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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERU

FACULTAD DE CIENCIAS APLICADAS

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN




SILABO

Nombre de la asignatura: CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS Código: 033B





  1. INFORMACIÓN GENERAL


1.1 Nombre de la profesora : POMASUNCO HUAYTALLA, Rocío

1.2 Especialidad : Mecánica Automotriz

1.3 Plan de estudios : 2006

1.4 Carácter de la asignatura : Obligatorio

1.5 Número de créditos : 04

1.6 Total de horas semanales : 5

Teóricas : 3

Practicas : 2

1.7 Fecha de inicio : 2011/03/28

1.8 Fecha de finalización de clases : 2011/08/02

1.10 Semestre : III

1.11 Requisito de la asignatura : 023 B

1.12 Correo electrónico : rociocpa@gmail.com

1.13 Dirección electrónica : www-ropohuayta.wordpress com

II. SUMILLA:
La asignatura está basada en los fundamentos de la enseñanza problémica (relación sujeto - corrientes pedagógicas contemporáneas – sujetos) considerando las condiciones teórica-práctica porque requiere del conocimiento de las bases científicas pedagógicas que se aplican en la educación, desarrolla en los estudiantes las facultades intelectuales y habilidades para comprender el proceso de las ideas y concepciones pedagógicas generales contemporáneas y su influencia educativa. Se desarrollará a través de seminarios, talleres, trabajos grupales cuyos productos serán expuestos y evaluados a través de una evaluación productiva con sus diferentes instrumentos y durante todo el proceso a fin de garantizar el logro de las competencias del futuro docente en el marco de la visión de la UNCP y la FACAP, el ser una Facultad Humanista en el afán de un rendimiento profesional óptimo.

La asignatura contiene: Conceptos básicos de pedagogía. Corrientes pedagógicas globales, corrientes pedagógicas locales.

III. COMPETENCIA

DEL EGRESADO

Posee conocimientos científicos, tecnológicos y técnicos orientados a diseñar, organizar, ejecutar, administrar, supervisar y evaluar la dirección del proceso Enseñanza – Aprendizaje de la mecánica automotriz, adecuándose al desarrollo bio – psico - social del educando con responsabilidad social.

DE LA ASIGNATURA

Traduce los conocimientos teóricos y fundamentos de las corrientes pedagógicas contemporáneas analizando las características esenciales de las diferentes teorías pedagógicas contemporáneas a fin de desarrollar sus capacidades, habilidades y actitudes para interactuar y aplicarlos positivamente en el contexto educativo con responsabilidad.




    1. VALORES Y ACTITUDES

VALORES

ACTITUDES

INDICADORES

RESPONSABILIDAD


Asume conscientemente los trabajos asignados.

Cumple con sus tareas y obligaciones académicas y de responsabilidad social y ambiental

Presenta los trabajos asignados en la fecha indicada.

SOLIDARIDAD

Demuestra sentido de organización y compañerismo para objetivos comunes

Participa de manera activa en la ejecución de los trabajos asignados y tareas de la Escuela

Se integra al equipo de trabajo, compartiendo acciones y contribuyendo; para la elaboración de las tareas encomendadas por la asignatura y la Escuela.

RESPETO

Asume positivamente las normas de convivencia de la EAP MAT, en el marco de los valores institucionales como parte de su formación profesional,

Cumple con las normas de taller y protege los intereses de la escuela

Demuestra cortesía con los agentes de la comunidad universitaria

Forma equipos de trabajo sin discriminar y se dirige a los demás con lenguaje apropiado

Reconoce sus errores, como parte de su proceso de formación, presentando disculpas.




  1. EJES TRANVERSALES:

ACONDICIONAMIENTO DEL ÁREA DE TRABAJO DEL TALLER DE MECÁNICA AUTOMOTRIZ”


  • Habilidades investigativas: Precisión, rapidez, transferencia, solidez, flexibilidad y autocontrol.

Transfiere los procesos investigativos en la elaboración de proyectos e informes de investigación acción: “DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE SOPORTES METÁLICOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE LOS MÓDULOS AUTOMOTRICES”

  • Habilidades de pensamiento: Recepción de la información, razonamiento, argumentación y transferencia de la información.

  • Innovación y creatividad: Concepción flexible, estilo y toma de decisiones en el “DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE SOPORTES METÁLICOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE LOS MÓDULOS AUTOMOTRICES”.

