Manual para la




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Validación: Para la estandarización se constituyo una muestra de 600 niños de la ciudad de Santiago con edades entre los 4 años 6 meses y los 6 años 5 meses. Se consideraron establecimientos educacionales preescolares donde se enseñaba a leer y escribir. La muestra se dividió en tres niveles según la profesión de los padres de los niños. Las normas permitieron la construcción de percentiles y cinco categorías.

  • Presentación: El instrumento no ha sido publicado en Chile. Las copias que circulan en las universidades son fotocopias del cuadernillo, con sus instrucciones y las normas. No se encuentra accesible el marco teórico ni la estandarización.


    El instrumento es fácil de aplicar e interpretar, provee información valiosa sobre la capacidad de percepción visual, integración visoperceptiva, coordinación visomotriz, nociones básicas para las matemáticas y vocabulario. Requiere integrar el procesamiento fonológico y la discriminación auditiva que las investigaciones recientes revelan como importantes para el desempeño en el aprendizaje lector (Bravo, 2001:11). La falta de una versión publicada del test provoca mayores dificultades para obtener cuadernillos de buena calidad. Sería útil, además tener una presentación del marco teórico y una actualización de las normas chilenas.


    Examen Psicomotor de Picq y Vayer - 1° y 2° Infancia

    Autor

    Louis Picq y Pierre Vayer (1977)

    Objetivo

    Evaluar el desarrollo de la psicomotricidad

    Destinatario

    Niños entre 2 y 13 años

    Estructura

    Consta de 6 pruebas de psicomotricidad con ejercicios graduados para niños desde los 2 a los 13 años. Además tiene 6 pruebas complementarias para aclarar dudas sobre algunos aspectos de la psicomotricidad.

    Áreas evaluadas

    Procesos Cognitivos/Psicomotricidad




    Coordinación óculo manual

    Coordinación dinámica

    Control postural (equilibración estática)

    Control del cuerpo propio

    Organización lateroespacial

    Organización perceptiva

    Estructuración espaciotemporal

    Lateralización

    Exámenes Complementarios

    Lenguaje

    Prueba de punteado

    Velocidad

    Sincinesia

    Control segmentario

    Prueba de ambidextrismo

    Criterio de Validación

    Análisis cualitativo, comparación entre ejecución del sujeto y pautas de desarrollo psicomotor consideradas normales.

    Administración

    Individual

    Prueba manipulativa, verbal y de lápiz y papel.

    No se indica tiempo estimado.

    Materiales

    12 cubos de 2,5 cm. de lado, hilo, aguja de camañazo, cordones de zapatos, un lápiz, dibujos de laberinto, hojas de papel de 5 x 5 cms., pelota de goma, un blanco, regla de 45 cms., pelota, silla, banco de 15 cms. de altura, tablero con tres agujeros en forma de cuadrado, triangulo y círculo, dos palillos de diferente longitud 5 y 6 cms., rectángulo de 14 x 10 cms. y uno igual cortado en diagonal, lápiz y papel, tarjetas con ritmos representados, marionetas, tubo burbujeante, hoja de papel cuadriculada, reloj, tela con ojales y botones, monedas y caja con ranura para introducirlas, carrete de hilo vacío e hilo, hoja de papel, caja y 4 fósforos, trozo de fieltro, cartón con agujeros, punzón, caja de cartón, 40 fósforos, lápiz blanco, hoja, carrete de hilo, caja y 20 fósforos, fieltro, cartón con 100 agujeros, 2 paquetes de 26 naipes, dinamómetro.

    Fuente: Picq, Louis y Vayer, Pierre (1977); Educación psicomotriz y retraso mental; Barcelona: Editorial Científico- médica (5° ed. revisada, 1985), pp. 225-258

    Valcke, Carlina (1985); Examen Psicomotor de L. Picq y P. Vayer, Talca: Universidad Católica del Maule, texto de apoyo al estudiante, 39 págs.

