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4 Este manual fue elaborado como parte de un proyecto de investigación financiado por el Instituto Profesional Los Leones. Departamento de Investigación y Asesoría a la Docencia, 2001-2002.





5 Buena parte de estas ideas han sido recogidas y adaptadas a partir de un documento inédito redactado originalmente por las psicopedagogas Verónica Garcés y Adriana López, entre 1998 y 1999, al interior de la Universidad Educares, Sede Rancagua, en lo que constituye un esfuerzo primero e inconcluso de elaboración de un manual de evaluación psicopedagógica.


6 Cfr. García Vidal, J. y González Majón, D. (1992). Evaluación e Informe Psicopedagógico, Madrid: EOS., p. 163.


7 Lázaro, A. (1990). Problemas y Polémicas en Torno al Diagnóstico Pedagógico. Madrid: Anaya, p. 11.

8


 Ibid, p.7.


9 Kamiusiri, L. (1983). “Diagnóstico Psicológico”. En AAVV: Diccionario de Ciencias de la Educación, Madrid: Editorial Rioduero, p. 207.


10 Pérez Juste, R. (1990); Evaluación de Información en el Diagnóstico Pedagógico, Madrid: Bordón, p.17.


11 Sobrado, L. y Ocampo, C. Op. cit.


12 Lázaro, A. (1982). “Orientación de las dificultades del aprendizaje escolar”. En Revista de Educación, Barcelona, p. 270.


13 Esta sección fue publicada en Bazán, D. y Livacic, C. (2002). “Más allá de la Cirugía Plástica: Nuevos Derroteros Epistemológicos para la Evaluación Psicopedagógica”. Revista Perspectiva, UCEN Nº 16.

14


 Cfr. Ruz, J. y otros (1998). Una Nueva Estrategia para la Formación de Profesores, Santiago: Universidad Educares.


15 Véase Bazán, D. y Larraín, R. (1995). ¿Qué Modernidad queremos para la Educación?. Documento de Investigación Nº2, Universidad Educares, Santiago: Publicares.


16 Cfr. Acosta, E., Bazán, D. y otros (1999). “Propuesta de Código de Ética para la Profesión Psicopedagógica”, REPSI, Nº44.


17 Esta tendencia se revela en las publicaciones especialmente destinadas a abordar globalmente las nuevas tendencias constructivistas sobre el aprendizaje y la evaluación. Véase los números monográficos: (a) Revista Alambique. “Evaluación de los Aprendizajes”, Nº 4, Abril de 1995 y (b) Revista Investigación en la Escuela. “Evaluar no es Calificar”. Nº 30, 1996.


18 Véase Pérez, M y Bustamante, G. (1996). Evaluación Escolar. ¿Resultados o Procesos?. Santafé de Bogotá: Editorial Magisterio.


19 De hecho, la Psicopedagogía no hace sino replicar los dilemas epistemológicos que sufren inevitablemente la Psicología y la propia Pedagogía, lo que ha llevado a analizar cada vez más a fondo el tema de la evaluación y el diagnóstico psicopedagógico. Cfr. Vidal, J.G. y Manjón, D.G. (1998). Evaluación e Informe Psicopedagógico. Una Perspectiva Curricular. Madrid: Editorial EOS.


20 Cfr. Santos, M. A. (1996). “Evaluar es comprender. De la concepción técnica a la dimensión crítica”, Revista Investigación en la Escuela. Nº 30.


21 Cfr. Baquero, R. y otros (1998). Debates Constructivistas. Buenos Aires: Aiqué.


22 Al parecer, este cambio de actitud en el mundo de la escuela es todavía muy precario. Véase Barahona, M.E. et al. (2001). Concepción Epistemológica y Pedagógica de la Evaluación en Profesores Básicos del Nivel NB1 en los tres colegios que se dan en Santiago. Tesis para optar al Grado de Licenciado en Educación. Facultad de Educación de la Universidad Central. Santiago de Chile.


23 Estas ideas están tomadas preferentemente de (a) Estévez, C. (1996). Evaluación Integral por Procesos. Santafé de Bogotá: Ed. Magisterio, y (b) Delgado Santa Gader, K. (1996). Evaluación y Calidad de la Educación. Santafé de Bogotá: Ed. Magisterio.


24 Cfr. Sánchez, A. y otros (1996). “Evaluar no es Calificar. La Evaluación y la Calificación en una Enseñanza Constructivista de las Ciencias”, Revista Investigación en la Escuela. Nº 30.


25 Cfr. Sobrado, L. y Ocampo, C. (1998). Op.cit.


26 Véase Bazán, D. y otros (1996). “Psicopedagogía: Del Perfil al Rol Profesional", en Bazán, D. y Larraín, R.(Eds.). Sueños y Desvelos de la Educación. Rancagua: Corporación Municipal de Rancagua.


27 Cfr. Buendía, L. y otros (1998). Métodos de Investigación en Psicopedagogía. Madrid: McGraw-Hill.


28 Skinner, B.F. (1982). Tecnología de la Enseñanza, Barcelona: Labor.


29 Bunge, M. (1975). Teoría y Realidad. Barcelona: Ariel.


30 Armau, J. (1978). Métodos de Investigación en las Ciencias Humanas, Barcelona: Omega.


31 Fernández Ballesteros, R. (1994); Introducción a la Evaluación Psicológica, Madrid: Editorial Pirámide, p.74


32 García Vidal, J. y González Majón, D. (1997); op. cit., p. 126


33 Sobrado, L. y Ocampo, C. Op. cit., p. 52.


34 De Miguel, M. (1982); “Técnicas e instrumentos de orientación escolar”, Revista de Educación, Barcelona, p. 97


35 Cfr. Taylor, S. y Bogdan, R. (1986). Introducción a los Métodos Cualitativos de Investigación. Buenos Aires: Paidós.


36 Cfr. Delgado, J. M. y Gutiérrez, J. (1995). Métodos y Técnicas Cualitativas de Investigación en Ciencias Sociales. Madrid: Síntesis.


37 Las “conversaciones informales”, si bien son de algún modo entrevistas, suelen ser elementos orientadores y contextualizadores, pero no otorgan las mejores oportunidades de captar el significado profundo que se busca.

38 Tomado de Poblete, P. (2002). La Entrevista en Profundidad Aspectos Conceptuales y Prácticos. Documento de uso Docente. Santiago: Inédito.





39 Mercer, C. (1987). Dificultades de Aprendizaje. Barcelona: CEAC, p.153.


40 Fernández Ballesteros, R. (1994). Op. cit., p. 138

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