  • Desarrollo humano: Asertividad. Habilidades personales y de proyección social. Practica los valores pedagógicos




  1. SISTEMAS EVALUACIÓN: La verificación del logro de competencias del estudiante, considera:


6.1. Momentos, formas y procedimientos de la evaluación:
Los momentos son:

De entrada: Prueba de exploración.

De proceso: Intervenciones orales, fichaje, debate, control de lecturas, elaboración de productos, pruebas escritas, presentación y sustentación de trabajos asignados. De acuerdo a directivas.

De salida (control de calidad): Presentación y sustentación del producto integrador (progresivo y terminal), considerando las respectivas aferentaciones de retorno, si fuera necesario.
Nota final: Será el promedio de las evaluaciones de proceso y producto.

Evaluación de proceso: A cargo del docente hasta un 60% (12) de la nota total. La nota mínima para ingresar a la evaluación de producto será de 06.

Evaluación de producto: Será al 40 % (08), por la comisión integrada por los mismos docentes de asignatura. Utilizando la matriz de evaluación y los instrumentos respectivos. El producto de unidad será la presentación y sustentación del avance progresivo del proyecto de investigación acción y el producto final de semestre será presentado, sustentado y evaluado en una feria ante la comunidad.
Ponderación de la Evaluación Parcial: La nota de cada forma de evaluación para el logro de desarrollo de competencias está compuesta de:
P.P.= 0,50 (Contenidos conceptuales) + 0,30 (Contenidos procedimentales) + 0,20 (contenidos actitudinales)

Promedio de parciales. PROMEDIO FINAL = (P1+ P2+P3)/ 3

Se considera 03 evaluaciones parciales:


EVALUACIÓN

SEMANA

Primer parcial

02-06 mayo

Segundo parcial

20-24 de junio

Tercer parcial

25de julio-02 de agosto



  • Matriz de evaluación

CAPACIDAD

INDICADORES

INSTRUMENTOS

Traduce los contenidos del silabo y organiza la relación de la didáctica con la psicología, lógica y teoría del conocimiento en una propuesta pedagógica para la presentación del diagnóstico del “Diseño y construcción de soportes metálicos para el acondicionamiento de los módulos automotrices


Argumenta la diferencia y relación entre pedagogía y educación en un cuadro comparativo



Ficha de argumentación

Guía de observación del proyecto de investigación científico

Investiga los conceptos básicos de pedagogía caracterizándola y diferenciándola de la educación en una propuesta pedagógica en relación con el diagnóstico del “Diseño y construcción de soportes metálicos para el acondicionamiento de los módulos automotricescon responsabilidad.

  • Sistematiza la didáctica y selecciona las habilidades docentes.




Guía de observación del informe de investigación científico.

Lista de cotejo de responsabilidad.

Razona el por qué de la persistencia de la pedagogía tradicional diferenciando sus características el “Diseño y construcción de soportes metálicos para el acondicionamiento de los módulos automotrices con responsabilidad.

  • Comprende los métodos didácticos y los selecciona para la investigación acción.




Guía de observación de taller de escuela para padres.
Lista de cotejo de responsabilidad.

Investiga el contexto histórico en la que se da los aportes de Freire explicando el carácter de clase y las características de la educación liberadora en el “Diseño y construcción de soportes metálicos para el acondicionamiento de los módulos automotrices con respeto.

  • Sistematiza una propuesta pedagógica analizando las características de la pedagogía tradicional y la corriente liberadora.

Guía de observación del informe de investigación científico
Ficha de exposición
Lista de cotejo de responsabilidad y dignidad pedagógica

Traduce las propuestas pedagógicas del enfoque sociocultural, conceptual constructivismo, cognitivismo, humanismo analizando los planteamientos y valorando sus aportes en la I.A. “Diseño y construcción de soportes metálicos para el acondicionamiento de los módulos automotrices con respeto



Transfieren las propuestas pedagógicas en unos afiches pedagógicos.

Organiza los aportes de cada corriente pedagógica en un cuadro comparativo.

Guía de observación del informe de investigación científico
Ficha de exposición
Lista de cotejo de respeto

PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN: “DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE SOPORTES METÁLICOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE LOS MÓDULOS AUTOMOTRICES”




  1. REQUISITOS DE APROBACIÓN


Para aprobar la asignatura se requiere:

  • Presentación de la consolidación progresiva del eje transversal para cada evaluación parcial.

  • Cumplir con lo establecido en el estatuto de la UNCP con relación a la asistencia a clases, no debe ser menor al 70% del total de horas programadas.

