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Mabel Condemarín y Mariana Chadwick son investigadoras y docentes de la Pontificia Universidad Católica de Chile. La P.E.E.C. es una prueba sencilla que permite evaluar el aspecto caligráfico de la escritura cursiva. Debido a su integración en el libro La escritura creativa y formal, ha sido ampliamente difundida.



Fundamentación teórica: No se presenta mayores detalles de la fundamentación teórica de la propia prueba. De la lectura del libro se puede extraer conceptos sobre el progreso de la adquisición caligráfica de la escritura, así como aspectos de la expresión escrita. El libro se encuentra enmarcado en el modelo de destreza para la enseñanza de la escritura.
Evaluación:

  1. Marco teórico: Se debe complementar la evaluación de los aspectos caligráficos con la evaluación de la capacidad de producir textos con significado personal.

  2. Administración: Sencilla. Sólo se pasa el protocolo, un lápiz y se toma el tiempo para los primeros dos subtests.

  3. Interpretación: Las pruebas de velocidad solo requieren contar las letras, totalmente logradas, que el niño escribe en un minuto. Para la última prueba, se cuenta con una pauta de corrección. En el libro que contiene la prueba se encuentra una guía de corrección con reproducciones comentadas a modo de ejemplo (Condemarin y Chadwick, 1986:129-135).

  4. Validación: Se realizo por un Seminario para optar al título de Profesor de Educación Especial y Diferencial de la Universidad Católica de Chile, en 1982.

  5. Presentación: La prueba se encuentra como anexo del libro La escritura creativa y formal. En el mismo libro aparecen las instrucciones para la administración y las tablas de percentiles.


Las propuestas holísticas para la enseñanza de la escritura han cobrado fuerza y se encuentran integradas en las recomendaciones de la Reforma Educacional. En ellas se destaca enseñar a los niños a producir textos con significado, y no entender la escritura como la mera copia o reproducción de mensajes. La evaluación del nivel caligráfico del niño debe contemplar el aspecto de construcción de significado personal en la escritura para permitir una evaluación integrada de la misma.



Test Exploratorio de Dislexia Específica – TEDE

Autor

Mabel Condemarín y Marlyns Blomquist (1970)

Olga Berdicewski, Neva Milicic y Eugenia Orellana (1974) estandarización para Chile

Objetivo

Ubicar el nivel de lectura de un niño, explorar errores específicos en la lectura oral que caracterizan la modalidad lectora de los niños disléxicos, para utilizar los resultados como guía del tratamiento correctivo individual

Destinatario

Niños entre 6 años y 10 años 11 meses

Estructura

Consta de 2 partes: 1° nivel de lectura con 100 ítemes y el 2° nivel de errores específicos con 71 items. Los niños deben leer letras, silabas y palabras sin significado en complejidad creciente.

Áreas evaluadas

Instrumental/Lectura/Decodificación

Nivel Lector

Nombre de la letra

Sonido de la letra

Sílaba directa con consonante de sonido simple

Sílaba directa con consonante de doble sonido

Sílaba directa con consonante de doble grafía

Sílaba directa con consonante seguida de “u” muda

Sílaba indirecta de nivel simple

Sílaba indirecta de nivel complejo

Sílaba compleja

Sílaba con diptongo de nivel simple

Sílaba con diptongo de nivel complejo

Sílaba con fonograma de nivel simple

Sílaba con fonograma de nivel complejo

Sílaba con fonograma y diptongo de nivel simple

Sílaba con fonograma y diptongo de nivel complejo

Errores Específicos

Letras confundibles por sonido al principio de la palabra

Letras confundibles por grafías semejante

Inversiones de letras

Inversiones de palabras completas

Inversiones de letras dentro de las palabras

Inversiones de orden de la sílaba en la palabra

Criterio de Validación

Estandarizada para Chile, puntaje bruto traducido a puntaje T y percentiles, según edad y curso.

Administración

Individual

Prueba de lectura.

Tiempo estimado 15 minutos.

