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Presentación: El texto no se encuentra publicado. Existe una copia de estudio de la Universidad de Chile que circula fotocopiado. Se requiere una publicación de mejor calidad.


Es una prueba sencilla que permite evaluar el nivel lector del niño. Este tipo de escalas es útil para determinar el logro académico del niño y corroborar su avance. Las desventajas de esta escala es que debido a que los textos han sido traducidos del inglés presenta algunas formas sintácticas poco comunes. La evaluación de la comprensión lectora requiere la retención de la información, y se evalúa solo un tipo de texto. Sin embargo la mayor ventaja es proveer una evaluación global de la lectura, que considera muchos aspectos, de forma sencilla y rápida.


Cubos de Kohs

Autor

S. C. Kohs (1923)

Objetivo

Informar sobre la capacidad de integrar desde el punto de vista viso-receptivomotriz estímulos gráficos. Analizar dichos estímulos y sintetizarlos en volumen

Destinatario

Niños entre 3 y 19 años

Estructura

Consta de 16 láminas de colores que el niño debe reproducir con los cubos

Áreas evaluadas

Procesos Cognitivos/

Percepción




Psicomotricidad

Relaciones espaciales, rapidez, precisión.

Pensamiento

Análisis y síntesis

Criterio de Validación

No estandarizada para Chile. Existe una tabla que transforma el puntaje bruto en edad mental.

Administración

Individual

Prueba manipulativa

Tiempo estimado 30 a 40 minutos. En algunos casos de 15 a 20 minutos.

Materiales

16 cubos iguales de 2,5 cm. con lados de los siguientes colores: rojo, azul, amarillo, blanco, rojo/azul, rojo/blanco, rojo/amarillo; 16 láminas de colores de complejidad creciente. Cronometro.

Fuente: Feldman, Jacobo; Cubos de Kohs; Santiago: Universidad Educares, texto de apoyo al estudiante, s.f., 9 págs.

Kohs, S.C.; Kohs Block Design Test, Illinois: Stoelting,


Las pruebas de diseños con cubos de colores son un subtest común en baterías que miden la inteligencia. Conocido y utilizado por los psicólogos para medir la inteligencia sin interferencia del factor lingüístico.
Fundamentación teórica: Esta prueba elimina la necesidad de instrucciones y comprensión verbal, pues sólo requiere que el sujeto arme ciertas imágenes que se presentan en tarjetas con los cubos. Los psicólogos la utilizan para personas con dificultades verbales o de idioma. También se puede utilizar con niños sordos. Les permite medir la inteligencia, atención, percepción, relaciones espaciales, análisis y síntesis, relaciones cuantitativas, rapidez y precisión.
Evaluación:

  1. Marco teórico: Si bien la prueba me permite observar la capacidad de integración visomotriz de estímulos gráficos, la interpretación y el diseño de la prueba apuntan a medición de la inteligencia.

  2. Administración: Simple, se le pide al niño armar la imagen con los cubos.

  3. Interpretación: Sencilla, si el niño logra armar la imagen en el tiempo señalado, se le dan puntos, que se transforma en edad mental.

  4. Validación: No existe información sobre el estudio de validación. Existe una sugerencia del Dr. Feldman que permite la corrección y transforma el puntaje bruto en edad mental.

  5. Presentación: No se encuentra publicado.


El uso psicopedagógico de esta prueba es limitado, se debe separar claramente el desempeño visomotor de juicios sobre la capacidad intelectual, siendo esta última el objetivo primario de la prueba. No se tiene información suficiente sobre la obtención de normas y la valoración de la prueba, no se tiene un marco teórico o explicitación del diseño publicado en español.


Prueba de Lectura y Lenguaje Escrito – PLLE

Autor

Donald Hammill, Stephen Larsen, J. Lee Wiederholt, Joanna Fountain-Chambers (1982)

Objetivo

Determinar el nivel de logro de las habilidades de comprensión lectura y escritura según la edad del sujeto.

