¿es posible una ciencia sin conciencia? La Argumentación en las Clases de Ciencias




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¿ES POSIBLE UNA CIENCIA SIN CONCIENCIA?

La Argumentación en las Clases de Ciencias

María José Gil Quílez, Milagros de la Gándara Gómez

Grupo Beagle

Zaragoza 27 de octubre de 2011

Cualquier propuesta de innovación requiere previamente de un consenso acerca de que es lo que entendemos por aprendizaje científico. A continuación presentamos unos puntos clave que creemos se debe cumplir en toda actividad relacionada con la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias.



¿Cómo se reconoce el aprendizaje científico? (Izquierdo 2005)
Podemos decir que hay aprendizaje científico cuando hay un incremento en los siguientes aspectos:


  • Complejidad del marco conceptual, es decir, cuando el alumno reconoce más variables, cuando establece mas relaciones, cuando las jerarquiza coherentemente, etc.

  • Capacidad de ver y de hablar de los fenómenos que son objeto de estudio desde puntos de vista diferentes a los iniciales (aunque no sean los científicamente aceptados hoy en día) y de valorar las diferencias.

  • Capacidad de reconocer la coherencia que hay entre los hechos observados y la representaciones explicitadas a través de dibujos o utilizando analogías.

  • Precisión y exactitud en el uso de instrumentos y técnicas de trabajo experimental para obtener datos.

  • Creatividad y adecuación en el diseño de experimentos, es decir, identificar variables significativas, plantear hipótesis, seleccionar procedimientos y analizar los resultados.

  • Expresión de las interpretaciones de los fenómenos, es decir, la selección de los argumentos significativos, ya sea en relación con datos o ideas, establecimiento de relaciones causa efecto, el uso de un vocabulario cada vez más preciso, etc.

  • Aplicación de los conocimientos nuevos trabajados en un contexto a otros contextos que aparentemente no están relacionados, es decir, un incremento en la capacidad de inferir nuevas relaciones y aumentar el campo en que una concepción es útil para explicar fenómenos.

  • Tendencia a actuar de manera coherente con los nuevos conocimientos científicos que se van adquiriendo, ya sea en temáticas relacionadas con la salud o el medio ambiente, ya sea en la valoración de mitos o creencias cotidianas.



Referencias




Proyectos:
ROSE. The Relevance of Science education. http://www.uv.uio.no/ils/english/research/projects/rose/actadidactica.pdf
Mind the Gap.

http://www.uv.uio.no/ils/english/research/projects/mind-the-gap/index.html
S-TEAM, Firing up Science education

https://www.ntnu.no/wiki/display/steam/SCIENCE_TEACHER+EDUCATION+ADVANCED+METHODS

ESTABLISH - European Science and Technology in Action: Building Links with Industry, Schools and Home. http://establish-fp7.eu/


Informes
http://www.cosce.org/pdf/Informe_ENCIENDE.pdf
Recursos:

http://www.scienceinschool.org/spanish. Artículos sobre temas científicos de actualidad, propuestas de actividades, entrevistas con científicos.
http://blip.tv/escepticos/esc%C3%A9pticos-fuimos-a-la-luna-4602076. ¿Fuimos a la Luna?, vídeo completo
Artículos

IZQUIERDO,M. (2005). Hacia una teoria de los contenidos escolares. Enseñanza de las Ciencias, 23(1), 11-122



BRAVO,B. Y JIMÉNEZ-ALEIXANDRE, M.P. (2010).¿Salmones o sardinas? Una unidad para favorecer el uso de pruebas y la argumentación en ecología. Alambique 63, 19-25 .

SANMARTÍ, N., 2002. Didáctica de las ciencias en la Enseñanza Secundaria Obligatoria. Síntesis Educación

SANMARTÍ, N., GARCIA, P. Y IZQUIERDO, M. (2002). Aprender ciencias aprendiendo a escribir ciencias. Aspectos Didácticos de Ciencias Naturales (Biología). 8. Educación Abierta 160. ICE, Universidad de Zaragoza

SARDÁ, A. Y SANMARTÍ, N. (2000). Enseñar a argumentar científicamente: un reto de las clases de ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 18 (3), 405-422




SIMONNEAUX, L.. (2000). Cómo favorecer la argumentación sobre las biotecnologías entre el alumnado


Alambique 25

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