Materiales

Tarjetas con letras, silabas y palabras, protocolo y lápiz.

Fuente: Condemarín, Mabel y Blomquist, Marlyns (1970); La dislexia – Manual de Lectura Correctiva, Santiago: Editorial Universitaria, (16° ed., 1988), 188 págs.

Berdicewski, Olga; Milicic, Neva; Orellana, Eugenia (197?); Elaboración de Normas para la Prueba de Dislexia Específica de Condemarín-Blomquist, Documento N° 7, Programa de Educación Especial, Facultad de Educación, Pontificia Universidad Católica de Chile, 1983, 72 págs.

El T.E.D.E. es una prueba ampliamente conocida y aplicada en Chile. Junto con el INFUCEBA se encuentra entre los primeros instrumentos de evaluación diseñados por teóricos chilenos. Tanto las autoras de la prueba como el grupo de profesionales que realizo la estandarización se desempeñaron como docentes en la Pontificia Universidad Católica de Chile.



Fundamentación teórica: El test conceptualiza la lectura “como el proceso de decodificación de la lengua escrita” (Berdicewski, et al, 1983:1), fundamental para los aprendizajes escolares. El objetivo de la prueba es detectar niños que presentan dislexia. La dislexia se define como la dificultad en la adquisición de la lectura en niños con inteligencia normal, sin problemas emocionales, ni alteraciones de los órganos sensoriales ni problemas de salud e instrucción inadecuada. La lectura de un niño disléxico se caracteriza por errores específicos, tales como inversiones, omisiones, rotaciones, confusiones, adiciones y repeticiones. Además la lectura “es lenta, hiperanalítica, monótona y espasmódica. En general siguen la línea con el dedo, se saltan renglones; la comprensión es baja o nula” (Berdicewski et al, 1983:6). Para el subtest de nivel lector se tomo como base “el círculo fonético, es decir, todas la formas posibles de combinación de letras que se dan en la lengua castellana” (Berdicewski et al, 1983:8). Para el subtest de errores específicos se presentaron sílabas y palabras sin sentido más una serie de palabras, que presentaran las dificultades típicas que inducen a error al niño disléxico.
Evaluación:

  1. Marco teórico: El T.E.D.E. permite evaluar con precisión el nivel de decodificación que logra el niño y los tipos de errores que comete al decodificar. Si bien el “uso de pseudopalabras o palabras no conocidas por la persona es muy similar a efectos de evaluación de la ruta fonológica en que interesa profundizar en los mecanismos de conversión de grafema a fonema” (García, 1995:198), no debe aislarse la capacidad de decodificación de la capacidad de dotar de sentido a los textos.

  2. Administración: Es simple y rápido de realizar. El niño deber leer los ítems presentados en la tarjeta y el examinador registra las respuestas.

  3. Interpretación: Se realiza por subtest. En el subtest de nivel lector se da un punto por cada ítem leído correctamente. En el subtest de errores específicos se resta la cantidad de errores al puntaje ideal 71. El análisis cuantitativo es sencillo.

  4. Validación: Aplicación experimental piloto. Aplicación para determinar las normas en una muestra de 480 niños, provenientes del gran Santiago, en el segundo semestre de 1974. La muestra fue de elección razonada, estratificada por edad, sexo y nivel socioeconómico. En base a esta muestra se realizaron las tablas en percentiles por subtest según edad (6 años a 10años 11 meses) y según curso (1° a 5° básico).

  5. Presentación: El marco teórico, las instrucciones, el protocolo y un ejemplo de tarjetas se encuentra publicados por la Editorial Universitaria. La estandarización no se encuentra tan accesible, es un documento de estudio del Programa de Educación Especial de la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile.


El TEDE es un instrumento de aplicación rápida e interpretación simple. Sin embargo investigaciones posteriores muestran que “el problema común a los disléxicos, y que explican gran parte de sus dificultades para aprender, son sus deficiencias en el desarrollo fonológico…las aparentes confusiones visuales en la lectura, tales como los errores en la orientación espacial de las letras, que se creía que se producían por déficit visual, dependen del contexto ene que se encuentran las letras y sílabas, siendo su origen verbal” (Bravo, 2001:11).



