia a la división silábica. Sin embargo, un componente adicional de estas técnicas recibe a veces el nombre de método VAKT. Hace referencia a las relaciones entre los componentes visual, auditivo, quinestésico y táctil. Busca que el niño siga los sonidos de su propia habla, y que relacione los símbolos visuales con el sonido, y que lo represente de forma escrita. Es importante reforzar en el niño la idea de que las letras tienen tanto un nombre como un sonido, y con una letra o combinación de letras.

9.6.2. Curso de entrenamiento lingüístico

Hickey recomienda que el profesor realice un curso especial para conocer en profundidad su aplicación. El curso se basa en la enseñanza sistemática de fonogramas o patrones de sonido o símbolos.

9.6.3. Técnica de Trazado de Fernald

Método de tipo mirar-y-decir modificado añadiendo un elemento adicional, el trazado. Aquí el niño aprende palabras completas, en lugar de realizar cualquier tipo de análisis o síntesis fonológica de la palabra. Es especialmente útil para enseñar palabras irregulares o nuevas que han de ser aprendidas rápidamente, y también para palabras frecuentes que presentan dificultades.

9.7. Adaptación de la tarea al alumno

Johnson y Myklebust (1967) sugieren que se enseñe a los sujetos con dislexia mediante métodos sintético-fonológicos.

Sintético se refiere a la construcción de palabras a partir de sus elementos que las forman. No debe haber un aprendizaje de nombres de letras, sino un aprendizaje de sonidos individuales que se combinan para formar palabras, y estas palabras, a su vez, para formar oraciones. Las palabras visuales se enseñan sólo dentro de un contexto y puede haber ejercicios adicionales de percepción visual.

Los disléxicos auditivos precisan más ayuda para recordar los nombres de las letras, la secuenciación y combinación, y especialmente técnicas de rima y elaboración de silabas. Se enseñará mediante un método de palabras completas/historias, especialmente emparejando imágenes y objetos con las palabras impresas correspondientes. Las reglas fonológicas han de ser enseñadas con mucho detalle.

10. INFORMACIÓN ADICIONAL

10.1. Problemas asociados

10.1.1 Alteraciones asociadas

  • Agitografía

Alteración del lenguaje escrito caracterizada por una escritura muy acelerada, agitada, nerviosa y con frecuencia ininteligible. Los síntomas más frecuentes son alteraciones y omisiones en las sílabas, palabras y grafemas.

  • Bradilexia

Alteración del proceso lector que afecta a la velocidad. Se caracteriza por una lectura anormalmente lenta se da en sujetos con capacidad intelectual normal.

  • Catalexia

Trastorno del lenguaje oral (lectura). El sujeto afectado muestra una tendencia a repetir palabras o la frase ya leída. Aparece en sujetos que no dominan el proceso lector, que han sufrido un aprendizaje dificultoso de la lectura o que tienen una gran inseguridad personal y/o ambiental.

  • Elipsis

Alteración de lenguaje oral (habla) que puede afecta a los niveles semántico y sintáctico. El sujeto afectado omite sonidos o sílabas; la comprensión del lenguaje se hace muy dificultosa.

  • Embolexia

Alteración de la lectura. El sujeto afectado pronuncia palabras o sílabas que no aparecen en el texto.

  • Inversión

Alteración de la lectura y escritura; consiste en una alteración de la configuración espacial de las grafías semejantes, pero de diferente sentido como b por d.

  • Legastenia

Alteración que afecta al aprendizaje básicamente de la lectura e indirectamente de la escritura en el nivel ortográfico. Suele darse en sujetos de un desarrollo cognitivo normal, sin problemas sensoriales o motóricos significativos y que han seguido una escolarización adecuada.

  • Paralexia

Alteración del lenguaje oral que consiste en una dificultad para leer adecuadamente. El sujeto afectado transpone, cambia o sustituye sílabas o palabras por otras, aún cuando comprende el texto. El origen es una lesión en el Sistema Nervioso Central.

  • Sustitución

Alteración del lenguaje oral (habla) que afecta a la articulación de los fonemas, en la que el individuo reemplaza un sonido por otro.

10.1.2. Trastornos asociados

  • TDAH (trastorno de déficit de atención e hiperactividad)

Trastorno más asociado a la dislexia. El TDAH describe un conjunto de síntomas, como la incapacidad para mantener la atención, la tendencia a la distracción y el estado permanente de movilidad.

  • Disortografía

Alteración del lenguaje escrito que afecta a la estructuración de la frase. El sujeto afectado es incapaz de ordenar lógicamente el mensaje que quiere escribir.

  • Discalculia

Dificultad de integración de los símbolos numéricos en su correspondencia con las cantidades reales de objetos. Se constatan igualmente dificultades en efectuar una buena coordinación espacial y temporal, relación que desempeña un papel importante en el mecanismo  de las operaciones y dificulta o imposibilita la realización de cálculos.

  • Trastorno de la coordinación

Según la definición del DSM-IV-R, se define como “un rendimiento inadecuado en coordinación motriz, por debajo de la edad cronológica del sujeto o de su capacidad intelectual, que interfiere en su rendimiento académico y las actividades cotidianas de la vida diaria. Puede manifestarse de múltiples maneras”.

  • Trastorno afectivo

Los niños con dislexia, presentan el peligro de presentar problemas emocionales y comportamentales como resultado de los continuos fracasos que experimentan tanto en el ámbito escolar, así como en las actividades de la vida cotidiana. 

10.2. Caso práctico: Trastorno en lectura y escritura
1   2   3   4   5   6   7   8   9

similar:

Tipos de dislexia según diferentes autores iconEl control integral surge como la necesidad primordial para la prevención...

Tipos de dislexia según diferentes autores iconDiferentes tipos de tribus

Tipos de dislexia según diferentes autores iconDiferentes tipos de adicciones

Tipos de dislexia según diferentes autores iconTipos de mutación según sus consecuencias

Tipos de dislexia según diferentes autores iconIntroducción (capa fluida de unos 10000 km., según autores, que rodea...

Tipos de dislexia según diferentes autores iconSegún la extensión del material genético afectado se distinguen tres tipos de mutaciones

Tipos de dislexia según diferentes autores iconCompetencia escribe diferentes textos según las características de...

Tipos de dislexia según diferentes autores icon¿Qué tipos de moléculas forman los cromosomas? ¿Cuál de estos dos...

Tipos de dislexia según diferentes autores iconEsta enfermedad se caracteriza por la inflamación del hígado; producida...

Tipos de dislexia según diferentes autores iconResumen la finalidad de la investigación es contribuir al conocimiento...




Todos los derechos reservados. Copyright © 2019
contactos
b.se-todo.com