  • Aprobar las evaluaciones y obtener el promedio final de 10,5. La calificación es en el sistema vigesimal.



  1. METODOLOGÍA O ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:


El procedimiento para el desarrollo de la asignatura será mediante el modelo didáctico de saber, saber hacer y hacer que implica la interrelación:

  1. Profesor-estudiante: Exposición del profesor y participación de los alumnos, retroalimentación y reajuste.

  2. Alumno-texto: Investigación monográfica y documental, fichaje e informe por escrito.

3.Alumno-alumno: Trabajo en grupo, exposiciones, debate, decisiones y presentación de resúmenes, etc.

  1. Alumnos-comunidad: Trabajos diagnósticos socio-culturales, asistencia a eventos académicos, extensión universitaria y proyección social.


Estrategias didácticas de aprendizaje cooperativo: Estrategias del momento A, estrategias del momento O, estrategias del momento PI, estrategias del momento R, estrategias del momento E, estrategias del momento ISP, estrategias del momento SSMT.

Otras estrategias didácticas de aprendizaje: Se emplearán de acuerdo a las condiciones académicas: Falsación, tratamiento del error, contraejemplo, historia del tema, distanciamiento, presentación y reafirmación de caminos tentativos, negación conjunta de las soluciones, conferencia o clase magistral, simulación, análisis de lecturas, proyectos de investigación, focus group, Lluvia de ideas, seminarios taller, discusión controversial, estudio de casos, analítico-sintético, etc.


  1. MEDIOS Y MATERIALES:

        • MEDIOS: Exposición verbal, videos, internet, estrategias de aprendizaje cooperativo, estrategias grupales e individuales, computadora, multimedia, etc..

        • MATERIALES: Sílabo, textos de consulta, plumones, separatas, cámara fotográfica, USB, etc.


IX. CALENDARIZACION DE LAS UNIDADES TEMATICAS:

Semana

Hr

Unidad

N° Tema

CAPACIDAD

CONTENIDOS

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

AVANCE

1

5

I: CONCEPTOS BÁSICOS DE PEDAGOGÍA

1

Investiga los conceptos básicos de pedagogía caracterizándola y diferenciándola de la educación en una propuesta pedagógica en relación con el diagnóstico del “Diseño y construcción de soportes metálicos para el acondicionamiento de los módulos automotricescon responsabilidad.

Presentación del sílabo

CONCEPTOS BÁSICOS DE PEDAGOGÍA

Orígenes del término pedagogía.
Desarrollo histórico de la pedagogía.


Registra las características de los orígenes de la pedagogía.
Identifica las diferentes etapas del desarrollo histórico de la pedagogía en un mapa mental.

Cumple con sus tareas y obligaciones académicas y de responsabilidad social y ambiental

Presenta los trabajos asignados en la fecha indicada.


5%

2

5

Acerca del concepto de pedagogía y su diferencia con la educación.

Argumenta la diferencia y relación entre pedagogía y educación en un cuadro comparativo

10%

3

5

II. CORRIENTES PEDAGÓGICAS GLOBALES

2

Razona el por qué de la persistencia de la pedagogía tradicional diferenciando sus características el “Diseño y construcción de soportes metálicos para el acondicionamiento de los módulos automotrices con responsabilidad.

LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL: LAS RAZONES DE SU PERSISTENCIA EN EL SISTEMA EDUCATIVO CONTEMPORÁNEO

El porqué de la persistencia de la Pedagogía Tradicional.

Características de la pedagogía tradicional.

Observan el video la sociedad de los poetas muertos y explican el por qué de la persistencia de la pedagogía tradicional

Sistematiza una propuesta pedagógica analizando las características de la pedagogía tradicional y la corriente liberadora.

15%

4

5

3

Investiga el contexto histórico en la que se da los aportes de Freire explicando el carácter de clase y las características de la educación liberadora en el “Diseño y construcción de soportes metálicos para el acondicionamiento de los módulos automotrices con respeto.

CORRIENTE PEDAGÓGICA LIBERADORA

Contexto histórico de su existencia.

Carácter de clase de educación por la que apuesta Paulo Freire.

Educación liberadora para aprender a leer la realidad.



Comprende el contexto histórico en la que se da los aportes de Freire
Transfieren el carácter de clase y las características de la educación liberadora por la que apuesta Freire en unos afiches pedagógicos.