Metropolitan Readiness Test – MRT

Autor

Gertrude Hildreth y Nellie Griffith (1965)

Abarca, S. et al, adaptación a Chile (1965)

Objetivo

Identificar niños con necesidades educativas especiales a través de la evaluación de la madurez para el aprendizaje de la lectoescritura

Destinatario

Niños de kinder y prekinder, de 5 años y medio a 6 años y medio.

Estructura

Consta de 100 ítems divididos en 6 subtest: significado de las palabras, significado de las frases, información, pareo, números y copia.

Áreas evaluadas

Procesos Cognitivos/Funciones Básicas

Habilidades Lingüísticas

Significado de las palabras: vocabulario pasivo

Frases: comprensión de frases

Información

Percepción

Reconocimiento de semejanzas y diferencias visuales

Conceptos numéricos

Concepto de alto, ancho, mitad, quinto

Concepto de número, reconocer y escribir

Concepto de suma y resta

Copia

Integración visoperceptiva

Coordinación visomotriz

Criterio de Validación

Estandarizado para Chile.

Puntaje bruto se traduce a percentil, luego se categoriza en inmaduro, bajo normal, normal, normal superior o superior.

Administración

Individual y colectiva

Lápiz y papel

Tiempo estimado 35 minutos, dividido en tres sesiones.

Materiales

Cuadernillo, lápiz de color.

Fuente: Abarca, Susana et al (1965); Adaptación y Análisis Estadísticos del Metropolitan Readiness Test, Memoria de Prueba para optar al Título de Psicólogo, Pontificia Universidad Católica de Chile, 99 págs.

Hildreth, g. H., griffeths, n. L, & mcgauvran, m (1965); Metropolitan Readiness Tests, New York: Psychological Corp, 6°ed, 1994 (1°ed., 1965)


Existen en lengua inglesa más de cien pruebas diferentes que evalúan la madurez para el aprendizaje escolar. Entre las más conocidas se encuentra el Metropolitan Readiness Test. La edición más reciente es la 6° de 1995. Existen versiones traducidas al español y al portugués. En Chile se incluye entre las pruebas más utilizadas para medir la preparación para el aprendizaje de la lectura, junto con los Tests ABC y la Prueba de Funciones Básicas (Alliende y Condemarín, 1992:52). La versión utilizada en Chile es una adaptación de 1965 por parte de Susana Abarca, Sara Domberg, Gabriela Montes y Margarita Peredo en su Tesis de Grado para optar al título de Psicólogo de la Pontificia Universidad Católica de Chile.




Fundamentación teórica: El Metropolitan Readiness Test fue desarrollado por Gertrudis Hildreth y Nelly Griffiths en 1933, una época que se caracterizo por el desarrollo del concepto de madurez lectora. La madurez se entendió como la disposición, en este caso, para el aprendizaje lector (Abarca et al, 1965:3). Para diseñar el test, las autoras norteamericanas consideraron como habilidades básicas para el aprendizaje escolar poseer “un buen nivel de aptitudes lingüísticas, un nivel suficiente de coordinación muscular, el conocimiento de los números, tener capacidad de atender al trabajo en grupo, un buen desarrollo de los procesos perceptivos visual y auditivo” (Condemarín et al, 1978:42).
Evaluación:

  1. Marco teórico: Las habilidades evaluadas, si bien son importantes para el aprendizaje escolar, no contemplan la evaluación del lenguaje expresivo, el procesamiento fonológico ni habilidades de pensamiento. Por lo tanto, es necesario completar el test con la evaluación de esas habilidades.

  2. Administración: Requiere que el examinador se familiarice con las instrucciones de la prueba, precisa, además, estar atento durante el progreso de la evaluación para que el niño rinda al máximo de sus capacidades.

  3. Interpretación: A cada ítem le corresponde un punto. El manual contiene instrucciones para la corrección.
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