Destinatario

Niños entre 8 años y 15 años

Estructura

Consta de 6 subtest: Vocabulario (lectura), Lectura de párrafos, Vocabulario (escritura), Composición, Ortografía y Estilo.

Áreas evaluadas

Instrumental/Lectura/Lectoescritura

Convencional

Ortografía

Estilo

Cognoscitivo

Vocabulario

Lectura de párrafos

Composición

Criterio de Validación

Estandarizada para el idioma español con una muestra de México y Puerto Rico.

Administración

Individual o colectiva

Prueba de lápiz y papel

Tiempo estimado.

Materiales

Cuadernillo, lápiz

Fuente: Hammill, Donald; et al (1982); Prueba de Lectura y Lenguaje Escrito; Austin, TX: Pro Ed, 31 págs.


La Prueba de Lectura y Lenguaje Escrito es una traducción y adaptación

al español de dos pruebas de lenguaje en inglés, Test of Reading Comprensión (Brown, Hammill y Wiederholt, 1978) y Test of Written Language (Hammill y Larsen, 1978). Donald Hammill es un reconocido investigador y autor en educación especial e instrumentos de evaluación psicopedagógicos. Este instrumento es conocido por los educadores especiales formados en la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.
Fundamentación teórica: La prueba distingue dos elementos del lenguaje escrito, el componente convencional y el cognoscitivo. El primero hace referencia al uso y comprensión de las reglas para la lectura y la escritura. Incluye, en especial, las reglas ortográficas, de puntuación y uso de mayúsculas. El segundo hacer referencia a la habilidad de “derivar significado del material escrito y de reproducir el mismo en forma lógica, coherente y sucesiva” (Hammill et al, 1982:3). Incluyen, por ejemplo, la habilidad de identificar ideas centrales, detalles y elementos de un relato, establecer relaciones entre esos elementos y formular hipótesis y también formular párrafos, utilizar títulos, conclusiones, desarrollar un personaje. Estos dos componente se dan en forma interrelacionada.
Evaluación:

  1. Marco teórico: La prueba señala que el proceso de lectoescritura posee dos componentes esenciales, uno formal y otro cognoscitivo.

  2. Administración: Simple, pero extensa ya que requiere la realización de seis subtest, con itemes de alternativa, redacción, dictado y corrección de errores ortográficos.

  3. Interpretación: La interpretación cualitativa y cuantitativa requiere conocer y manejar las instrucciones contenidas en el manual.

  4. Validación: Aplicación piloto con 250 estudiantes mexicanos. Aplicación a una muestra de 2372 estudiantes mexicanos y puertorriqueños para establecer las normas. El puntaje bruto permite obtener puntajes estándar, percentiles y coeficientes parciales y total. Sin embargo se debe notar que la prueba ha sido modificada en su vocabulario para adaptarse al contexto chileno, la estandarización no corresponde por tanto a esa adaptación.

  5. Presentación: La prueba se encuentra publicada en Estados Unidos pero discontinuada. Sólo se puede acceder a través de fotocopias.


La estructura del instrumento es útil para diseñar o basar en él pruebas informales de lectoescritura.


Test de Articulación Fonemática – TAF

Autor

Alfonso Brito Aguilera (1980?)

Objetivo

Evaluar la articulación de los distintos fonemas del español mediante la presentación de estímulos visuales

Destinatario

Niños de 3 a 6 años

Estructura

Consta de 124 imágenes que el niño debe nombrar para conocer la pronunciación de 45 fonemas.

Áreas evaluadas

Procesos Cognitivos/Lenguaje/Articulación




17 fonemas

13 fonogramas o sinfones

9 diptongos

2 combinaciones consonánticas

4 claves silábicas

Criterio de Validación

Sujeto a análisis cualitativo

Administración

Individual

Prueba verbal

Tiempo estimado 10 a 15 minutos.

Materiales

124 tarjetas (palabras cotidianas para el niño), hoja de registro

Fuente: Brito Aguilera, Alfonso (1980); Test de Articulación Fonemática, Págs. 5
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