Cumple con las normas de taller y protege los intereses de la escuela

20%

5

5

4

Traduce la propuesta vygotskiana analizando los planteamientos y valorando sus aportes en el “Diseño y construcción de soportes metálicos para el acondicionamiento de los módulos automotrices con respeto

VYGOTSKI Y LA PEDAGOGÍA DE CARÁCTER SOCIO-CULTURAL

Aspectos biográficos de Vygotski

Planteamiento de la teoría de Vygotski


Explicanlos aspectos biográficos de Vygotski y su entorno socio-político
Comprenden los planteamientos de la teoría de Vygotski en carteles motivadores que orienten el “Diseño y construcción de soportes metálicos para el acondicionamiento de los módulos automotrices con respeto.

Demuestra cortesía con los agentes de la comunidad universitaria
Forma equipos de trabajo sin discriminar y se dirige a los demás con lenguaje apropiado

Reconoce sus errores, como parte de su proceso de formación, presentando disculpas.

25%

BIBLIOGRAFÍA: Blog, 1,4,5,8.9.13,14




6

PRIMERA EVALUACIÓN PARCIAL: PRESENTACIÓN DEL DIAGNÓSTICO DEL “DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE SOPORTES METÁLICOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE LOS MÓDULOS AUTOMOTRICES”




7

5

II. CORRIENTES PEDAGÓGICAS GLOBALES

5

Traduce la pedagogía conceptual explicando su aparición y desarrollo histórico describiendo los principios y método en la presentación del diseño final de los soportes metálicos para el acondicionamiento de los módulos automotrices con responsabilidad.

PEDAGOGÍA CONCEPTUAL: PRINCIPIOS Y MÉTODOS

Aparición y desarrollo histórico de la Pedagogía Conceptual.

Fundadores de la pedagogía conceptual.


Transfiere la aparición y desarrollo histórico de la pedagogía conceptual y sus fundadores en un organizador orientado a la presentación del diseño final de los soportes metálicos para el acondicionamiento de los módulos automotrices con responsabilidad

Cumple con sus tareas y obligaciones académicas y de responsabilidad social y ambiental

Presenta los trabajos asignados en la fecha indicada.

30%


8

5

6

Principios o fundamentos de la Pedagogía Conceptual.

El método de la Pedagogía Conceptual.


Transfiere los fundamentos de la pedagogía conceptual

Identifica y explica el método de la pedagogía conceptual en una sesión de aprendizaje.

40%


9

5

7

Investiga la corriente pedagógica marxista relacionando la educación con la producción y el cambio social describiendo el papel de la escuela en la sociedad en la presentación del diseño final de los soportes metálicos para el acondicionamiento de los módulos automotrices como evidencia de la orientación científica con responsabilidad.

CORRIENTE PEDAGÓGICA MARXISTA

Carlos Marx, Federico Engels y la educación.

Necesidad de relacionar la educación con la producción.

Educación y su relación con el cambio social.

Explica la propuesta marxista de cómo relacionar la educación con la producción y el cambio social

Cumple con sus tareas y obligaciones académicas y de responsabilidad social y ambiental

Presenta los trabajos asignados en la fecha indicada.

50%

10
11

5

II. CORRIENTES PEDAGÓGICAS GLOBALES Y GLOBALES

8

Papel que cumple la escuela en la sociedad de clases.

Necesidad de organizar y dirigir la escuela bajo la orientación filosófica científica.


Visita a una institución educativa local y explica el papel que cumple la escuela en la sociedad e identifica y explica la propuesta de organizar y dirigir la escuela bajo la orientación filosófica científica en un informe.


60%




BIBLIOGRAFÍA: Blog, 1, 4,5,9




12

II EVALUACIÓN PARCIAL : PRESENTACIÓN DEL DISEÑO FINAL DE LOS SOPORTES METÁLICOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE LOS MÓDULOS AUTOMOTRICES.




13

5




10

Traduce la corriente pedagógica constructivista describiendo las teorías en el proceso pedagógico en e Informe y sustentación de la Investigación Acción “Diseño y construcción de soportes metálicos para el acondicionamiento de los módulos automotrices”.con solidaridad.

CORRIENTE PEDAGÓGICA CONSTRUCTIVISTA

La teoría genética de Jean Piaget


Explica los planteamientos de la teoría de Jean Piaget en la identificación del problema de estantes y bancos de metal para mecánica automotriz.

Participa de manera activa en la ejecución de los trabajos asignados y tareas de la Escuela.