    Louis Picq y Pierre Vayer, educadores físicos franceses, contribuyeron con la publicación de su libro en 1968 a la consolidación del campo de la psicomotricidad. Uno de sus aportes más importantes, lo constituye la revisión de diversos teóricos y sus propuestas de evaluación para construir finalmente una batería con pruebas que permiten una visión global del desarrollo psicomotor de niños entre 2 y 13 años.
    Fundamentación teórica: Los autores procuraron diseñar una evaluación que integrara las vertientes neurológicas y psicológicas. No intentaron “imaginar nuevas pruebas o criterios originales. Simplemente hemos utilizado de la mejor manera posible lo ya existente” (Picq y Vayer, 1977:231). Para ello utilizaron los test de Ozeretzki-Guilmain, y los test relevados por Rene Zazzo de Mira Stamback, N. Galifret-Granjon, Piaget-Head, Albert Harris, Odette Berges e Irene Lezine, Terman Merril y Binet-Simon. Cada uno de ellos tiene por objetivo una habilidad específica que se compara con la edad esperada para la ejecución de tales ejercicios. Estas pruebas se articularon para construir el perfil psicomotor. A ellas se agregan unas pruebas complementarias, que sirven para aclarar algunas habilidades y para las cuales no se cuenta con correspondencia de edad válidas. En Chile existe una integración de los dos estadios evaluados, 1° y 2° infancia hecho en la Universidad Católica del Maule.
    Evaluación:

    1. Marco teórico: Se consideran autores clásicos para el campo de la psicomotricidad, su estudio se incluye en la mayoría de los ramos sobre psicomotricidad, en especial en las universidades españolas y francesas. Los ítemes evaluados son relevantes: coordinación dinámica, equilibrio, rapidez y estructuración espaciotemporal, sin embargo están orientadas a detectar retraso psicomotor severo.

    2. Administración: Requiere un profesional que conozca en profundidad la prueba, que pueda avanzar fácilmente en el nivel de complejidad y que maneje cómodamente los materiales.

    3. Interpretación: En general, se compara con lo esperado de acuerdo a la edad, sin embargo algunas pruebas son de difícil interpretación.

    4. Validación: Se basan en pautas de desarrollo psicomotor de niños normales hechas por el psicólogo evolutivo Arnold Gessell y por Ozeretzki.

    5. Presentación: La batería no es de fácil acceso, el libro no es fácil de encontrar en Chile. La Editora Petrohué cuenta con una batería con materiales concretos para facilitar la administración.


    La batería es útil para evaluar el desarrollo psicomotor, en especial cuando se sospecha retrasos importantes en esa área. La ventaja son las pruebas separadas y las pautas por edad que proveen, lo que permite elegir la habilidad específica que se precise evaluar. Sin embargo, la cantidad de pruebas a realizar y los materiales necesarios para ello, hacen que la prueba siendo exhaustiva, no sea corta y sencilla de aplicar. Varias subpruebas se encuentran incluidas en otras baterías, por ejemplo, las pruebas de ritmo de Mira Stamback son parte del INFUCEBA de Ricardo Olea. Finalmente, si bien, el concepto de psicomotricidad en el que la prueba se enmarca es claro, la utilidad de este tipo de evaluación para el ámbito del aprendizaje escolar debe ser claramente definida.



    Test de Token

    Autor

    Ennio De Renzi y Luigi Vignolo (1962)

    Inés Mondaca et al (1979) adaptación y estandarización para Chile

    Objetivo

    Evaluar la comprensión y percepción del lenguaje oral a través de ordenes verbales de complejidad creciente

    Destinatario

    Niños entre 6 y 12 años

    Estructura

    Consta de 5 partes: 10 ítems por parte, excepto la última con 22 ítems

    Áreas evaluadas

    Procesos Cognitivos/Lenguaje/Comprensivo




    Comprensión del lenguaje oral

    Percepción del lenguaje oral

    Criterio de Validación

    Estandarizada para Chile. Puntaje bruto según nivel socioeconómico (alto, medio y bajo).

    Administración

    Individual

    Prueba verbal y manipulativa

    Tiempo estimado 30 minutos

    Materiales

    20 fichas de 5 colores (rojo, azul, verde, amarillo, blanco), en 2 formas (círculos y cuadrados) y 2 tamaños (grandes y chicos).

    Fuente: Mondaca, Inés; Valdivia, Victor; Owens, Lance (1979); Estandarización Test Token, Santiago: Ediciones Petrohué, 9 págs.


    Ennio De Renzi y Luigi Vignolo son reconocidos neuropsicólogos italianos, quienes han aportado importantes investigaciones a este campo. El test se publico en italiano en 1962 y fue traducido al inglés por Hans y Weiss en 1972. Desde entonces se ha constituido en un instrumento ampliamente utilizado por neurólogos, psicólogos y psicopedagogos. La edición revisada por Malcom McNeill y Thomas Prescott de 1978 es la versión más reciente en inglés que permite evaluar niños y adultos.
    Fundamentación teórica: Los autores se propusieron diseñar un instrumento de evaluación del lenguaje comprensivo, para el diagnóstico de alteraciones leves de recepción que fuera rápido de pasar, con ordenes breves para facilitar su memorización, si interferencia de factores intelectuales y con ordenes difíciles en términos lingüísticos (Mondaca et al, 1979:1). La principal preocupación fue diseñar un test de lenguaje comprensivo que no midiera y que utilizara mínimamente las habilidades intelectuales de memoria, atención, análisis. El test contiene cinco grupos de órdenes verbales con progresiva dificultad. La progresión no es repetitiva, pues cada instrucción requiere ser decodificada correctamente para ejecutarla.
    Evaluación:

    1. Marco teórico: la prueba evalúa lo que su objetivo propone.

    2. Administración: Es sencilla, sólo requiere leer las instrucciones, sin que el sujeto vea los movimientos de los labios, y registrar las conductas.

    3. Interpretación: Sencilla, logro o no logro de la instrucción. Cualquier error en la ejecución implica el no logro de la tarea.

    4. Validación: Se realizó en 1979 en La Serena, con una muestra de 288 niños. La muestra consideró 12 categorías etarias, de 6 a menos 12 años con intervalos iguales de 6 meses y tres estratos socioeconómicos, alto, medio y bajo. Para cada estrato y categoría etaria se evaluó 8 niños. Con ello se construyeron tablas de puntaje promedio, desviación estándar y rango.

    5. Presentación: El instructivo y la batería se encuentra publicado por Ediciones Petrohué.


    El Test de Token es útil para evaluar lenguaje comprensivo. Es sencillo de aplicar e interpretar y permite a los educadores determinar el nivel en que se encuentra el niño y trabajar en base a este para mejorar el desempeño académico. Hace falta mayor literatura en español para conocer el diseño y utilización de la prueba, así como una estandarización actualizada.


    Cuestionario Exploratoria de Problemas de Aprendizaje – CEPA

    Autor

    Luis Bravo Valdivieso (1976)

    Objetivo

    Detectar la presencia de problemas de aprendizaje mediante la evaluación del profesor

    Destinatario

    Profesor de 1° a 4° básico (6 a 9 años aproximadamente)

    Estructura

    Consta de 33 preguntas divididas en 5 áreas: recepción de la información, expresión del lenguaje oral, atención/concentración/ memoria, errores en lectura y escritura, matemáticas, evaluación global e inteligencia.

    Áreas evaluadas

    Socioafectivo




    Recepción de la información

    Expresión del lenguaje oral

    Atención/concentración/memoria

    Lectoescritura

    Matemáticas

    Aprendizaje e inteligencia

    Criterio de Validación

    Análisis cualitativo y cuantitativo. No tiene estandarización.

    Administración

    Individual

    Cuestionario de lápiz y papel para el profesor

    Tiempo estimado 10 minutos.

    Materiales

    Cuestionario, lápiz

    Fuente: Bravo, Luis; Cuestionario de Evaluación de Problemas de Aprendizaje (CEPA); Pontificia Universidad Católica de Chile, s. f., pp. 113-119


    El C.E.P.A. es un instrumento conocido por los psicopedagogos chilenos para obtener información del profesor sobre las dificultades de aprendizaje de los niños.



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