75%

Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner:


Explica la teoría de aprendizaje por descubrimiento de Bruner en la Investigación Acción

Se integra al equipo de trabajo, compartiendo acciones y contribuyendo; para la elaboración de las tareas encomendadas por la asignatura y la Escuela.

80%

14

5

11

La teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel

Las condiciones del Aprendizaje Significativo.

Tipos de aprendizaje.

Argumenta la teoría de David Ausubel sobre el aprendizaje significativo y los tipos de aprendizaje que se evidencian en la Investigación Acción

85%

15

5

12

Traduce el modelo de procesamiento de la información de Gagné, el modelo humanista de Rogers y la educación inclusiva describiendo y explicando las características de los modelos en el Informe y sustentación de la Investigación Acción “Diseño y construcción de soportes metálicos para el acondicionamiento de los módulos automotrices” solidariamente.

El modelo del procesamiento de la información de Robert Gagné:


Transfiere el modelo del procesamiento de la información ejemplificando las fases aplicadas en la investigación acción.

Participa de manera activa en la ejecución de los trabajos asignados y tareas de la Escuela.
Se integra al equipo de trabajo, compartiendo acciones y contribuyendo; para la elaboración de las tareas encomendadas por la asignatura y la Escuela.


90%

16

5

13

El modelo humanista de Carl Rogers

Aspecto teóricos del enfoque:



Analiza el modelo humanista explicando los aspectos teóricos del enfoque en la investigación acción.

95

5

14

La pedagogía inclusiva en nuestro país.

Analiza y valora la relación inclusiva de los sujetos educativos en la investigación acción.

100




BIBLIOGRAFÍA: Blog, 1,2,3,4,9,10,12,13




17

TERCER EVALUACIÓN PARCIAL: INFORME Y SUSTENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN “DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE SOPORTES METÁLICOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE LOS MÓDULOS AUTOMOTRICES.






XII BIBLIOGRAFÍA.


  1. Arancibia, Violeta. Manual de Psicología Educativa. Edit. Aique.2000

  2. Ausubel, David P., Novak, Joseph D., Hanesian, Helen. Psicología Educativa, un punto de vista cognitivo. Editorial Trillas. México, 1995.

  3. Bruner, Jerome. Desarrollo Cognitivo y Educación. Editorial Morata. Madrid, 1998.

  4. Carretero, M. Constructivismo y educación. Edit. Aique. Buenos Aires, 1999.

  5. Cepes. Tendencias pedagógicas contemporáneas. Ciudad de la Habana: Universidad de la Habana; 1999

  6. Coll Salvador, César. El constructivismo en el Aula. Biblioteca Aula. Editorial Grao. Barcelona, 1996.

  7. Díaz Barriga, Frida y Hernández Rojas, Gerardo. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Ediciones Mc Graw Hill. México, 2000.

  8. Freyre P. Pedagogía del oprimido Siglo XXI. México: Ediciones SA; 1980.

  9. Flores Velazco, Marco H. “Teorías cognitivas y educación”. Colección CMD. Manual del Docente. 2000. Perú.

  10. Ignacio Pozo, Juan. Teorías Cognitivas del Aprendizaje. Ediciones Morata. España, 1994.

  11. Piaget, Jean. Psicología de la Inteligencia. Editorial Psique. Madrid, 1999.

  12. UNESCO.- La Autogestión en los sistemas educativos. Estudios y Documentos de Educación 1982;(39):1-20.

  13. Valera Alfonso O. Orientaciones pedagógicas contemporáneas. Santafé de Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio; 1999.

  14. Vygotski L. S. Pensamiento y Lenguaje. Editorial Pueblo y educación. La Habana, 1998.



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Monografías. com. pe.

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www-ropohuayta.wordpress com

Fecha de elaboración del sílabo: 2011/03/22


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Lic. POMASUNCO HUAYTALLA, Rocío


Profesora responsable

Condición: Nombrado, Categoría: Auxiliar; Dedicación: T C.
Fecha de aprobación por la Jefatura de Departamento: 2011/03/24

-----------------------------------------------------------

Ing. Miguel Ángel Quispe Solano

Condición: Nombrado

Condición: Nombrado Categoría: Auxiliar . Dedicación: T.C
Fecha de aprobación por el Consejo de Facultad: 2011/03/25


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Lic. POMASUNCO HUAYTALLA, Rocío Mg. CAMAYO LAPA, Bécquer Frauberth


SECRETARIA DOCENTE DECANO


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